資格考試制度下的教師教育論文范文

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一、德國教師教育見習與考試制度的緣起

進入21世紀以來，德國教師教育面臨的國內外發展背景不斷發生變化，教師專業化、教師教育標準化等思潮的影響逐步加大，歐盟區域推行高等教育一體化對德國發展不均衡的教師教育造成極大沖擊，同時，本世紀初期大型國際學生學業測評中，德國中學生表現不佳的事實也對德國改革本國教師教育提出了迫切要求。在以上因素影響下，德國教師教育見習制度也進行了相應調整，并逐步形成了當前較為系統和穩定的見習與考試制度。

二、德國教師教育見習制度的主要內容

當前，德國教師教育見習期工作由各州文教部（Kultusministerium）主管，下設辦公室，辦公室主要負責見習期的申請時間安排、見習期名額控制、見習生的篩選、見習生的見習管理與評估、第二次國家教師資格證書考試的組織與安排等事宜。為了規范德國各州見習階段的具體運作，提升各州之間的一致性，促進見習教師的跨州流動，德國政府于2012年制定了面向教師教育見習階段及第二次國家教師資格證書考試的標準，旨在從多樣化中尋求一致性，確保各州教師教育質量的均衡。

（一）見習階段的運作方式

修業階段結束后，通過了第一次國家教師資格證書考試或者是獲取了碩士學位的師范生，可以根據自己的實際情況向州文教部主管見習期事務的辦公室提出書面申請進入該州開展見習服務，并提交相應的材料。文教部根據候選人的綜合素質及本州見習學校的師資需求，篩選符合要求的師范生。見習申請一經通過師范生便成為見習教師。文教部根據見習教師的意向、從教學科、從教階段等進行綜合考慮，將見習教師分配至各教師見習學校（Lehrerseminare）。見習學校安排專人負責見習教師的見習活動，如理論學習、教學實踐、小組研討等。見習教師開展具體教學工作的中小學被稱為合作中小學（Seminarschulen）。見習學校屬于各區政府管理，其工作人員一般由州文教部任命。各見習學校一般設有課程主管（Seminarfachleiter）、學校督學（Seminarschulrat）、講師（Lehrbeauftragte）等職務，分別負責見習學校的課程組織、教學督導及教學等事宜。其中，講師主要負責教授學科教學法及其他與學校教學相關的理論知識。各合作中小學則安排指導教師（Men－toren）負責見習教師在中小學見習期間的教學指導。這些指導教師均是各合作中小學的全職教師，但由于其職責在于指導見習教師的教學活動，所以其工作與見習學校密切相關，需要與見習學校就見習教師的見習事宜進行充分合作與溝通。在該階段，見習教師在各中小學的教學活動是以準教師的身份進行的，可以享有全職教師一半的工資與津貼。這一薪酬規定除了能夠保障見習階段見習教師的基本生活來源，還能體現其教師地位得到充分認可，進而強化見習教師的教學責任感。根據教育與科學工會柏林分會（GewerkschaftErziehungundWissenschaft－LandesverbandBerlin）的統計，柏林文法中學見習教師的工資是參照德國公務員序列中A13級（相當于高級公務員）來發放的，其中2013年9月1日以來，見習教師所獲得的最低工資為每月1133歐［3］。此外，見習教師也能享有相應的家庭、子女及節假日補貼。

