談增強(qiáng)教師繼續(xù)教育有效性范文

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一、調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為浙江省的高中教師，參與調(diào)查的高中教師共有800人，共回收749份問卷。其中男教師占41.4%，女教師占58.6%。年齡在20-29歲之間的占18.7%，30-39歲之間占48.1%，40-49歲之間占24.6%，50-59歲之間占8.6%。教齡在5年以內(nèi)剛參加工作的老師占總體的13.1%，6-10年教齡的老師占25.3%，11-20年教齡的占38.9%，20年教齡以上的老教師占22.7%。來自農(nóng)村中學(xué)的教師占41.4%，來自城區(qū)中學(xué)的老師占58.6%。在職業(yè)高中任教的老師占39.6%，在高級(jí)中學(xué)任教的老師占60.4%。

二、調(diào)查方法與程序

（一）編制問卷

通過查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)以及研究成果，咨詢專家和參考教師意見，調(diào)查組自編《浙江省中學(xué)教師在職學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》。問卷分調(diào)查老師基本情況、在職學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)滿意度調(diào)查等四個(gè)部分，共50題，題型以單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇為主。問題主要涉及高中教師對(duì)繼續(xù)教育的滿意度、以及對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式、師資、時(shí)間、組織、制度和考核方式等方面。

（二）問卷發(fā)放與回收

課題組采用集中發(fā)放問卷的方法，在2013年參與浙江省中學(xué)教師暑期培訓(xùn)班中隨機(jī)抽取20個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)院全部參與問卷調(diào)查，參與情況作為培訓(xùn)成績(jī)考核的內(nèi)容之一。共發(fā)放問卷800份，共回收749份問卷，回收率93.6%。其中有效問卷為594份，無效問卷為155份，有效率為79%。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，目前高中教師在教育教學(xué)實(shí)際過程中面臨的最大問題排在前4位的分別是“教育觀念跟不上”(占46．8％)、“教育理論知識(shí)不足”(占28．2％)、“教學(xué)技能與水平不高”(占22．6％)以及“教學(xué)資源欠缺、信息技術(shù)條件落后”（占2.4%）。這些問題反映了高中教師尤其農(nóng)村高中教師面對(duì)新課程“心有余而力不足”的尷尬狀態(tài)，也為高中教師尤其農(nóng)村工作教師繼續(xù)教育發(fā)展指出了方向。

（一）高中教師參與繼續(xù)教育的心理需求和心理預(yù)期

浙江省高中教師對(duì)繼續(xù)教育的重要性有著比較深的認(rèn)識(shí)，這是近幾年浙江省推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革有著重要關(guān)系。通過政府重視，各級(jí)教育行政部分推動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為高中教師的職業(yè)要求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分高中教師對(duì)教師繼續(xù)教育有一定的價(jià)值判斷，認(rèn)為繼續(xù)教育對(duì)教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用。

（二）高中教師參加繼續(xù)教育的意愿和動(dòng)機(jī)

教師參加繼續(xù)教育的愿望和目的是教師參與繼續(xù)教育的動(dòng)力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分接受調(diào)查的高中教師都是從自身綜合素質(zhì)提高的需要出發(fā)，積極參與繼續(xù)教育。但仍有一部分高中教師參加繼續(xù)教育的功利性比較強(qiáng)，有40.4%的高中教師對(duì)參與繼續(xù)教育表現(xiàn)得很被動(dòng)。認(rèn)為參與繼續(xù)教育是為了服從上級(jí)的安排而完成考核任務(wù)，是一種被動(dòng)式行為。20.4%的高中教師認(rèn)為參與繼續(xù)教育就是為了滿足評(píng)優(yōu)晉升之需要，是制度安排所要求，也是被動(dòng)式行為。這些是影響教師參加繼續(xù)教育有效性的重要因素。

