體育教師職后教育研究范文

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摘要：體育教師的專業發展路徑必須充分體現“體育”和“教育”的內在聯系，從專業體育到專業體育教師的發展訴求的轉化，是體育教育事業培養體育教師的核心目標，也是體育教師職后教育的重中之重?；诖耍瑥慕處煂I發展角度分析職后教育的必要性及其教育價值的客觀體現，并就當前的體育教師職后教育發展現狀給予辯證分析，總結其中的主要限制因素，并提出優化體育教師職后教育的三重路徑，以期為體育教師的職后教育發展提供理論參考。

關鍵詞：教師專業發展；體育教師；職后教育

引言

《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出，創新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、開發優質課程資源、改進教學方法和手段、強化教育實踐環節、加強教師養成教育、建設高水平師資隊伍等等均為職后教育的重點。而體育作為一門特征比較鮮明的學科，有著一套自己的教育實踐和相關理論。體育教師雖然能夠在教學過程中累積大量經驗，但是如何結合理論知識體系不斷強化類似經驗的教學成果，才是職后教育的延伸重點。為了增強體育教師職后教育的專業發展效果，契合時展和教育體質革新的本質訴求，本文分析了教師專業發展視域下體育教師職后教育發展路徑，希望對體育教師的培養能夠起到借鑒作用，并優化當前的體育教師職后教育培養效果，現做如下分析。

一、體育教師職后教育的必要性

體育專業與其他學科具有一定的差異性，其教師團隊的專業化發展更加是時展的需求。從知識體系角度分析，現代競技體育的發展不斷催生出全新的體育科目，其技術性、訓練性、互動規律、運動模式等等都在發生不同程度的變化。當體育教師從專業體育院校畢業之后，從事體育教育工作，而后的諸多理論知識體系并不適應當前教育形勢的情況并不在少數。一方面，競技體育項目比賽規制改革后，運動項目的技術性特征存在一定的變化。體育教師雖然具備運動經驗，但是其比賽要求的變動也會造成教學誤區，如果無法消解教學誤區與盲點，實質上也很難發揮出體育教師的專業教育能力。另一方面，目前社會發展的迭代速度較快，諸如瑜伽、普拉提、健美操、跆拳道等民間普適度極高的運動項目成為全民健身推廣的諸多路徑。當體育文化產生多元發展的傾向后，體育教師的專業發展路徑也需要不斷拓寬，才能迎合學生的興趣愛好，并提供更為專業性的訓練指導。因此，學科維度的衍生和發展同樣要求體育教師在入職后不斷接受再教育，才能適應時代的發展，為學生提供專業性更強的教育內容。基于以上兩點潛在因素，體育教師的入職后教育具有一定的必要性，也是加強體育教師專業能力的必然訴求。

二、體育教師專業發展訴求中的職后教育價值

1教學指導能力體育教師并非專業運動員，需要具備運動技能、體育技巧、身體素質的同時，更加需要豐富的教學經驗。以往體育教師的人力資源分布更多地傾向于各大體校，雖然體育教師的教學經驗可以在職后教學過程中逐步累積，但其教學指導能力缺乏一定的系統性。而在教學過程中遇到的諸多問題如何解決，如何指導學生科學的訓練，如何引導學生構建完整的終身體育訓練目標，均為體育教師與專業運動員的本質差異。因此，教學指導能力是體育教師必須具備的專業指標，更加是硬性指標。

2教研探究能力體育教育的本質訴求是在不斷優化實踐教學流程后，總結出教育規律，歸納出更為有效的體育教學模式［1］。體育教師在具備了一定的教學指導能力之后，更加需要在教學過程中總結出學生遇到的普遍問題及專業性的個體案例。這些案例或以統計學規律衍生，或以特殊情況存在，如何辨析其中的本質因素和教學機制的關系，成為專業體育教師的深層專業發展要求。那么體育教師在教學指導能力之上必然需要更高的教研探究能力，才能契合教研事業的發展需求。那么涉及到教研能力則不僅需要體育知識和教學知識，更加需要多學科輔助性知識支持，才能深入研究和探討在體育教學中的關鍵問題。諸如運動醫學是降低運動損傷的必要知識體系，統計學是總結學生運動規律的必要輔助學科，因此跨界學科在體育教師深入研究體育教育專業領域時產生了輔助性支持，是體育教師專業發展對于職后教育的需求表現。