（二）見習階段的準入條件

德國師范生進入見習階段開始其見習服務的傳統模式為：師范生取得德國傳統的文科碩士（Magister）或理科碩士（Diplom）學位證書，并通過第一次國家教師資格證書考試。但在博洛尼亞進程的影響下，為構建共同的歐洲高等教育空間，德國的教師教育也在新世紀開啟其改革進程，這種改革主要體現在新的學士及碩士學位的引入方面。目前，德國除傳統的碩士學位教師教育培養模式之外，已經開始出現新型學士加碩士學位的教師教育培養模式。這一改革對見習制度的影響之一便是見習階段準入條件的改變。當前，德國見習階段準入條件已經從通過第一次國家教師資格證書考試，改為通過第一次國家教師資格證書考試或取得碩士學位。如：巴伐利亞州是目前德國仍只實行傳統教師教育培養模式的一個州，該州的師范生申請在本州開始其見習服務的準入條件為取得第一次國家教師資格考試證書，但同時，該州也認可來自外州的師范生以碩士學位作為進入見習期的條件。其原因在于，德國各州除了為本州的師范生提供見習服務外，也接受來自其他州的師范生的見習申請，因而為了吸引更多來自其他州的師范生在本州開展見習活動，巴伐利亞州也把碩士學位證書作為了其見習階段的準入條件之一。而柏林州則自2004年以來，只提供新型學士加碩士學位的教師教育培養模式，因此，該州的師范生進入見習期需要獲得新型碩士學位證書，而來自外州的師范生則可以選擇提供第一次國家教師資格考試證書或碩士學位證書。德國其余各州也均同時認可以上兩種證書。如今，德國第一次國家教師資格證書考試已經不再是師范生進入見習期的唯一條件，新型碩士學位的獲得也成為其準入條件之一，這種改革在一定程度上體現出德國政府試圖通過減小政府干預（如非強制化第一次國家教師資格證書考試）和增強高等教育機構辦學自主性（如認可碩士學位作為見習階段準入條件）來提升教師教育質量的意圖。

（三）見習階段的服務時間

據統計，當前，德國教師教育見習階段的服務持續時間為12～24個月［4］。如：薩克森州規定的見習服務時間為12或24個月；巴登－符騰堡州、不萊梅、漢堡、梅克倫堡－前波莫瑞州、下薩克森州、北萊茵－威斯特法倫州、薩爾州、石勒益格－霍爾斯泰因州等州均要求所有類型的見習教師都需完成18個月的見習服務；巴伐利亞州規定的見習服務時間為24個月。除此之外，還有部分州要求的見習服務時間為15個月、16個月或21個月。從總體上而言，當前德國各州對教師教育見習期服務持續時間的要求以18個月居多，少部分州為12、15、16及24個月。實際上，德國傳統的教師教育對不同類型見習教師的見習服務時間要求是不同的，一般而言，見習教師未來從教的年級越高，其需要參加的見習服務時間就越長，如未來進入文法中學、職業中學、特殊學校從教的見習教師所需完成的見習服務時間就相對較長。然而，隨著德國教師教育改革的不斷推進，德國各州對教師教育見習服務的時間也進行了相應調整。其改革趨勢為，德國各州開始采取統一的見習服務時間，即：無論見習教師修習的是何種教師教育類型，均須完成相同時間的見習服務。以柏林州為例，柏林原來遵循的是12～24個月的見習服務時間要求，其中見習教師任教年級越高，所需參加的見習服務時間越長，但自2014年8月18日起，該州開始取消以往12～24個月的要求，取而代之以統一的18個月［5］。統一見習服務時間的原因，部分在于德國各州開始調整其中等教育體制，如合并主干中學、實科中學和綜合中學，以最大程度降低中等教育分軌制所帶來的教育不公平。各類教師見習服務時間一致化，可以減少以往不同教師教育類型之間因見習時間不同而帶來的又一不公平。

