專題式教學(xué)的思路分析范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了專題式教學(xué)的思路分析參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

“中國近現(xiàn)代史綱要”課（以下簡稱“綱要”）實(shí)施專題式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)其由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，是解決該課程課時(shí)少與教學(xué)容量大以及與“思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課、中學(xué)歷史課重復(fù)問題的有效辦法，是進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，為此，本文就“綱要”課如何實(shí)施專題式教學(xué)的基本思路進(jìn)行闡述。

一、明確內(nèi)涵與特點(diǎn)，是開展“綱要”課專題式教學(xué)的邏輯起點(diǎn)

（一）專題式教學(xué)的概念專題式教學(xué)亦稱“問題式教學(xué)”，是指教育者依據(jù)教學(xué)大綱和教材基本要求，突破按章節(jié)體系依序授課的教學(xué)方式，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有前后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案，組織教學(xué)活動(dòng)的一種課堂教學(xué)模式。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：第一，打破了通常的邏輯演繹的結(jié)構(gòu)模式，教學(xué)內(nèi)容的組織是按照學(xué)生的實(shí)際思維過程進(jìn)行的；第二，以問題為核心，超越了知識(shí)結(jié)構(gòu)的前后順序，采取全方位、全視角的教學(xué)活動(dòng)，其主體是學(xué)生；第三，是綜合性教學(xué)模式，其基本要素包括教育理念、具體教學(xué)目標(biāo)定位、問題設(shè)定、方法選擇等。

（二）專題式教學(xué)的特點(diǎn)第一，實(shí)效性。專題式教學(xué)依據(jù)教學(xué)基本要求，根據(jù)變化了的客觀實(shí)際以及學(xué)術(shù)前沿，適時(shí)增添新觀點(diǎn)、新材料、新信息，更加貼近學(xué)生，貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)教育的針對(duì)性，提高實(shí)效性。第二，靈活性。專題式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)體系設(shè)置上可以針對(duì)學(xué)生專業(yè)、層次、地域、民族等特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，配置教學(xué)方法，使用教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)手段。自由度更大、更機(jī)動(dòng)靈活。第三，研究性。專題式教學(xué)以問題為中心，削枝強(qiáng)干，教師在教學(xué)過程便于采用啟發(fā)式、討論式和研究式相結(jié)合的組合方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，懂得道理，提高能力。同時(shí)，專題式教學(xué)更加便于教師將理論知識(shí)與學(xué)術(shù)前沿相結(jié)合，加強(qiáng)理論課教學(xué)的針對(duì)性，變強(qiáng)硬灌輸為探究式引導(dǎo)。第四，開放性。專題式教學(xué)重視以學(xué)生為本，以問題為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)為目標(biāo)，由此形成的教育理念與工作路徑是發(fā)散性、外向的；同時(shí)，專題式教學(xué)組織講求師生之間合作與交流，更強(qiáng)化了教學(xué)過程的開放性。

二、把握原則，是開展“綱要”課專題式教學(xué)的前提條件

基于上述認(rèn)識(shí)，“綱要”課作為高校的一門思想政治理論課，其專題式教學(xué)尤其是專題設(shè)置上，就必須遵循一定原則，主要有：

（一）整體性原則一是思想政治理論課的整體性問題，高校思想政治理論課05方案所涉及的4門課程，是以“馬克思主義基本原理概論”為統(tǒng)領(lǐng)，以“思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”為核心，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近現(xiàn)代史綱要”為基礎(chǔ)的有機(jī)聯(lián)系、完整豐富的課程體系。因此，“綱要”課教學(xué)及專題設(shè)置，應(yīng)講求與其他幾門課的支撐關(guān)系，尤其是要減少與“概論”課的重復(fù)問題。二是“綱要”課本身的整體性問題?！熬V要”課程是講述1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到現(xiàn)在170多年歷史的一門思想政治理論課，它既包括中國近代史（1840-1949），也包括中國現(xiàn)代史（1949-），因此，教學(xué)與專題設(shè)置應(yīng)涵蓋兩大歷史階段的各個(gè)重要?dú)v史時(shí)期。再從學(xué)生角度看，他們?cè)谥袑W(xué)階段也開設(shè)了中國近現(xiàn)代史課（初中教材分為上下兩冊(cè)，約17萬字，高中教材也是上下兩冊(cè)，約50萬字）[1]，因此學(xué)生在中學(xué)階段已對(duì)中國近現(xiàn)代史的基本知識(shí)包括重要?dú)v史史實(shí)、重大歷史事件和重要?dú)v史人物有了基本了解，學(xué)生所欠缺的是對(duì)中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)、基本規(guī)律和主要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)系統(tǒng)了解。因此，必須強(qiáng)化“綱要”課歷史的、邏輯的整體感，增強(qiáng)教育的厚重感以及理論底蘊(yùn)。