3教改革新能力在具備了教學指導能力之后體育教師專業度有所提升，是職后教育的第一重教育價值。在具備了教研探究能力之后，體育教師的專業度再次提升，仍然是職后教育的教育價值表現。但是更為深入的專業能力體現，則表現在教學改革的創新能力方面。當體育教師具備了教學指導能力之后，可以不斷提升教學質量。當具備了教研探究能力之后可以不斷提高體育教學水平。而專業體育教師的發展訴求，更加傾向于體育教師不斷提出具體的體育教學更新方案，令體育教學方法不斷優化，不斷消除教學弊端，不斷創新教學方法的適應性與普適度。那么總結出全新的教學范式，才是體育教師專業發展方向的終極遠景?；诖?，職后教育不僅要針對教師教學能力加以培養，同時需要提升體育教師的學術研究能力，但是更為關鍵的在于增強體育教師的教學改革與創新能力，方能構建更為專業的體育教育師資團隊，不斷支持我國體育教育事業的全面振興與發展。

三、限制體育教師職后教育效果與質量的本質因素

1多元模塊化供給方式的弊端目前針對體育教師的職后培訓系統出現了多元模塊的供給方式，其教育形式傾向于針對性的教育觀念、教學方法、體育政策等諸多方面。其中的培訓內容存在拼接性質，并未突出體育專業教師的系統性規劃，知識碎片化的特征較為突出。雖然講解類似知識點有助于拓寬體育教師的體育教育宏觀視野，但是并不利于體育教育知識體系的整合與內斂。無限擴增的知識點實質上出現了多元化的弊端，以至于體育教師構建教學路徑時存在一定的盲目性與自發性。因此，模塊化的教培系統僅能從不同方向給予體育教師建議，而并非系統化的教學能力指引。其體育教育的邊界過于模糊、職后培訓課程在縱向與橫向的知識點鏈接不足、不同層次的體育教育知識點交叉重復，因此形成了相對統一的邏輯主線，體育教師參加培訓后的知識整合受到限制。

2脫離現場化實施方法的陋習當前對于體育教師職后教育的培訓模式并未深入教學情景，屬于脫離了現場化情景的體育教育解讀。這種培訓模式無異于讓體育教師接受第二次本科教育，無異于接受了更多的理論知識灌輸。體育教育與其他學科的最大區別便是實踐內容頗多，理論知識體系的重要性均需要表現在具體的實踐路徑之中。那么在缺乏教學現場化的情景指引時，諸多培訓內容實質上已經脫離了體育教學一線。僅以專家講座為指導方向，具有單方面知識傳授的特征，對于體育教育的指導性并不如此。類似情況容易讓體育教師難以琢磨理論知識體系如何運用于體育教學之中，因此體育教師也陷入了一種被動培訓的困境中。改變自身的教學風格而不注重教學情況的適應性，脫離職業場景構思教學方案也很難達到預期的教學成效。

3“體”“教”內容分離化的狹隘針對體育教師的職后培訓必須注重兩點客觀存在的內容維度，分別為“體育”和“教育”［2］。第一層面是體育知識的凝練，第二層面是教育能力的培養，而后才能構建出第三維度的體育教育專業發展觀。而目前的體育教師職后培訓體系所表現出的情況是“體”“教”內容分離化的特征。并未深入融合“體”“教”兩項培訓內容的綜合性與系統性。即便體育教學在不同地域存在一定的差異性，但是其教育形式也需要兼顧“體育”與“教育”的雙重制約條件，否則體育教育體系的結構實質上也會尤為渙散。如何培養學生的體育興趣，如何優化體育課程的教學質量，其職后教育的培養目標均與實際工作緊密相連。因此，“體”“教”內容分離化之后的狹隘性是體育教師職后教育中亟待突破的限制因素。

四、基于教師專業發展視域下的體育教師職后教育優化策略

1補充體育教師職后教育的系統性體系架構諸多培訓內容的合并與融入，必須規避多元模塊化供給方式的弊端。在職后教育培訓系統中需要架構出完整的知識體系，才能為實踐教學指導，以及體教融合提供具體的指導思路。其系統規劃的體系架構必須符合體育教育的客觀規律，才能在培訓效果上達到預期的教師專業發展訴求。一方面，需要橫向拓展不同體育項目知識點在實踐教學路徑中的相關性，以訓練科目到技術指導，再到教學指導路徑的知識轉化機制作為橫向鏈接不同體育項目的核心知識結構，增強培訓內容模塊化之間的內斂性。另一方面，需要縱向延伸體育教育同其他輔助學科的關鍵知識點嫁接，但是仍然需要以體育教學路徑為主線，細致探究多種體育教學方法的實踐路徑，系統規劃具體教學方法的可行性與創新性構思。從橫向擴增到縱向延伸，多重知識點豐富之后必須歸于體育教學主體路徑，才能真正架構起完整的職后培訓主線，支持體育教師完成從理論知識體系到實踐應用的多維方向整合，提升其教學指導能力。