（四）見習階段的任務組成

德國教師教育見習階段的教育內容豐富、教育形式多樣，見習教師不僅需要在教師見習學校繼續進行理論知識的學習，同時也需要在各中小學參與和承擔教學及相關工作。一般而言，見習階段主要由3個階段組成，即定向階段（Orientierungsphase）、獨立教學階段（EigenverantwortlichesUnterrichten）和考試階段（Prüfungsphase）。定向階段的任務是引導見習教師適應教師角色及幫助其根據未來從教學校類型及教學階段進行職業定向。獨立教學階段的任務是為見習教師提供獨立教學的機會，從而在最大程度上發展見習教師的獨立教學能力并逐漸培養其職業素養，為見習教師的職業生涯發展打好基礎。在第一個階段結束時，各見習學校的主任會根據見習教師的綜合表現來決定其是否適合進入第二階段，不適合進入第二階段的見習教師需要繼續強化定向階段的學習。一般而言，文法中學的見習教師需參加為期12個月的第一階段學習，主干中學、實科中學及小學的教師需參加為期6個月的第一階段學習。在定向階段，見習教師每周需用約2．5天的時間在中小學參與課堂教學、課堂觀察等活動，同時每周用約2天的時間在教師見習學校進行理論學習，以強化教育理論與教學實踐之間的聯系，同時對自己的實踐參與經驗進行反思。在獨立教學階段，其主要任務是培養見習教師獨立承擔教學活動的能力，因此，見習教師在中小學見習的時間有所增加，每周需要在中小學工作約4天，同時用約1天的時間回見習學校學習［6］。見習教師在見習學校的主要任務是反思教學經歷，與見習學校的指導教師及其他見習教師相互交流，同時分享好的教學經驗等。第三個階段為考試階段。考試階段一般持續3～6個月，考試的形式有課堂教學、口試、筆試、學術論文寫作等多種。因此，在不同的見習階段，見習教師所需完成的各項活動的要求也不一，同時，各階段也有各自明確的見習目標。

（五）見習階段的理論學習

理論學習是德國見習教師在見習階段的一項重要學習內容，主要包括專業學科、專業學科教學法、教育學、心理學、教育法及學校法等的學習，部分州還提供本州教育基本問題、教育政治學、學校發展、小組活動等學習內容。如：黑森州是按照模塊式的方式開展見習教師的理論學習活動的，以文法中學見習教師為例，其理論學習模塊包括“模塊一：教育、指導與照管”、“模塊二：診斷、支持與評價”、“模塊三：課堂教與學的文化及其創造性運用”、“模塊四：職業角色指導與反思”、“模塊五：教師的參與與教學及學校發展”、“模塊六：文法中學高級部教學活動的開展”等［4］。其中，前兩個學習模塊是所有類型見習教師都需要學習的內容，其他模塊則是根據不同類型見習教師的不同需求而專門開設的，如小學見習教師理論學習模塊就包含“小學創造性教與學”等針對性內容。一般而言，在教師見習學校承擔理論教學工作的教師均是教師見習學校的專任教師。為了豐富教學內容，加強理論學習與教學實踐活動之間的聯系，見習學校也會邀請從事教育研究活動的大學教師或富有教學經驗的一線教師，以及富有教育管理經驗的教育管理人員來校開展教學和研討等活動。

（六）見習階段的教師教育標準

德國政府自2004年以來，面向修業階段的師范生先后制定并了《教師教育標準：教育科學》和《各州有關教師教育專業學科與專業學科教學法共同內容的要求》，以為其教育科學、專業學科、專業學科教學法的學習提供標準。為了規范德國各州教師教育見習階段的運作，德國各州文教部長常務會議于2012年12月6日了一份名為《各州有關見習階段的規劃與第二次國家教師資格證書考試的共同要求》（LndergemeinsameAnforderungenfürdieAusgestaltungdesVorbere－itungsdienstesunddieabschlieendeStaatsprüfung）的政策文件，對見習階段的準入條件、目標設置、見習教師的資格要求與錄取標準、見習階段需完成的任務、見習階段見習教師需遵循的行為標準等都作出了指導性規定。具體而言，見習教師在見習階段需遵循的行為標準包含以下11個方面的內容：（1）見習教師能夠了解見習機構教育與教學活動的實施過程，并對該過程進行反思；（2）見習教師須參與教師專業化的活動，學會應對職業生涯中所面臨的沖突和需要作出判斷的情境；（3）見習教師能夠根據具體的課堂與學習環境設計與開展教學活動；（4）見習教師須了解兒童與青少年在學校內外的學習過程；（5）見習教師須掌握兒童學習成就與能力發展的激勵原理；（6）見習教師須了解異質性與多樣化已成為學校及教學活動開展的前提條件之一；（7）見習教師能夠對學生個體的學習過程進行診斷并提供相應的支持措施，能夠對學生的學習成績作出判斷并進行評價；（8）見習教師能夠認識到交流、互動與沖突解決等活動是教學活動與教育活動的基本組成部分；（9）見習教師能夠從概念的、教學法的及教學實踐的角度，與各類媒體打交道；（10）見習教師須了解教育體系的結構及其發展歷史，同時了解單個學校的發展過程；（11）見習教師須了解教育研究的目標與方法，能夠對教育研究的結果進行闡釋與利用［7］。以上11個行為標準分別涉及見習教師對教師職業、教師角色、教學方法、學生學習、學生發展、學生激勵、學習診斷、學習評估、多媒體教育及教育研究的認識與理解，涵蓋了教師職業生活的方方面面。從總體上而言，德國見習階段教師教育行為標準與德國政府于2004年和2008年所的教師教育標準的基本原則基本保持一致，并在此基礎之上針對見習階段的特殊性，對見習階段見習生需遵循的行為標準進行了細化。

