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論文關鍵詞：教學水平；因素；內臆研究
論文摘要：本研究運用統計分析方法．對影響不發達地區教師教學水平的因素進行了研究。研究發現：教師們認為影響教學水平提高的因素可分為五個方面：1、教師自身素質；2、教師的心理環境；3、教學條件狀況；4、學生環境；5、教師的地位問題。這對我們采取措施提高教師的教學水平，提供了依據。
一、問題提出
教學水平指教師在教學過程中，知識、技能、能力所發揮的程度和效果，反映了其知識、技能、能力狀況。提高教師的教學水平，對于實施素質教育，提高教育教學質量，完成教育培養目標具有十分重要的意義。教育理論工作者應當深入研究影響教師教學水平提高的因素有哪些?如何提高教師的教學水平?許多學者對相關問題進行了探討。林崇德、申繼亮提出教師的知識包括本體性、條件性和窯踐性知識三個方面。關于課堂教學能力李尉認為應包括：教學和課堂控制、個人的心理特征、教學類型、態度和行為；而申繼亮分為：認知、操作、監控和動力系統。關于教學積極性，陳衛旗的研究表明，教師總體對工作感到不滿意，尤其是對教育體制與社會環境、學生素質感到不滿，從而影響了教師的工作卷入程度。劉海燕的研究顯示：最激勵教師積極性的因素有事業心、責任感、人際關系和睦；易使教師積極性受挫的因素有報酬不合理、社會風氣不良、工作成績得不到肯定、家務負擔重。
以上研究從不同側面反映了影響教學水平的因素，采用的是問卷調查研究，難以反映研究主體的實際狀況，而且研究的大都是經濟文化比較發達的大城市的教師。本文研究經濟文化不發達地區教師教學水平的提高問題，主要采用統計分析研究方法，由研究對象陳述自己的想法，研究者對此進行歸納、整理及進一步研究。
二、研究過程及結果
研究一(一)研究方法1、被試選擇。選取淮南市教師120名，其中男教師36人，女教師84人。2、研究程序。用不記名開放式問卷，讓教師陳述影響其教學水平提高的因素，再對問卷進行歸納整理，統計出各種因素提出的人次及比例。
(二)研究結果經統計歸納出影響教學水平提高的因素有25個，見表1。
從表1看：教師提及的百分比最高的依次為：A4、Al、A10。最低的為：A24、A23、A25。表1是對每一因素提及的人次及百分比的反映，只說明某一因素的廣泛性，并不代表這一因素對提高教學水平的重要性有多大。廣泛性高的因素重要性未必也高，廣泛性低的因素重要性未必就低，為了弄清這些因素對提高教師教學水平作用的大小，我們進行了以下研究。
研究二(一)研究方法1、被試選擇。選取淮南市小學教師150人，其中男教師42人，女教師108人。2研究程序。將第一步所得出的25個影響因素制成問卷，讓教師對每一因素的重要性進行評價，評價的等級有5個：1、非常重要；2、比較重要；3、重要性一般；4、不太重要；5、很不重要(值越小重要性越高)。問卷數據輸人計算機，用Foxpro進行管理，用SPSS／PCv8．0進行分析。
(二)研究結果1、各因素的重要性與廣泛性對比(見表2)
從表2得出，(1)重要性較高的是：A1、A5、AI9、A2、A4；較低的是：A8、AI3、AI2、A25、A24。(2)廣泛性及重要性都較高的是AI、A4、A5、A10、A2，尤其是AI、A4、A5，其重要性和廣泛性均列前五位。(3)A19、AI8、A3，廣泛性不高但重要性較高。(4)A25、A24、A8的廣泛性和重要性都低。(5)A21、A7、A9有較高的廣泛性，但其重要性卻并不高，具體分析見表3。
從表3可得出：持非肯定態度的：A21有52人(占34．7％)，A7有55人(占36．7％)，A9有56人(占37．3％)，合計163人次(占36．2％)，而其平均廣泛性等級為6．2，重要性等級為14。
2、對影響教師教學水平提高的因素，進行因子分析，經方差極大旋轉后得到表4。
經整理統計得出各因子群的內容及重要性等級排序，見表5。(注：等級值越小重要性越高)從上可知影響教師教學水平提高的因素可歸納為5個方面：1、教師自身素質；2、教師的心理環境；3、教學條件狀況；4、學生環境；5、教師的地位問題。
三、問題討論與分析
