職前教師教育現狀范文

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摘要：本文分析了愛爾蘭職前教師教育的現狀，以及為提高教師教育質量采取的系列措施，以期對進一步完善我國教師教育體系，提高教師教育質量提供借鑒和參考。

關鍵詞：職前教師教育；現狀；啟示

職前教師教育作為教師正式步入教學工作崗位之前的關鍵階段，對幫助教師構建教育知識體系和技能結構、樹立教育理念等具有重要意義。2012年4月，為進一步完善教師教育體系、提高教師教育質量，愛爾蘭國家教育與技能部專門組建了由政府官員和專家教授組成的評論小組，分析職前教師教育的現狀，并對其現行結構提出建設性意見，致力于構建一流水準的職前教師教育制度。

一、職前教師教育的國際發展趨勢

歐洲委員會認為，教師角色正在快速的發生改變，使之愈加具有挑戰性。因此，歐盟最為關注的就是提高教師素質和改進教師教育。針對教師所應具備的知識、態度和教學技能，所需接受的連貫充足的教師教育，以及同行之間的反思性實踐研究、教師的職業地位、受重視程度和教學的職業化等諸多方面，提出了諸多建議，充分說明了只有通過高效的領導、指導和歸納，方能實現從教師教育到入職初期的平穩過渡，進而革新和完善職前教師教育體系。例如，芬蘭的教師教育入口嚴格，極具競爭力，教師職業的吸引力也大為增加，教育年限擴展到五年，并授予相應學位。芬蘭的教育體系正是由于其培養出的高質量教師，而被廣泛認可。

從教師入職后所發揮的作用來看，教師承擔著更多關于教學計劃、學生評價和提高學業成績等方面的職責。因此，教師在自身專業發展和獲得社會地位方面擁有很大程度的自主權。在新加坡，國家教育研究院（NIE）是提供職前教師教育的唯一機構。《NIE2007-2012發展戰略方案》中陳述了其宏偉目標：努力發展成為在教師教育和教師研究方面成績突出、與眾不同的機構。為了進行合作研究和師生互換學習，新加坡已經與亞洲、歐洲和美國的部分高校建立了良好的合作關系。實踐表明，在加拿大、韓國、芬蘭和新加坡等國的高質量教育體系里，事關教師教育發展的政策是國家尤為關注的。和其他學術性職業一樣，準教師在研究型大學里接受到良好的教育，在理論和實踐兩方面都奠定了堅實的教育基礎。在這些高質量的教育體系中，教師職業被認為是具有吸引力的職業選擇，從而使得教師教育具有相當大的競爭力和極高的智力水平要求。

二、國際職前教師教育的主要特點

第一，同律師、醫生和工程師等職業一樣，教師已經逐漸被公認為是具有很高社會地位的職業，同樣有機會攻讀碩士學位和博士學位。因此，不論工作地點是在研究型大學、科研機構里，還是在學校、教室里，職業生涯發展路徑是一樣的。第二，教師教育越來越依賴于研究型知識的同時，也更多地集中于引導教師做好運用和開展調查研究的準備。研究型的教師教育在培養傳統教師職業能力的基礎上加以延伸和擴展，因此，教師在教學工作中能夠運用教育研究的知識和方法，診斷教學過程和學習過程，尋求最優教學方法，并且通過對思維和行為的批判性反思來進一步明確自身的專業發展。第三，越來越多的教師教育計劃開始系統地關注職前教師教育中理論聯系實際的培養要求。在一些國家里，實踐學習已經成為職前教師教育中碩士階段的學習內容之一。與醫生、律師在學習期間的實踐實習一樣，準教師也由專門的教師培訓學校組織進行實踐學習，或者分配到由經驗豐富的名師負責指導監督的學校里進行實習。上述內容是國際職前教師教育的主要特點，也是高質量職前教師教育和專業持續發展的重要目標。

三、愛爾蘭職前教師教育現狀分析

近幾年來，愛爾蘭許多高等教育機構已經開始關注自身的未來走向。為了確保教育質量，在經濟緊張的態勢下，教育機構紛紛進行了內部改組、聯盟合并等。實踐表明，教師教育機構在規模、師資、教學質量、國際合作等方面所具備的先決條件，是提高教師教育質量的重要前提。

1、現行結構

愛爾蘭現行職前教師教育結構包括19個國家公立的教育機構和3個私立教育機構，共計40余個職前教師教育計劃，通過連貫一致的模式培養所有教育階段所需配備的教師。而在高績效的國際慣例中，大多是由相對少數的教育機構來負責職前教師教育，鼓勵引導更多的師生在較高層次開展研究。因此，應適當減少提供職前教師教育的教育機構。

