德育課堂開放性教學模式探討范文

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農村教學點保持教育信息的開放性，需要做到以下兩點：第一，教師觀念的時代性和開放性。教師是實施德育教學的關鍵角色，是學生價值觀和世界觀形成的領路人。教師要做到教育信息的開放性，首先要有一個積極開放的心態(tài)，對開放性德育課堂有較全面的認識，教師只有主動去接收和甄別外來世界的教育信息，才能保證學生接受信息的時效性和正確性，才能為學生提供正確的價值導向。第二，農村教學點與中心小學等上一級的教育單位要形成互動的教育信息網絡。農村教學點教學環(huán)境相對較差，大部分教育信息的來源都取之上一級的教育教學單位。保持教育信息的開放性，不同級別教學單位信息網絡的建設就顯得格外重要。這種網絡為德育教師之間的互通有無和教學交流提供了快速的通道。在相互交流中，教學點的教師可以根據本校的實際情況選擇適合學生的教學內容和教學模式，達到良好的教學效果。

師資隊伍的開放性

德育課堂與其他學科課堂的一大區(qū)別就是師資隊伍的可塑性較強。實施德育教育的任務雖然主要由教師來完成，但在目前的小學教育中，德育教師往往由其他學科教師兼任，有專職德育教師的學校并不多見。農村教學點師資隊伍本身就極度缺乏，德育教學往往流于形式，甚至有的教學點根本就不開設此類課程，這對學生的身心發(fā)展是不利的。解決這一問題的主要途徑就是保持師資隊伍的開放性。農村教學點保持師資隊伍的開放性可以從以下幾個方面入手：第一，通過“頂崗實習，置換培訓”的方式為學校引進具有專業(yè)素質的師范生來實施德育教學。這種方式的優(yōu)點在于不僅可以使學生接觸到最新的教育信息和教育模式，而且在置換的過程中，師范生可以增長教學經驗，教學點教師可以充分把握機會，進行自身的再教育，以更新觀念，提高各方面的素質。第二，動員社會力量來實施德育教學。德育教學的重要功能就是讓學生了解社會，形成正確的價值判斷。因此，教學點可以采取“引進來”的方式邀請校外兼職教師來現(xiàn)身說法，通常都能達到良好的教學效果。同時，教學點的學生大部分為留守兒童，為了使他們健康地成長，需要父母替代角色的介入。這一角色的承擔者主要為社會志愿人員，由此，他們也成為了德育師資的一部分。社會力量的參與需要保證角色承擔的持久性、穩(wěn)定性和經常性。第三，通過輪崗等方式引進中心小學優(yōu)秀師資來實施德育教學。農村教學點師資的補充也可以通過引進其他小學優(yōu)秀師資來完成。不同教學區(qū)域和不同級別教學單位的教師在教學模式和教學體驗上存在一定的差別，相互間的交流可以使教師取長補短，更是教師教學經驗積累的重要途徑。

教育教學對象的開放性

農村教學點德育教學的指向對象為在校學生。德育教學的成效如何直接取決于這些學生是否能積極地配合教師實施教學。由于教學點學生大部分為留守兒童，長期缺少父母的監(jiān)管和關愛，部分學生會存在諸如自卑、孤獨、冷漠等心理和情感問題。教師如果想通過德育教學緩解甚至消除這些問題，需要學生家庭及社會的共同參與。農村教學點德育教學的群體參與可以分為以下幾個類型：首先是在校學生群體，他們是學校德育實施的核心對象，是關乎教學點德育教學成敗的關鍵。教學點對在校學生的德育教學最容易實施。其次是學生家庭成員群體，家庭在學生的德行培育過程中的作用舉足輕重，家庭成員素質的高低直接影響著孩子的言行舉止和身心發(fā)展。孩子在學校中所接受的教育成果需要鞏固和發(fā)展，這時家庭成員的作用就凸顯出來。基于留守兒童特殊的家庭環(huán)境，學校把家庭成員列為另一授課對象也勢在必行。這樣，不僅可以有效地提高孩子現(xiàn)有監(jiān)護人的個人素質，而且還會完善這一群體對在校學生的監(jiān)管效能。對這一群體的教育可以通過多種途徑以集體授課或個人交流等方式來進行。再次是與學生相關聯(lián)的社會群體。教學點教師鞏固在校學生的德育成果，還需要將與學生相關聯(lián)的其他社會成員納入到德育教學的范圍之內。針對問題學生，除了找出個人和家庭根源，還要挖出社會根源。留守兒童大部分自控能力較差，加之家庭監(jiān)管不力，往往會與周圍的其他社會成員形成密切聯(lián)系。因此，教師可以通過密切與該社會群體的關系，引導該群體成員接受德育熏陶，以此來間接達到教化在校學生的重要目的。

教學形式的開放性

德育課堂教學形式歷來都具有開放性的特點。農村教學點應當充分調動學生的好奇心和求知欲，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，通過開放性的教學形式來強化德育課堂的教學效果。教學點德育課堂形式主要分為課堂模式和非課堂模式，教學點可以通過“走出去”的方式來實施教學過程。“走出去”的教學形式是指教師引導留守兒童在社會參與中提高自身綜合素質。在這個過程中，教學點教師需要注意做好兩個環(huán)節(jié)的工作：第一，做好學生社會參與過程的價值引導。在社會參與過程中，學生會接觸到不同的社會群體，也就不可避免地要與不同的人與事打交道，這些因素都會帶給他們一定的價值判斷，教師可以通過不同的價值觀念的比較，用正確的價值標準來引導他們。第二，做好社會參與后的價值引導。學生在社會參與后的綜合價值判斷是對自身社會參與的行為回饋。教師可以通過各種集體或單獨交流的方式，教會學生在正確價值判斷的基礎上學會對自身行為的反思和總結，為今后個體的發(fā)展打下良好的是非判斷基礎。同時，行為回饋本身既是學生提升自我管理能力，也是增強個人和社會責任感的重要途徑。

綜上所述，農村教學點德育教學在于引導學生通過各種途徑形成正確的價值觀和人生觀，順利完成該階段兒童社會化的整個過程。開放性的德育課堂是農村教學點學生品德教育中的著力點之一，開放性德育課堂的建設必將對農村留守兒童的身心成長大有裨益。（本文作者：孫江濤、孟超群單位：連云港師范高等專科學校）