繼續(xù)教程策劃與教輔考評(píng)變革的意見范文

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繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)問題

各高校依托自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科及社會(huì)需求開設(shè)繼續(xù)教育專業(yè)課程，從形式上看可以保證繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量要求。以北京理工大學(xué)繼續(xù)教育為例：最短學(xué)習(xí)年限，?？坪蛯Ｉ緸?.5年，本科為5年；最長學(xué)習(xí)年限，自入學(xué)之日起在原規(guī)定基礎(chǔ)上最多延長2年。業(yè)余班學(xué)習(xí)時(shí)間一般安排在周一至周五的晚上和周六、日的白天?？梢?，實(shí)際上由于學(xué)生為在職學(xué)習(xí)，從學(xué)時(shí)上看，即使學(xué)生能夠保證全勤參加選修的課程，學(xué)時(shí)也難以和普通本?？平虒W(xué)相比。

師資問題

繼續(xù)教育教學(xué)的教師多為聘用，流動(dòng)性非常大，通常每個(gè)學(xué)期都會(huì)有變動(dòng)，至少在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)有所變動(dòng)。通常教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容會(huì)因教師的不同而有所變動(dòng)，但教材不可能和教師同步變動(dòng)；教師沒有變化，但教材有變動(dòng)，抑或教師教材同步變動(dòng)，讓學(xué)生特別是重修的學(xué)生難以適應(yīng)。

課程設(shè)置問題

各高校依托自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、社會(huì)需求開設(shè)繼續(xù)教育課程，但問題的關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)員的需求講授教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)有所長，保障繼續(xù)教育質(zhì)量。以北京理工大學(xué)為例，共開設(shè)有近160門課程，學(xué)生根據(jù)專業(yè)不同，平均每學(xué)期修5門以上的課程，獲得相應(yīng)的學(xué)分，教材基本與北京理工大學(xué)普通學(xué)歷教育相同專業(yè)和相同學(xué)歷的層次教材相同。顯然，從課程設(shè)置方面，對(duì)有繼續(xù)教育學(xué)歷需求的學(xué)員來說，教育的質(zhì)量要求沒有降低。

北京理工大學(xué)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

北京理工大學(xué)成人高等教育始于1956年，1988年成立成人教育學(xué)院，2000年在成人教育學(xué)院基礎(chǔ)上成立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，同年被教育部批準(zhǔn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)單位，2001年成人教育學(xué)院更名為繼續(xù)教育學(xué)院。學(xué)院充分利用學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和綜合資源，具有機(jī)械、電子、經(jīng)濟(jì)、管理等4個(gè)類別15個(gè)專業(yè)，包括?？啤⒈究?、專科升本科等多層次學(xué)歷與非學(xué)歷教育的普通高校繼續(xù)教育。擁有成人教育在讀學(xué)生8000余人。專業(yè)設(shè)置有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)、法學(xué)、人力資源管理、金融管理與實(shí)務(wù)、工商管理、機(jī)械電子工程、計(jì)算機(jī)信息管理、機(jī)械電子工程等。

北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院成立于2000年，是經(jīng)教育部2000年批準(zhǔn)的15所遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校之一，現(xiàn)有在校生32108人，畢業(yè)生16435人，其中3195人獲得了學(xué)士學(xué)位。現(xiàn)開設(shè)的專業(yè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械電子工程、汽車服務(wù)工程（分為檢測(cè)與維修、鑒定與評(píng)估、汽車營銷、理賠與估損四個(gè)方向）、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、法學(xué)、人力資源管理、項(xiàng)目管理、信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷、電子商務(wù)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)，辦學(xué)層次為高中起點(diǎn)專科、專科起點(diǎn)本科。

國家教育部2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示成人本、專科分性質(zhì)類別學(xué)生數(shù)普通高等學(xué)校辦函授總?cè)藬?shù)為2743336人，本科為1267715人，?？茷?475621人，業(yè)余總?cè)藬?shù)為2056395人，本科為868485人，專科為1187910人。可見，作為以“理工為主，工理文協(xié)調(diào)發(fā)展”的全國重點(diǎn)大學(xué)，以及“211工程”和“985工程”學(xué)校的北京理工大學(xué)，在成人教育方面還有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間，當(dāng)然，目前“211工程”和“985工程”學(xué)校在成人教育方面的發(fā)展基本相當(dāng)。