三、德國第二次國家教師資格證書考試制度

德國的見習教師在見習階段即將結束時，需要參加第二次國家教師資格證書考試，只有通過了第二次國家教師資格證書考試，見習教師才可獲得完全的教師資格。由于第二次國家教師資格證書考試主要由各州文教部組織，因此運作方式多樣。為了提升各州之間第二次國家教師資格證書考試的一致性與公平性，減小差異，確保各州教師教育質量均衡，德國政府也制定了面向第二次國家教師資格證書考試的相關標準。

（一）考試目的

德國第二次國家教師資格證書考試的目的主要在于考核見習教師是否具備了成為正式教師必須具備的知識與能力。以柏林州為例，柏林文教部制定的《第二次國家教師資格證書考試管理條例》（VerordnungüberdieZweiteStaatsprüfungfürdieLehrmter）對此次考試的目的進行了說明，具體包括如下幾點：（1）考生需要證明通過見習階段的學習及參與教學實踐活動，具備了獨立完成教學任務的能力；（2）考生能夠根據課堂的實際情況規劃和準備其教學活動，同時也能夠對其教學活動的結果進行分析與評價；（3）考生需掌握普通教學法、教育心理學、教育社會學及政治教育學等方面的基礎知識與基本內容，同時能夠將以上知識與內容運用于教學實踐活動；（4）考生需掌握其從教學科的教學法基礎知識與基本內容，并能夠運用于其專業學科教學活動；（5）考生需了解有關學校體系的基本知識，如學校法、教師法等內容［8］。除此之外，見習教師還需參加急救培訓課程的學習，急救培訓的目的在于幫助見習教師了解并能正確應對學校中各種可能的突發事件。

（二）考試組織

德國對第二次國家教師資格證書考試設有專門的組織機構———第二次國家教師資格證書考試委員會。雖然各州在考試委員會人數要求、委員會成員組成等方面存在一定的差異，但該委員會通常需由以下幾類人員組成：各州文教部考試局官員、見習學校領導、見習學校課程主管及講師、合作中小學領導、合作中小學教師等。委員會成員涉及文教部、見習學校、合作中小學等與見習教師開展見習服務密切相關的各利益主體，有利于委員會較為全面地把握見習教師在見習學校和合作中小學的綜合表現，對見習教師作出較為客觀的整體評價，從而在最大程度上確保第二次國家教師資格證書考試的客觀性、公正性和科學性。