2積極開發體育教師職后教育的現場化情景體育教師職后教育的現場化情景，是建立在具體教學情景中的培養思路。這一培訓路徑的構建必須契合各地實際情況，最大限度地在教學情景之中講解體育教學方法，將有助于教師整合理論知識體系的應用維度，明確自身教學風格或者方式的適應度與契合度。這種從主觀認知到實踐參考的職后教育路徑，實質上與體育教師職前培訓體系并不相同。體育教師需要總結出具體的教育問題，并帶入職后教育中，積極探討在具體的體育教育情景之下如何解決類似問題。這就涉及到體育教師專業發展的教研探究能力，是從實際教學角度提出具體教學問題，還是從主觀臆斷角度遐想解決思路，這也是體育教師職后教育體系構建的關鍵問題。因此，在特定的體育教育現場化情景之下講解教學思路，反而更加契合體育教師的職業需求與特征，是支持體育教師完善理論知識體系向實際教學方向轉移的職后教育構建思路。一方面，在職后教育資源充足的情況下，可以將當地高校或中小學作為實踐教學培訓地點，以實踐性更強，指導路徑更為清晰的現場情景再現為培訓路徑，進而增強體育教師職后教育的實踐指導作用。另一方面，在職后教育資源相對匱乏的情況下，也要最大限度地開發虛擬化現場情景的培訓方案。以體育教師個人制作的PPT展現特殊教學問題，將具體的培訓指導延伸至情景化問題之中，指導體育教師掌握具體的教育方法。也可以將普遍性的教育問題制作成教學視頻，在視頻內容中呈現出具體的體育教學情景，引導體育教師思考其中涉及到的教學方法和模式。進而從真實的情景化現場中提煉體育教育問題，在虛擬化的現場情景中講解問題解決路徑，支持體育教師理解和掌握客觀的教學規律，具備更強的教研探究能力。

3不斷融合體育碎片知識并在教育體系中呈現“體育”同“教育”內容的深入融合是體育教師職后教育的重點，其傾向性必須充分表現在體育專業發展的本質訴求中［3］。由于以往缺乏“體”“教”內容充分融合的經驗，針對多元化體育項目的知識點有待開發，針對競技體育項目革新之后的教學方法有待商榷，故而體育知識本身呈現出動態化或碎片化的知識體系結構。這種知識體系在職后教育中應當與時俱進隨時開發，而無法直接引用于整體培訓計劃的規制中。因此，職后教育的核心系統中需要不斷融入全新的知識點，卻不能脫離預設的教育主線。需要通過不斷呈現出全新的知識點，從而豐富職后教育的可拓展性，以及實現與時代接軌的教育路徑延伸。與此同時，需要不斷深入融合體育教育的本質出發點，從教育維度中探索創新性體育知識點的滲透路徑，在補充體育知識的同時必須附加科學的教學主導路徑，才能約束全新知識點結構與體育教育專業發展訴求的相互融合，形成更為細化的培訓內容補充，指導教師如何運用新知識點傳授學生體育技能和訓練方法。立足于實踐應用角度開發全新的職后教育培訓課程，并非剔除無法解釋的體育知識點盲區，而是為這一盲區尋找教學指導方向的突破口和切入點，指導體育教師理解全新教育維度的實施路徑，方能從教改革新能力的體育專業發展角度支持體育師資力量的優化。

結束語

綜上所述，體育教師的專業發展必須尊重體育教育的本質訴求，以體育教師的教學指導能力、教研探究能力、教改革新能力為主要培養路徑，從而強化體育教育事業的整體師資力量，促進體育教育的整體教師隊伍發展。一方面，需要補充體育教師職后教育的系統性體系架構，從局部到整體完善職后培訓內容。另一方面，需要積極開發體育教師職后教育的現場化情景，在特定的現場化體育教學情景之中講解教學方法的適用維度。除此之外，需要不斷融合體育碎片知識并在教育體系中呈現，以便令體育教學內容得以豐富，且成為體育教師可以充分掌握的教學資源。

參考文獻：

［1］趙秀強．天津海河教育園區高職院體育教師職后教育路徑研究［J］．體育世界：學術版，2018（1）：130—131．

［2］劉顯峰．實踐教學需求視角下的新時期中學體育教師培養及培訓范式的現實思考［J］．才智，2017（3）：80．

［3］高鵬，李玉超，于江川．PCK視域下體育教師職后教育實效性提升策略研究［J］．北京體育大學學報，2018（5）：87—94．

作者：崔振宇 單位：山西金融職業學院