對(duì)繼續(xù)教育課程改革的建議

明晰繼續(xù)教育學(xué)員職業(yè)規(guī)劃，模糊繼續(xù)教育學(xué)員專業(yè)方向，整合繼續(xù)教育課程設(shè)置。依據(jù)學(xué)員完成繼續(xù)教育或?qū)W歷教育應(yīng)達(dá)到的基本知識(shí)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)技能的素質(zhì)要求，整合繼續(xù)教育課程設(shè)置，并制訂相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出全部基礎(chǔ)課程科目及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)時(shí)或?qū)W分）及專業(yè)課程科目及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)時(shí)或?qū)W分）。具體而言，繼續(xù)教育的課程設(shè)置應(yīng)依照社會(huì)的需求及學(xué)生的需求而定，可參照教育部給定的專業(yè)類別進(jìn)行設(shè)置，而非按照專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置，主要為基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)課程、工程應(yīng)用課程。對(duì)于即將從事機(jī)械電子類產(chǎn)品的銷售人員來說，不應(yīng)限定其選擇機(jī)械專業(yè)、電子專業(yè)或經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向，更適合社會(huì)需求的可能是這幾個(gè)專業(yè)知識(shí)的組合，限定某一專業(yè)則失去了繼續(xù)教育的作用及價(jià)值。學(xué)員根據(jù)社會(huì)的需求及個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃需求而選擇課程科目。只要學(xué)員在規(guī)定的年限內(nèi)完成了基本知識(shí)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)技能素質(zhì)要求的課程科目及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)時(shí)或?qū)W分）即可畢業(yè)。

1．明確繼續(xù)教育課程改革的目標(biāo)

鑒于繼續(xù)教育應(yīng)是學(xué)歷教育的補(bǔ)充，不能等同普通高等教育和崗前培訓(xùn)。繼續(xù)教育學(xué)員的理論知識(shí)和實(shí)踐能力與普通高等教育學(xué)員存在差異，因此，對(duì)繼續(xù)教育的課程設(shè)置進(jìn)行改革是必要且緊迫的。應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）改革課程功能。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。（2）改革課程結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。（3）改革課程內(nèi)容。要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。（4）改革課程的實(shí)施方式。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（5）改革課程評(píng)價(jià)方法。強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力提高。繼續(xù)教育的目的不僅僅是學(xué)歷教育，通過繼續(xù)教育提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力應(yīng)是繼續(xù)教育的根本目標(biāo)。

2．改革繼續(xù)教育目標(biāo)的課程設(shè)置

繼續(xù)教育的師資及成人教育的特色決定了繼續(xù)教育的課程設(shè)置不能等同普通高等學(xué)歷教育，應(yīng)引入工程教育的理念，整合現(xiàn)有課程，保證課程設(shè)置少而精，避免寬而泛，學(xué)生學(xué)而有獲。課程設(shè)置方案依據(jù)專業(yè)方向及學(xué)員需求而定。（1）側(cè)重于專業(yè)方向的課程設(shè)置模式；（2）側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)理論教育課程設(shè)置模式；（3）側(cè)重于綜合知識(shí)培養(yǎng)的課程設(shè)置模式；（4）側(cè)重于工程應(yīng)用理念的課程設(shè)置模式。繼續(xù)教育的課程規(guī)劃應(yīng)強(qiáng)調(diào)工程性、實(shí)用性和系統(tǒng)性，因此，課程設(shè)置時(shí)要系統(tǒng)地考慮，結(jié)合工程的若干子領(lǐng)域和工程應(yīng)用的若干子領(lǐng)域，進(jìn)行全面規(guī)劃，專業(yè)實(shí)踐課程在課程設(shè)計(jì)過程中也應(yīng)考慮。課程設(shè)置方案可以根據(jù)具體情況充分考慮理論基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)實(shí)踐課程、職業(yè)課程、特色課程，以形成完整的教學(xué)計(jì)劃。

3．建立與繼續(xù)教育目標(biāo)相適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)體系

繼續(xù)教育的目標(biāo)及受眾決定了繼續(xù)教育在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)與注重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)的普通高等學(xué)校學(xué)歷教育的評(píng)價(jià)相區(qū)別。但目前對(duì)繼續(xù)教育的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)仍參照普通高等學(xué)校學(xué)歷教育的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致繼續(xù)教育的課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容多而雜，不能隨需求變動(dòng)，教的是學(xué)員不想學(xué)的知識(shí)，想學(xué)的知識(shí)又不教，學(xué)員也因此不積極參與教學(xué)活動(dòng)。改革繼續(xù)教育的學(xué)歷教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)積極從學(xué)生及教學(xué)需求出發(fā)，側(cè)重工作實(shí)踐的需要，提供靈活合理的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。五結(jié)論鑒于繼續(xù)教育學(xué)員的理論知識(shí)和實(shí)踐能力與普通高等教育學(xué)員存在差異，為使接受繼續(xù)教育的學(xué)員達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)有所長，保障繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量，必須改革現(xiàn)有的教育教學(xué)方式和教育評(píng)價(jià)方式，在課程設(shè)置及教育評(píng)價(jià)方面下大力氣做實(shí)質(zhì)性的改革，編寫能夠滿足有工程實(shí)踐需求及學(xué)歷需求的繼續(xù)教育專用教材。

作者：孫竹鳳單位：北京理工大學(xué)教育研究院