2、教育入口和教師供需

愛爾蘭職前教師教育的入口具有較高要求，客觀上造成應試者的學術水平堪居世界前列。面對如此優質的生源，應當給予高度重視，并且充分挖掘和培養他們的全部潛能。在芬蘭等國，教師可以通過研究型學習獲得碩士學位，這也是愛爾蘭職前教師教育下一步的努力方向：或者作為職前教師教育的一部分，或者貫穿專業持續發展計劃之中。對于其他國家一直在持續關注的教師供需問題，在愛爾蘭卻未能得到充分的重視。例如，英國的四個行政轄區每年都要頒布實施教師人力規劃實踐，以此來確保不同區域、不同部門和所有課程專業研究都具有高質量的教師。而在愛爾蘭，教學委員會的注冊數據庫中只能夠提供出每年教師的培養數量，卻沒有建立教師需求規劃。因此，應當通過多部門的合作，盡快建立有效的數據庫和預測機制，確保根據不同區域和學科專業的要求，配備合理充沛的師資力量。在公立和私立職前教師教育機構同時存在的情況下，作為國家層面，要掌控職前教師教育應試者的質量，確保維持高素質的應試水準。否則，則可能會減少許多優質生源。

3、研究型的教師教育

當下，愛爾蘭職前教師教育的供應配置造成大量人員缺乏研究意識和研究目的。但在芬蘭，職前教師教育的教師要積極參與到研究者引導的研究中，運用基于研究所獲取的知識來開展教學。同時，在課堂中也廣為運用批判性反思，實現反思性實踐的良性循環。鑒于上述情況，評論小組建議，教師教育里應當增加文化研究內容，使得教師熟悉和掌握教育教學的關鍵研究領域，如教學實踐、專業學習、國內外教育政策，以及教學、學習和評價的基本因素。作為實習教師，應當從事教學實踐的研究，并且通過反思總結，不斷地改進教學過程。概而言之，應當培養出既具有良好知識儲備和教學能力，又具有學術批判思維的高素質教師。

4、短期教師

許多教育計劃過度依賴于短期教師，不利于提高學生的學業成績。然而，在職前教師教育中，實踐經驗和專業知識豐富的教師，或者即將退休的教師，卻是有助于學生獲得教學知識和經驗的。因此，要注重在全職人員和兼職人員方面建立平衡關系，既能充分發揮經驗豐富的教師對新教師專業學習方面的積極作用，又能確保職前教師教育的質量。

5、學科知識與學校布局

由于短期教師的聘用，新教師在學科知識方面會出現不連貫的情況。因此，職前教師教育可以通過與大學教育部門、學科部門的鏈接和交互獲得支持。同時，實踐表明，新教師不應僅靠自己聯系教學實踐場所，而應由職前教師教育機構來負責分配實習場所，包括具有合作關系的教師培訓學校等。

6、國際化發展態勢

高等教育國際化是當今歐洲高等教育發展政策中考慮的重要因素之一，因此，愛爾蘭也需要致力于發展職前教師教育的國際化領域。例如，努力引進國外人才，通過轉換學分等方式實現學生互換交流學習等。

四、啟示

1、提高教師職業資格標準

從低標準、寬要求到高標準、嚴要求的逐步完善，是世界上多數國家教師專業標準制度的一個固有趨勢和過程。愛爾蘭職前教師教育的入口已經具有較高的要求，既提高了教師教育質量，又增加了職業吸引力和社會認可度。因此，我國也應結合現階段的國情、學情對教師的要求，適時適度地提高教師職業資格標準。

2、充實教育實習內容

實踐證明，職前教師教育中的教育實踐，對教師今后的職業發展發揮著不可小覷的重要作用。因此，愛爾蘭已經開始關注在職前教師準備中側重理論與實際相結合的相應舉措。由此可見，我國職前教師教育應當注重結合一線實踐經驗和教學實際，不斷豐富擴充職前教師教育實習內容，由學校統一安排實習場所和指導教師，從而使得準教師能夠全方位、多角度體驗新教師的教學經歷，逐步深入地去了解、體會、反思教學實際，通過充分的教育實踐逐步加深對教育本質的理解。

3、堅持師范性和學術性并重

愛爾蘭職前教師教育報告中倡導應借鑒芬蘭的做法，即職前教師教育的教師要積極參與到研究者引導的研究中，運用基于研究所獲取的知識來開展教學，在課堂中也廣為運用批判性反思，實現反思性實踐的良性循環。因此，在職前教師教育課程設置中，應堅持師范性和學術性并重，這樣方能培養出既具有良好知識儲備和教學能力，又具有學術批判思維的高素質教師。

4、增強教育體系的開放性

不論從學科知識，還是學校布局的角度，愛爾蘭職前教師教育體系具有一定的開放性，以此來獲得大學的教育部門、學科部門的支持和幫助。國際上教師已經逐漸被公認為是具有較高社會地位的職業，同樣有機會攻讀碩士學位和博士學位。因此，應當增強職前教師教育體系的開放性，引入國際化的“學士/碩士/博士”分級式的學習結構，保證學生在獲得學士學位后，不僅可以選擇繼續攻讀以獲得教師資格為目的的碩士、博士學位，同時也有其它多種選擇。

作者：肖婀娜 單位：沈陽音樂學院