討論1(1)AI、A4、A5、A10、A2這些因素廣泛性及重要性都較高，說明這5種因素廣泛而又深刻地影響了教師教學水平的提高，如果這些問題得不到解決，各級行政部門和學校所采取的一系列提高教師教學水平的措施都很難奏救。a、教育的戰略地位并沒有真正體現，教師社會地位不高，福利待遇低，特別是拖欠工資問題，嚴重影響了教師的積極性，尤其是對農村教師拖欠工資是極為現實和嚴重的問題。b、“教學設備落后，辦學條件差”是影響教學水平提高的廣泛而又重要因素?，F代科技的迅速發展與普及與學校落后的教學設備及手段形成了極大反差，現代教育技術并沒有在教學中發揮實際作用，相當多的學校極為缺乏現代教育技術設施，這使得廣大教師只能依靠傳統的教學手段，開展信息時代的教學，這已經成為制約教師教學水平提高的一大障礙。(2)Al9、A18、A3三個因素，其廣泛性不太高但重要性卻較高。其原因可能是多數教師對這三個問題并沒有太大的感性認同，但卻認為是較為重要的影響因素，這昭示我們：a、目前讀書無用的思想，挫傷了學生學習的積極性，使教師降低了提高教學水平的興趣。b、有的學校與教育行政部門并沒有將教學做為學校的中心工作來抓或者只停留在口頭上或者中心旁落，這樣就很難調動教師積極性，影響其教學水平的提高。c、教育行政部門對學校過多的檢查驗收活動干擾了教學秩序，增加了教師的負擔，擠占了教師的學習、工作、教研和休息時間，這些無關的事務成為影響教學水平提高的一大原因。因此在呼吁對學生“減負”的同時，不能忽視教師“減負”的問題(3)A21、A7、A9廣泛性較高，但重要性不高(見表3)。我們認為，教學態度、責任心、教育理論素養及教學方法等問題應該是制約教學水平的重要因素，但教師們卻并不認為重要，說明有相當多的教師盡管承認主觀因素的作用，但更看重客觀因素，其原因可能是：a、社會為教師所提供的外部條件遠遠不能滿足教師內在的需要，教師存在著相當不平衡的心態，極大地制約著教師教學的積極性；b、有些教師對外在條件的需要遠遠高于對自身素質的要求，反映出這部分教師還沒有樹立起正確的職業道德觀，對現代教育理論在教學中的作用認識不夠。
討論2影響教學水平提高因素可以分為五大類：(1)教師自身素質。從職業素質上看，教師的教育理論知識、教育思想觀念、教學方法等理論修養方面的欠缺，備課水平、課堂教學語言表達能力等教學操作技能不足，對教師教學水平的提高產生了一定的影響。從道德素質角度看，有些教師缺乏正確的職業道德，對教學的態度不端正，沒有責任心、備課不認真，這樣便失去了提高教學水平的內在道德激勵機制，而成為影響教師提高教學水平的內因。(2)教師的心理環境。提高教師教學水平應加強學校內的環境建設，尤其是教師的心理環境建設，重視教師良好人際關系的形成，不僅要建立融洽的師生關系，教師間也要形成相互協作的氛圍，同時要理順領導與教師間的關系。學校在管理上應引入競爭機制，任人唯賢，重視教師培訓工作，鼓勵教師通過各種途徑提高素質。這種良好的學校心理環境能夠使教師產生積極的情感體驗，增強教師心理滿意度，從而產生努力向上的心理動力。(3)教學條件的狀況。這是影響教師教學的現實的問題，既有教學設備與技術的問題，也有教師負擔的問題，成為提高教師教學水平的外部條件保障。(4)學生環境。教學是教與學的雙邊活動過程，教師與學生是構成教學活動的兩大基本因素，提高教師的教學水平自然離不開對學生情況的研究與分析。因此，學生環境便構成影響教學水平提高的一大因素。在課堂教學中應嚴格控制班級學額，因為學額過多勢必影響教學效果和質量，使教師難以做到因材施教，也同時制約了教師教學水平的發揮。學生過重的課業負擔及課外活動的缺乏使得我們的教學沉浮于“應試”之中，缺乏對學生全面素質的培養，這在無形中對教師的要求也就簡單化、低級化，從而淡化了教師自我提高的需要。另外學生素質的不平衡也確實給教師教學帶來不便。所以控制學生的班級學額、減輕學生負擔、豐富學生課余生活，采用科學的分班這些措施都有利于教師教學水平的提高。(5)教師的社會地位。這是影響教師教學水平提高的第一因素，由于教育及教師的地位問題沒有真正落實，便引發出一系列的問題和矛盾，加上有的學校在教育行政部門對教學的忽視更加挫傷了教師提高教學水平的積極性。
四結論與建議
綜合以上的分析和討論，我們可以獲得下列結論：1、教師們所提出的因素比我們預期的豐富、具體、全面得多，更加切合教學實際。2、專家、學者、教育行政部門與廣大教師在認識上的側重點不同，前者強調教師自身素質建設，后者則強調外在條件保障。3、影響教學水平提高的因素按重要性依次為：教師地位問題、教學條件狀況、教師自身素質、學生環境、教師的心理環境。
提高教師的教學水平是一個系統工程，對影響教師教學水平提高的因素應作系統化研究，通過研究將這些因素進行歸納分類，有利于教育行政部門采取有針對性的措施，解決這些問題，化消極因素為積極因素，真正提高教師的教學水平。我們通過研究提出以下建議：
1、滿足教師最基本的需要，解除教師的后顧之憂，形成尊師重教的氛圍，這是科教興國之本。
2、重視教育應抓在實處，各級教育行政部門要改善學校教學條件，提供現代化的教育技術。
3、加強教育理論、教學操作水平和能力的培養，拓寬教師的眼界，使優秀教師發揮輻射作用。
4、進行科學合理的編班，豐富學生的課余生活，使學生生動活潑地發展。
5、建立學校良好人際關系，形成積極的情感溝通，使各種教學力量形成一種聚合力。新晨：