（二）科學(xué)性與政治性統(tǒng)一的原則“綱要”課是歷史學(xué)科下的思想政治理論課，其科學(xué)性主要表現(xiàn)在教育者要以馬克思主義歷史觀為指導(dǎo)，以求真、求是的態(tài)度去解讀歷史，實(shí)現(xiàn)主觀與客觀、認(rèn)識(shí)與史實(shí)相一致。政治性是指“綱要”課必須體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)教育導(dǎo)向功能。因此，“綱要”課專題教學(xué)與專題設(shè)計(jì)，不能任意地裁剪歷史，把歷史變成任人打扮的小姑娘，這樣的歷史教學(xué)，不僅不能說服學(xué)生，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)“，綱要”課不是一般的知識(shí)課或文化課，不是一家之言的學(xué)術(shù)研討課，而是一門“思想政治理論”課，必須堅(jiān)持正確的政治方向與價(jià)值導(dǎo)向，離開這一點(diǎn)，有悖于思政課的開設(shè)目的，是危險(xiǎn)、有害的。要堅(jiān)決反對(duì)“綱要”課的專題教學(xué)與專題設(shè)置“去政治化”或以追求新奇特為招牌，忽視理論教學(xué)的完整性，忘記思想政治教育責(zé)任的傾向?？傊?，“綱要”課專題教學(xué)，應(yīng)將科學(xué)性與政治性有機(jī)統(tǒng)一起來。

（三）目的性原則“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)就是使這門課成為大學(xué)生“真心喜歡，終身受益”的課程，幫助大學(xué)生做到兩個(gè)了解（了解國情、國史），認(rèn)同“三個(gè)選擇”（歷史和人民選擇了馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義道路）的必要性和正確性，進(jìn)而樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，更好地理解黨的路線方針和政策，提高運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論分析和評(píng)價(jià)歷史問題，辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向的能力，堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路的信心。因此，“綱要”課的專題教學(xué)與專題設(shè)置應(yīng)在教學(xué)理念、整體結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)問題篩選、史料運(yùn)用，方法配置等方面切實(shí)保證、遵循、體現(xiàn)目的性要求。

（四）現(xiàn)實(shí)性原則克羅齊講，一切歷史都是當(dāng)代史。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說，世界周圍沒有道路，歷史周圍沒有道路，而只有一條穿越歷史的道路[2]。這表明，研究、學(xué)習(xí)歷史（包括中國近現(xiàn)代史）的目的和歸宿是以史鑒今，從歷史中汲取智慧、塑造精神、砥礪品行、提升境界、堅(jiān)定信念。有鑒于此，“綱要”課的專題教學(xué)與專題設(shè)計(jì)必須重視理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)關(guān)照現(xiàn)實(shí)問題，把昨天和今天連接起來，把現(xiàn)在和未來連接起來，從而堅(jiān)定大學(xué)生走中國特色社會(huì)主義道路自覺性。

（五）綜合性原則“綱要”課專題教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)性工程，應(yīng)蘊(yùn)含以學(xué)生為本、尊重教學(xué)規(guī)律、講求實(shí)效等先進(jìn)的教學(xué)理念；應(yīng)體現(xiàn)重視問題篩選的典型性、史料選取的權(quán)威性，突出問題意識(shí)；應(yīng)重視啟發(fā)式、研究式教學(xué)方法的運(yùn)用；應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段的配置，確?！熬V要”課的專題式教學(xué)成為好用、管用的教學(xué)模式。