（三）考試內容與形式

就考試內容及形式而言，目前，德國各州的第二次國家教師資格證書考試一般包括學術論文寫作、教學實踐活動、口試、筆試等幾類。以柏林為例，柏林的見習教師在見習期結束時也需要參加學術論文寫作、教學實踐活動及口試。其中，學術論文寫作是以學術論文的形式體現的，其目的在于通過見習教師獨立撰寫的學術論文來判斷見習教師所具備的教學實踐能力及相應的判斷能力。見習教師需要在論文中表現出其所具備的有關教育與教學問題的觀點，并能夠從教育科學及專業科學知識的角度對問題進行分析的能力。在教學實踐活動的考核方面，柏林的見習教師須參加兩次教學實踐活動考核，具體的教學主題由見習教師與見習學校指導教師共同協商確定。兩次教學實踐活動的考核時間共計2個課時，每次活動的持續時間為50分鐘。見習教師在教學活動開始之前將授課大綱提供給考試委員會專家，授課結束后，考試委員會專家會與見習教師就教學活動中的問題進行分析與交流。因此，教學實踐活動考核所涉及的不僅僅是見習教師的課堂教學活動，同時也涉及見習教師對教學活動的準備、分析及反思等內容。在這一部分，考試委員會專家也會針對見習教師能否根據教學年級及授課對象群體的特殊性而開展教學活動的能力進行評估?？谠囍饕己说氖且娏暯處煂虒W理論與教育實踐之間的關系以及存在的問題等的認識能力。口試的持續時間為60分鐘，口試的問題主要圍繞《第二次國家教師資格證書考試管理條例》所規定的5個方面的考核內容而設計。口試除了單獨考試的方式，有時也采取小組考試的方式進行?？荚嚱Y束后，委員會對見習教師的表現給出單項分及綜合分。以德國的評價方式來計，單項分及綜合分均在4分（1分為最高，5分為最低）以下的考生即通過了此次考試，沒有通過的考生則需要再次參加考試。

（四）考試標準

德國各州文教部長常務會議于2012年12月6日的、名為《各州有關見習階段的規劃與第二次國家教師資格證書考試的共同要求》的文件對第二次國家教師資格證書考試的標準也進行了說明。該文件指出，各州舉行考試時，要確?？荚囆问降那‘斝裕荚囈砸娏暯處煹哪芰Πl展為導向，考試要結合修業階段的教師教育標準來進行［7］。由于第二次國家教師資格證書考試由各州文教部負責，而德國16個州的文教部運作方式各不相同，所以該標準并未對各州的第二次國家教師資格證書考試作出細節性規定，但該標準從較為宏觀的層面制定了各州組織考試時需遵循的基本原則，這為各州尋求考試組織的一致性及確保見習教師培養質量的均衡性提供了一定保障。

四、結語

德國教師教育見習制度可以追溯到19世紀初期。經過兩個多世紀的發展，如今德國教師教育見習制度已經逐漸完善，并在見習階段的運作及第二次國家教師資格證書考試的組織與運行等方面形成了一定規范。為了進一步規范本國教師教育見習及第二次國家教師資格證書考試，縮小各州在見習教師培養與培訓方面的差異，提升各州見習教師培養質量，德國政府在2012年了一份標準性文件，對見習階段及第二次國家教師資格證書考試的基本原則及形式等進行了較為詳細的說明，為德國各州見習階段及第二次國家教師資格證書考試的具體運作提供了指導及參考標準。德國教師教育見習制度的產生有其特殊的歷史、政治、文化及教育背景，我國的教師教育也因國情不同而體現出它的獨特性，但盡管如此，通過深入分析與解讀德國教師教育見習制度及第二次國家教師資格證書考試制度，仍能發現其對我國教師教育的一些參考價值。如：在教學實踐要求方面，當前我國在《教師教育課程標準》中對幼兒園、小學及中學教師的教學實踐課程作出了規定，要求師范生在職前教師教育階段完成為期18周的教學實踐活動，相比德國教師教育修業階段及見習階段的教學實踐活動要求而言，我國師范生的教學實踐持續時間較短；在教師資格證書考試形式方面，德國教師資格證書考試的形式較為多樣，包括口試、筆試、論文寫作、課堂教學等多種形式，對課堂教學的次數及持續時間的要求也相對較高。此外，德國政府針對見習階段的實際情況，專門制定了操作性較強且以發展見習教師教學能力為導向的見習階段教師教育標準，為本國教師教育見習制度的規范與科學運行提供了指導。因此，為了提升我國師范生的教學實踐能力，我國政府可根據教育事業及教師教育的本土訴求，參考、借鑒德國教師教育見習及第二次國家教師資格證書考試制度，制定融合國際與本土視域，最終滿足本土教師教育及教育事業發展需求的教師教育教學實踐制度，進而為我國教育事業提供高素質和可持續發展的人力資源。

作者：覃麗君單位：西南大學教師教育學院心理學部