（三）高中教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與滿意度

高中教師參加繼續(xù)教育的效果并不理想。近一半的高中教師認(rèn)為效果不大，甚至有29.1％的教師認(rèn)為繼續(xù)教育根本沒有效果，只是走走形式而已。教師選擇的主要效果有“提高教育教學(xué)能力，更新教育視野，提高了一定的教學(xué)科研能力”。可以看出，高中教師的這些收獲主要還是與教師自身需要相對(duì)應(yīng)的，工具性趨向十分明顯。雖然這幾年浙江省教師繼續(xù)教育進(jìn)行了改革，實(shí)施了自主選擇，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行資格認(rèn)證，學(xué)員實(shí)行平臺(tái)報(bào)名，教育行政部門實(shí)行監(jiān)督考核等一系列改革措施，有力地解放了教師專業(yè)發(fā)展的思想，推動(dòng)了繼續(xù)教育的發(fā)展。目前高中教師繼續(xù)教育仍然存在很多問題，如：內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)不合理，師資專業(yè)化不強(qiáng)，國(guó)際化程度不高，教學(xué)方法和手段單一等。

（四）存在問題的原因

1．培訓(xùn)內(nèi)容

本次調(diào)查問卷中在“內(nèi)容需求”排序方面提供給教師排序的共有8項(xiàng)。根據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，這8項(xiàng)內(nèi)容的需求程度如下：排在最前面的是列菜單式培訓(xùn)課程，自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容；其次是培訓(xùn)內(nèi)容增加課題案例、名師觀摩。這反映了多數(shù)教師關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容是課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐，具有工具性特點(diǎn)。

2．培訓(xùn)組織

在本次問卷中培訓(xùn)組織選擇一項(xiàng)有培訓(xùn)時(shí)間安排、師資安排、培訓(xùn)考核方式、食宿安排以及教學(xué)跟蹤等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示大部分高中教師認(rèn)為培訓(xùn)組織對(duì)培訓(xùn)滿意度的影響非常大，其中師資安排、時(shí)間安排和成績(jī)考核是高中教師最為關(guān)注的兩個(gè)方面。由此可以得到的啟示是：在繼續(xù)教育中，培訓(xùn)者應(yīng)該對(duì)參加繼續(xù)教育的高中教師進(jìn)行積極地引導(dǎo)，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)師資問題是制約中學(xué)教師在職培訓(xùn)效果的一個(gè)重要因素。當(dāng)前，高中教師繼續(xù)教育中主要安排大學(xué)教授、教育部門領(lǐng)導(dǎo)以及中學(xué)校長(zhǎng)或名師。但現(xiàn)場(chǎng)訪問中我們發(fā)現(xiàn)高中教師更喜歡教學(xué)骨干和他們進(jìn)行面對(duì)面的平等交流。高中一線優(yōu)秀教師既有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具有較高的理論水平和視野，教師能在觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師中有效地提高自身的技能。

四、增強(qiáng)高中教師繼續(xù)教育有效性的策略

（一）引導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)需求

首先，教師繼續(xù)教育有效性一個(gè)重要標(biāo)志是教師是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和愿望。根據(jù)學(xué)習(xí)理論，首先，在引導(dǎo)教師對(duì)繼續(xù)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與職業(yè)要求；其次，應(yīng)建立教師激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求引入教師考核制定中，成為繼續(xù)教育制度化要求；最后，應(yīng)積極推進(jìn)教師繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展，真正提高繼續(xù)教育的有效性。

