探索對設計用心 對學生用情范文
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摘要本文結合部分浙派語文名師的教學經驗，從“問題引領，注重教育感情管理”“相信學生，重視空白的預設與生成”“授之以漁，培養學生的參與意識”等三個方面探討了新課改背景下實現高中語文課堂教學有效性的策略。
關鍵詞浙派語文課堂教學有效性策略
新課程改革的理念給高中語文課堂教學帶來了活力，它把課堂教學從單純的傳授知識，轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會自主探究。但是筆者當下的課堂教學存在著許多誤區：盲目追求創新，追求文本解讀的新意；自主學習流于形式，有自主課，大部分學生形成不了自主學習能力；合作、探究變成了學生的閑聊談心。此外，不少教師在課堂上給學生大量的常規性練習而很少有問題的解決；對學生的評價往往局限于賞識而缺少真誠性；單純的讓學生多說多講，而缺少教師精辟的講解、適時的引領、恰當的指導等。那么在新課程背景下語文課堂教學怎樣能讓學生實現有效學習，能讓大多數甚至讓每個學生都能在相當程度上實現有效學習呢？筆者根據自身教學感悟，結合部分浙派語文名師的課堂教學實踐，談談實現高中語文課堂教學有效性的策略的幾點想法。
一、問題引領，注重教育感情管理
蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一個年輕的心靈里，都有放著求知好學、渴望知識的火焰，只有教師的思想才有可能去點燃它?！笨梢姡虒W中的情感因素不容忽視。如果我們在教學中忽視了情感因素，學生的學習將變得索然無味，課堂上學生的有效學習也無從談起。在新課改背景下的語文課堂，教師“合理”的問題引領與適度的教育情感管理對提高課堂實效性至關重要。浙江省特教肖培東老師在《山羊茲拉特》教學中睿智的設計了“拯救山羊茲拉特最重要的因素是什么”這一問題，讓學生交流對話，深入感悟文本中生命個體的情感。肖老師引導學生對山羊茲拉特的最后一聲“咩——”的品味也耐人咀嚼，男女生分角色朗讀、師生分角色朗讀，一個簡簡單單的“咩”字被師生共同演繹出了很豐富很深刻的情感。師生雙邊的活動把文本蘊含的情感和教育情感推向了高潮。
倡導“自然分材教學”的熊川武教授指出教育感情是“教育世界的活動者對教育人事的好惡體驗”。在這里，“教育世界”特指學校教育環境；“活動者”是教師與學生的總稱。“教育人事”是教育中“人”與“事”的統一體?！昂脨后w驗”是師生獲得的肯定的或否定的的感受。在肖老師的課上，學生“好”老師之所“好”。肖老師正是憑著自己無窮的教育智慧，不斷地感染學生，引領學生對語言“真情觸摸”，讓學生目光含情，讓學生聲音與心靈投向文本的深處，達到認知與情意的和諧統一。浙江省特教王耀君執教的《老王》剛開始上課就拋出“把題目老王換成王老是否貼切”的問題，一下子抓住了學生的注意力，調動學生的積極思維，通過“老王”與“王老”的換位比較，引領出文章底層人們悲慘命運的感情基調，為全文的閱讀感悟打下了良好基礎，使得師生在步入特定教育世界。
建構主義學習理論認為，學習是學習者個體在特有的情境中，在一定的“先有、先見和先把握”的基礎上，接受教學者的有效引導，按照自己特有的視度、方式和文本對話交流，自主進行意義建構而生成的過程。由此可見，要實現課堂教學的有效性，必須在教師的有效引領下，進行教育情感管理，從而營造出和諧的課堂，使學生真正有效的去完成意義建構與生成。
二、相信學生，重視空白的預設與生成
“接受美學”理論認為，在對作品的閱讀中，讀者是中心；作品的意義只有在讀者的閱讀過程中才能產生；強調讀者的參與性和能動作用；注重接受主體性的建立。新課標中也指出：“要注重學生個體的差異，滿足不同程度學生對科學學習的需求，開發他們學習的潛能，發展個性?！庇纱丝梢?，新課標的指導思想是把學生從教師的指揮棒下解放出來，把讀書的權利還給學生，把思考的權利還給學生，從而真正實現學生的主體地位，達到課堂教學的有效性。浙江省語文特級教師趙群筠老師在教《背影》一課時就“欲擒故縱”，在“身體平安”與“唯膀子疼痛厲害”“大去之期不遠矣”的矛盾中給學生預留空白，讓學生去生發，去思考。浙江省語文特級教師王耀君老師執教《老王》時也預留空白：“我”這一家處境和遭遇并不好，卻為何在文章中以“幸運者”來稱呼呢？“我”的一家對“老王”如此關愛照顧，為什么對“老王”還覺得“愧怍”呢？這樣的安排都有異曲同工之妙，那就是以學生為主體，尊重學生，相信學生，讓學生思考、質疑、釋疑。這樣的課堂無疑是有效而合理的。
新課程強調的是以接受者——學生為主體，關注主體的期待視野、審美體驗和創新感悟。浙江省特級教師童洪兵老師認為，語文課的核心問題在于“引導”，課堂教學中，語文教師不必太過“勤奮”，不一定要講深講透，有時可以來點“偷懶”，把時間留給學生，調動起學生的思維興奮點往往能達到事半功倍的效果，這就是課堂的效率?？梢?，相信學生，引導學生去創新感悟是新課程的一個重要理念。因而，課堂上留白的藝術與有效的預設能充分調動了學生學習的積極性，我們要相信學生，給學生表演的空間，才能使課堂成為真正有效的課堂。
