計算機教學中思維導圖的應用范文

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摘要：

大學計算機課程概念多、術語多，需要教師采取合適的教學方法，激發學生的學習興趣。思維導圖的出現，可以為改革計算機教學注入新的活力。筆者結合自己的教學經驗，嘗試分析思維導圖在計算機教學中的具體應用，意在起到拋磚引玉之用。

關鍵詞：

思維導圖；計算機教學；應用

一、前言

進入新世紀之后，計算機技術已經應用到社會各行各業中。大學生必須學好計算機課程，為日后就業奠定扎實的基礎。從目前來看，大學生雖然能熟練應用計算機，但僅限于玩游戲、看視頻、聊QQ等方面，對于必要的計算機知識掌握得不是很透徹，這不利于他們的全面發展。同時，大學計算機課程概念多、術語多，需要教師采取合適的教學方法，激發學生的學習興趣。思維導圖的出現，可以為改革計算機教學注入新的活力。筆者結合自己的教學經驗，嘗試分析思維導圖在計算機教學中的具體應用，意在起到拋磚引玉之用。

二、思維導圖概述

思維導圖是上個世紀六十年代由英國人東尼•伯贊提出的概念，旨在表達人們的發散性思維。思維導圖是一種圖文并茂的圖形思維工具，利用相互隸屬的層級圖將各個主題的關系表達出來，并借助符號、色彩與圖像將人們的思維過程畫出來，這樣可以將枯燥乏味的信息變成有顏色的、容易記憶的組織結構圖，在思維導圖的幫助下，人們可以提升思維能力，高效率地提高學習效果。在信息技術的推動下，業界推出了很多種繪制思維導圖的軟件，其中MindManager是其中一款應用較多的制作軟件。這款軟件易于操作，非常容易激發學習者的想象力，培育他們的思維能力。利用MindManager軟件繪制思維導圖的步驟是：1.明確核心主題；2.選擇制作模板；3.繪制分支節點，根據核心主題繪制子中心主體，包括二級、三級或四級菜單；4.完善外觀，輸出結果。在MindManager繪制軟件的幫助下，制作出來的思維導圖色彩豐富、條理清楚，可以提高學習的趣味性，使學生的大腦得到刺激，根據思維導圖理解相關知識。

三、思維導圖在大學計算機教學中的應用

1、在計算機教師的教學中應用思維導圖

眾所周知，大學計算機課程涉及很多內容，主要有計算機基礎知識，Windows操作系統、MicrosoftOffice相關軟件的應用、網絡應用與網頁設計等。這些內容對大學生來說似曾相識，但是真的要他們說出其中的計算機原理，他們又顯得含糊其辭。這說明大學生并不透徹理解計算機的基礎知識。在這種情況下，教師需要幫助學生理解計算機知識，掌握計算機技能。但是大學計算機課程的課時一般比較緊張，在有限的課時內將所有的計算機知識都交給學生顯得不太現實，而且很容易造成學生混淆相關概念，久而久之就失去學習計算機的興趣。在這種情況下，教師應該擺脫課件線性式講解的傳統教學模式，引入思維導圖這種教學工具。在備課階段，計算機教師可以利用MindManager軟件制作思維導圖。根據計算機課程的核心主題，從整體角度把握教材總局，接著以章節為分支節點，制作層級圖。在課堂教學中，教師按照計算機知識點之間的有機聯系性，有針對性、有目的性的為學生呈現相關教學內容，并通過MindManager軟件的折疊主題與展開，為學生展示計算機知識之間的關系，幫助學生從整體角度掌握計算機知識結構，構建系統化的知識體系。比如在教授文字處理軟件這部分內容時，教師可以制作以下思維導圖，以子標題形式呈現相關教學內容：為了進一步激發學生的學習興趣，教師也可以根據學生的具體專業，適當拓展部分知識點，激發學生的“頭腦風暴”，使學生補充知識點內容，拓展學生的思維能力。在課后，教師要根據學生的課堂表現進一步完善思維導圖，為下次更好的實施教學提供依據。

2、在大學生學習中應用思維導圖

大學生學習計算機知識時需要做課堂筆記。為了提高記筆記效率，大學生應該在筆記中寫下關鍵詞，在傳統模式下，大學生的筆記記錄了太多的內容，導致關鍵詞被一堆無用信息所埋沒，在這種情況下，大學計算機教師應用引導大學生利用思維導圖記筆記，讓學生學會記錄關鍵知識點，形成知識樹，并逐漸將新舊知識有機結合在一起。為了降低學生制作思維導圖的難度，計算機教師可以安排小組合作學習，讓學生以小組為單位，圍繞某個關鍵詞制作思維導圖，小組成員對這個思維導圖進行完善和補充，直至輸出一個完整的思維導圖。這樣的學習過程，不僅可以幫助學生提高學習效率，還能培養學生的團結合作意識，使學生感受到計算機學習的趣味性。在集思廣益下，學生制作的思維導圖日漸成熟，在此過程中自然而然地掌握了計算機知識。

四、結束語

隨著社會的不斷發展，社會各行各業對人才提出的要求越來越高。新世紀是一個信息技術時代，大學生作為未來社會的接班人，必須熟練應用計算機，利用計算機迅速處理問題、解決問題。這就要求大學計算機教師要努力提高課堂教學效率，幫助大學生形成系統化的計算機知識結構，思維導圖是一種有效的教學輔助工具，可以為教師呈現教學內容，為學生展現學習內容，教師在計算機教學中要合理應用思維導圖，引導學生自主構建知識體系，并實現學以致用的目的。

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作者:吳川美 單位:張家港開放大學