（二）優(yōu)化教師繼續(xù)教育內(nèi)容

調(diào)查中我們了解到部分高中教師認(rèn)為在教育學(xué)理論中提到的一些教學(xué)策略在實(shí)際的教學(xué)中根本用不到，因?yàn)樗鼪]有給自己提供解決具體問題的現(xiàn)成方法。這些反映了目前高中教師普遍存在工具性教育思想，它是功利主義在教育中的反映。但是，從現(xiàn)實(shí)的角度來看，教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技能的選擇無疑是需要的和重要的。因此，教師繼續(xù)教育不僅僅停留在在教師教學(xué)適應(yīng)性培訓(xùn)和教學(xué)基本功培訓(xùn)的層次上，而應(yīng)與教師的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和現(xiàn)代教育理念結(jié)合起來。為此，我們需要研究教師專業(yè)發(fā)展，需要研究專業(yè)化培訓(xùn)課程，以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。尤其要注重新課改、課程教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的解讀與指導(dǎo)，注重教師職業(yè)倫理和教師專業(yè)化理論的教育。創(chuàng)新繼續(xù)教育內(nèi)容，必須“要在正確把握終身教育與階段需求、全員培訓(xùn)與目標(biāo)多樣的基礎(chǔ)上，以適應(yīng)不同層次、不同階段教師的不同需求。”

（三）創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師繼續(xù)教育基本以班級(jí)授課為主，形式班級(jí)單一，已經(jīng)滿足不了教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求和教師的需求。而實(shí)際上，高中教師由于自身職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的不同，對(duì)繼續(xù)教育模式是多種多樣的。隨著信息技術(shù)和教育環(huán)境的發(fā)展，教師追求繼續(xù)教育的方式也發(fā)生很多變化，一些教師希望通過網(wǎng)絡(luò)教育的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它不僅解決工學(xué)矛盾，而且能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，在網(wǎng)絡(luò)上可以實(shí)現(xiàn)名師名家之間交流。一些教師希望通過到名校蹲點(diǎn)，近距離進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受名校優(yōu)質(zhì)資源的教育，促進(jìn)繼續(xù)教育的有效性。一些教師希望通過經(jīng)典課例的展示與研討，進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平。因此，創(chuàng)新繼續(xù)教育模式十分重要，也是適應(yīng)教師對(duì)繼續(xù)教育多樣化的需求。現(xiàn)代繼續(xù)教育模式必須建立起立體化模式，把網(wǎng)絡(luò)教育與課堂講座，專家指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)等多種方式的結(jié)合。

（四）拓展教師繼續(xù)教育的資源

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育都是由師范院校、教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校來完成，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)資源十分單一。基本上利用課程教學(xué)對(duì)高中教師進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)充和知識(shí)傳授，以完成任務(wù)為主要目標(biāo)。隨著教師教育理論和教師專業(yè)發(fā)展為教師繼續(xù)教育指明了方向。教師繼續(xù)教育已經(jīng)不適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展要求和教師專業(yè)發(fā)展的需求。尤其是目前繼續(xù)教育的資源短缺已經(jīng)影響繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展。繼續(xù)教育資源主要包括：教育技術(shù)，培訓(xùn)師資，培訓(xùn)課程，培訓(xùn)基地和國(guó)際化教育資源等。

（1）我們要建設(shè)一支專業(yè)化教師繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍。

因?yàn)闆]有好的培訓(xùn)老師，會(huì)影響教師繼續(xù)教育的有效性。所以“從事教師繼續(xù)教育的教師不僅要具有扎實(shí)的現(xiàn)代教育理論知識(shí)，準(zhǔn)確把握新課程的要求，而且要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，還應(yīng)熟悉高中教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開展和組織高中教師繼續(xù)教育活動(dòng)。”

（2）其次，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。

在教師繼續(xù)教育中引入網(wǎng)絡(luò)教育，可以更好地方便教師學(xué)習(xí)，有效地解決工學(xué)矛盾，同時(shí)可以享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。但是在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育必須要注意二個(gè)問題，一個(gè)是教育內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)必須符合教師專業(yè)發(fā)展要求；另一個(gè)是開發(fā)好學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的平臺(tái)。

（3）開發(fā)好專業(yè)化培訓(xùn)課程和教師實(shí)踐基地。

專業(yè)化課程就是要符合教師專業(yè)發(fā)展要求，符合教育現(xiàn)代化對(duì)教師的要求，形成課程的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)化實(shí)踐基地，就是要符合教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，形成教師實(shí)踐教育體系。

作者：朱海雅趙嘉蒂單位：寧波大學(xué)