手語會話教學組織改革范文

本站小編為你精心準備了手語會話教學組織改革參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1基于“任務驅動下的教學做一體化”循環教學組織模式改革介紹

1.1教學組織模式構建的背景

1.1.1學生特點在高職康復專業開設“手語會話”課程很有必要。康復專業學生由單招、統招方式錄取，主要課程包括醫學基礎類、康復醫學類、心理學類相關課程。學生特殊教育知識較為缺乏，對康復類知識有一定理論功底和實踐經驗，在學習需求上需要掌握一定量的手語日常詞匯和康復專業詞匯，使之具備實踐交流的能力。

1.1.2課程特點高職“手語會話”課程教育面向康復治療師、康復護理員、社區康復協調員等與聽力障礙患者康復保健服務有較多聯系的崗位，幫助此類崗位工作人員在康復保健服務工作中與聽力障礙患者進行有效溝通交流。本門課程以手語詞匯的課堂講授和實踐操作為主，將手語實踐技能融入康復保健工作，提高學生在康復保健工作中的主動性、適應性和創新能力，在培養手語溝通交流這一核心能力的同時，還強調加強學生職場能力的整合，包括團隊協作能力、人際交往能力、心理調適能力、自學能力、問題解決能力等，從而促進學生在職業上的可持續發展。

1.1.3教學環境特點康復專業學生“手語會話”課程教學環境包括三類：一是集中學習環境，以教師講授和小組活動為主，可以利用“手語會話”教材、視頻材料和多媒體課件等，面對面地進行學習、討論、練習，優點是能及時解決問題，但是受課程學時限制時間較少；二是實踐學習環境，以項目活動為主，學生通過完成手語自學與教學、手語歌曲創編與表演、手語職場情景對話和校外手語實踐應用項目等進行手語的康復保健行業實踐應用，在實踐中進行知識的學習和鞏固以解決實際問題，教師進行點評和指導；三是網絡學習環境，以學生自學為主，通過利用“手語會話”課程精品資源共享網站、網絡手語資源、視頻教學、網絡問答等活動進行學習，此類學習方法利用時間較多、自主性較強，但是會出現信息不暢通的情況。

1.1.4學生在學習過程中可以利用的資源學生在學習過程中可以利用的資源豐富，包括：（1）文字資料。選用會話訓練為主的主導教材，潘一主編的高職高專院校規劃教材《手語會話》突出以會話訓練為主的表現形式，將課堂教學用語及手語翻譯作為主要內容，具有較強的實用性、針對性和可操作性。（2）多媒體資料。如課程多媒體課件：flash課件、flash習題集；視頻材料資源：教師剪輯或整理的手語相關視頻，形成有針對性的手語視頻材料，幫助學生更好地學習手語；教師自制視頻習題，通過教師自行錄制詞匯、句子、短文的視頻習題供學生練習，以提高學生學習積極性和口譯技能。（3）網上資源。課程網絡教學資源依托校園網絡系統建設精品資源共享課程，網絡資源包括教學大綱、課程標準、授課教案、電子課件、視頻資料、課程習題、參考答案、在線考試等教學資料。另外，還包括學生使用百度、google等搜索引擎搜索網絡中大量有關手語學習信息和內容的社會網絡資源。

1.2基本模型“手語會話”課程使用任務驅動下教學做一體化循環教學組織模式，由教師課堂教學、學生課外自學、行業課堂與實踐項目三個模塊構成，在課程中循環、交叉進行。

1.3模塊功能說明課堂教學：在教學中由教師導學，體現學生主體，通過模擬工作場景進行任務驅動。在教學方式上，采取“教學做一體”，以教師的“教”為引，過渡到學生的“學”和校內外的“做”，強調方法的學習。在教學模塊下設計難度遞增的個人練習項目和小組練習項目，并進行相應的能力考核方式改革。課外自學：由教師助學，要求學生完成相應自學項目并進行評估。學生可以通過查閱網絡資源、尋求教師指導等方式進行。行業課堂與實踐：由教師促學，一方面讓學生在康復行業單位中進行手語使用的見習；另一方面，將一些課程內容放到特殊教育行業中，由特教一線教師對學生的手語技能進行教授和指導。另外，要求學生進入分組康復行業完成手語實踐應用項目，從而促進學生學習技能與行業實踐相結合。

1.4運用本模式的教學設計在教學組織形式設計上，可以采用包括“課堂學習+課外自學+行業課堂與實踐”、“個別學習+小組學習+集中學習”、“課堂學習+網絡學習+網絡指導”等為主的多元化設計形式。教學方法主要以講授法、小組學習法、項目教學法、啟發引導法、角色扮演法等為主。講授法主要用于講授手語基本理論、手語詞匯，采用多媒體、板書、課件交替進行，促進學生對手語理論和基本詞匯的掌握；小組學習法將某些章節的手語詞匯或會話的學習任務分解成幾個部分，由每個小組進行手語的自學，學習之后進行制作PPT、練習材料，在全班進行手語教學；項目教學法是給學生設定項目任務，要求學生以小組形式根據項目目標進行相關活動，包括教學模塊內的短期項目與貫穿教學過程始終的長期項目，并根據不同專業方向分為固定項目和可變項目，從而增加學生手語實踐、專業技能實踐的機會，提升其職業技能、職業素養等綜合能力；啟發引導法主要從問題入手，提問學生，如如何進行手語歌曲的創編，讓學生用學習過的知識來回答，然后教師在此基礎上進一步進行啟發、引導；角色扮演法是根據項目任務，學生分組角色扮演以進行職場手語溝通與交流，從而提高學生手語應用能力。

2課程“教學做一體化”循環教學組織模式設計方案

課程“教學做一體化”循環教學組織模式包括中國手語基礎理論、職場稱謂用語理解與表達、社交用語理解與表達等模塊，其能力指標、練習項目、學習形式及評量方式表1所示。

3改革效果評估方式

在效果評估中應該堅持實時監控和能力考核相結合。實時監控是指課程負責教師于課程中、課程后進行問卷調查和訪談，了解學生對課程教學模式改革的評價與反饋，便于及時調整教學方向和重點。能力考核是對課程實施以過程評價為主的多元評價方式，一方面針對學生項目活動進行形成性評價，促進學生手語技能的掌握，及時解決學習過程中方式方法的問題；另一方面通過職場情景對話和期末卷面考試的終結性評價促進手語詞匯的識記和綜合應用能力的培養，從而把握教學效果和課程共享資源的使用情況。在評價過程中，評價主體包括學生個體、小組、校內教師、行業專家等，多方面多維度地對學生的手語實踐技能進行評估。每年舉辦的院系手語技能競賽也通過個人賽、小組賽的方式進一步推進學生對手語實踐技能的掌握和應用，并作為能力考核的加分項目。

4結語

手語課程的學習如果僅在課堂中有限時間進行，就無法達成在康復保健服務工作與聽力障礙患者進行有效溝通的學習目標，且脫離康復保健的專業背景。在高職康復專業“手語會話”教學組織模式改革探索中，使用任務驅動下的“教學做一體化”教學模式，使課程與康復保健工作緊密銜接，通過教師導學、教師助學、教師促學，最大程度地激發學生的學習積極性，并密切結合行業實際，促進學生在康復保健工作中手語能力的提升。

作者：張墨 范才增 單位： 重慶城市管理職業學院 康復教研室 重慶市沙坪壩區聾啞學校