高校教師繼續教育模式的實踐范文

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一、我校教師繼續教育體系的構建

為了推動我校教育教學發展，建立健全師資培養體系，根據我校戰略發展的需求，我校研究設計了由崗前培訓、崗位規范化培訓和繼續職業教育組成的，貫穿教師職業生涯全程的繼續教育體系，以滿足學校事業發展對人才隊伍的需求，滿足人才隊伍終身學習的需求。1．崗前培訓以促使新職工盡快熟悉學校情況、融入工作團隊為宗旨，確立以校情校史教育、校園文化教育、師德教育、工作內容與工作環境介紹為主要內容的崗前培訓內容體系，與人事處牽頭、各有關黨政職能管理部門共同參與的崗前培訓實施模式，通過培訓使新職工對學校有進一步的了解和認識，增強對學校的歸屬感和責任感，增強愛校、愛崗和敬業意識，盡快參與學校的建設和發展。

2．青年教師規范化培訓青年教師規范化培訓指在完成本科教育或研究生教育之后再到取得高一級專業技術職務期間所進行的培訓。這一階段的培訓，以教師基本崗位履職需求為引領，以基本理論、基本知識、基本技術與基本方法為主要內容，以掌握崗位基本功為核心，突出教學基本功和科研基本功培訓，在指導教師指導下進行為期一至兩年的規范化培訓，使新進入教師隊伍的人員在政治思想與職業道德、本學科的專業理論與專業外語、教學基本功和科研基本功、學生管理與輔導能力等方面接受系統培訓，提高青年教師的教學科研素質與基本功，培養學科發展的后備力量。

3．繼續職業教育繼續職業教育則是在完成規范化培訓之后延續后續教師職業生涯的，以及時更新和補充知識、不斷拓展和提高能力為目標的教育和培訓。繼續職業教育以終身教育理念為指導，以新理論、新知識、新技術與新方法為主要內容，涵蓋師德教育、專業理論與專業技術、教學能力、科研能力的教育培訓等四個方面，使教師專業知識與技能得到持續性的更新、補充、拓展和提高。繼續職業教育培訓方式為校內教育與校外培養相結合、個體自學與集體培訓相結合、短期培訓與中長期進修相結合，同時運行校、院、系三級分層實施的模式。即學校層面進行通用知識與技能的繼續教育，學院結合本學院的工作需求開展有針對性的繼續教育活動，學系根據本學科建設實際和個人現階段的發展情況安排個性化的繼續教育方案。使全校教師通過繼續教育完善知識結構、提高綜合素質與創新能力，成為學校事業發展的不竭動力。

二、取得的成效及相關思考

我校青年教師規范化培訓工作在“十一五”期間已經開始實施，現已形成成熟的工作機制，也積累了許多經驗。經過青年教師規范化培訓的教師，如今都成為各學系的學術骨干、學科骨干。2010－2012年，經“學評教”分數評估，有96%以上的青年教師課堂教學被學生評優，反映出青年教師規范化培訓對青年教師教學能力有著顯著的提升作用。但同時規范化培訓工作仍有一些問題需要通過細化過程管理加以改進。一是要注意規范化培訓與教學工作規律、與科研工作規律相呼應，循序漸進地培養青年教師的教學科研基本功;二是考核工作要嚴格遵守工作程序、嚴格把握考核標準，確保培訓質量。

教師的職業繼續教育工作重點在于要把握住“更新與補充知識、拓展與提升能力“的宗旨，強化分層實施的工作理念。學校層面要隨著教學改革的不斷深入，針對教育教學工作的新形勢和實際工作的新需求研究設計新的培訓項目，使項目體系更加豐富，更具針對性和實用性。學院層面要求各學院結合本院學科發展和教學科研工作需求開展有針對性的繼續教育活動，同時還要求學院指導并督促學系落實每個教師個性化培養方案的制定和實施，確保校級、院(部處)級和個人等三個層面的內容均實施到位，真正把繼續教育標準落到實處。

近年來，中國高校教師繼續教育有了長足發展，對繼續教育、終身教育、教師專業化等概念的認識在逐步深化，教師職業生涯規劃、教師發展中心建設等逐一興起。而將教師繼續教育與師資培訓工作有機結合，使其制度化系統化規范化科學化，對高校教師隊伍整體素質提升無疑將起到很好的推動作用。

作者：朱淼黃艷單位：首都醫科大學繼續教育處