三、優(yōu)化專題設(shè)置，是開展“綱要”課專題式教學(xué)的重要基礎(chǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，“綱要”課實(shí)施專題式教學(xué)的基礎(chǔ)是確立專題，實(shí)現(xiàn)專題設(shè)置的最優(yōu)化。我們按照上述原則以及本課程教學(xué)目的要求，總結(jié)、綜合以往的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，設(shè)計(jì)了如下專題。以上專題設(shè)計(jì)，緊緊圍繞“綱要”課教學(xué)大綱與統(tǒng)編教材的基本要求，凸顯專題化教學(xué)要旨，注重貫徹思想政治理論課教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則，堅(jiān)守“綱要”課對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律、基本經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)共產(chǎn)黨認(rèn)可、對(duì)社會(huì)主義道路認(rèn)同、對(duì)政府信任、對(duì)中國特色社會(huì)主義充滿信心教育的目標(biāo)指向；注重全面、客觀、多維度解讀歷史，彰顯“綱要”課程的理論特色，為大學(xué)生接受、喜歡“綱要”課提供有效支撐。上、中、下三編設(shè)置的目的和意圖，一是以精練、恰當(dāng)?shù)挠谜Z表達(dá)這一時(shí)期的歷史走向與特征，為大學(xué)生讀懂這一時(shí)期的歷史主題，提供一種視角或一個(gè)“關(guān)鍵詞”；二是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“綱要”課的整體性以及對(duì)不同階級(jí)探索國家出路在整個(gè)中國近現(xiàn)代歷史中地位及其局限性有充分的關(guān)照，旨在強(qiáng)調(diào)“三個(gè)選擇”過程的艱巨性、復(fù)雜性和正確性。專題一是“綱要”課后續(xù)各專題歷史展開的事實(shí)基礎(chǔ)和分析立論根基，重點(diǎn)闡明以下三個(gè)問題：一是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國已經(jīng)衰敗，正是這種衰敗，才無力阻擋西方列強(qiáng)的粗暴相加；資本帝國主義對(duì)中國的侵略是近代中國貧窮落后的總根源；中華民族面臨的兩大歷史任務(wù)。本專題還要聯(lián)系實(shí)際，批駁“侵略有功論”，切實(shí)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)近代中國革命發(fā)生的必然性、先進(jìn)階級(jí)進(jìn)行革命的正義性和正確性。第二、三、四專題是整個(gè)舊民主主義革命時(shí)期的歷史，是中國共產(chǎn)黨誕生以前，中國社會(huì)各階級(jí)探索國家出路幾次高潮和典型代表，主要解決以下兩個(gè)層次的問題，一是這些救國方案與探索實(shí)踐的歷史地位。在此，要堅(jiān)持馬克思主義歷史唯物主義的基本立場(chǎng)，對(duì)此進(jìn)行客觀、恰當(dāng)、實(shí)事求是的評(píng)析，肯定其在中國近現(xiàn)代大的歷史變動(dòng)中應(yīng)有的地位與不可替代的作用，對(duì)其過度貶損或拔高都是不足取的。二是闡明這些救國方案與探索實(shí)踐失敗的原因，應(yīng)著力分析這些階級(jí)及其代表人物“能”與“不能”的時(shí)代原因、社會(huì)環(huán)境特別是階級(jí)屬性的局限，幫助大學(xué)生培育歷史素養(yǎng)，增長歷史智慧，積淀文化底蘊(yùn)，為其理解“三個(gè)選擇”提供歷史的、邏輯的依據(jù)。第五至第八專題講授的是從到新中國成立30年的歷史，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“中國歷史和人民為什么選擇和怎樣選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨”教育的核心內(nèi)容部分。第五個(gè)專題集中闡述了選擇馬克思主義的“五個(gè)新”。這里，還應(yīng)介紹世界跨入近代以來，資本主義、社會(huì)主義作為思潮、運(yùn)動(dòng)、制度的演變、較量與斗爭(zhēng)的歷史脈絡(luò)，闡明中國先進(jìn)分子選擇馬克思主義是近代世界格局、世界大勢(shì)變化發(fā)展的歷史必然。第六、七、八專題從大的、比較史學(xué)的視野，論證“中國歷史和人民為什么選擇和怎樣選擇中國共產(chǎn)黨”這一重大歷史主題。第六專題主要講清楚國民黨在大陸統(tǒng)治時(shí)期的內(nèi)政外交，并從黨治、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、廉政等多角度分析其失敗的原因。第七個(gè)專題，主要介紹中間勢(shì)力的產(chǎn)生、特點(diǎn)、作用，重點(diǎn)說明資本主義道路在中國行不通的主要原因。以上兩個(gè)專題，從比較的視角說明選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨的客觀性、必然性與正確性。第八個(gè)專題集中闡述了中國共產(chǎn)黨成立后，黨堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，一往無前，敢于擔(dān)當(dāng)，領(lǐng)導(dǎo)人民開展了反對(duì)封建主義、帝國主義和官僚資本主義的艱苦卓絕斗爭(zhēng)，建立新中國的偉大歷史進(jìn)程。目的在于說明中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的確立是其堅(jiān)持“三個(gè)代表”的結(jié)果，是歷史和人民的選擇的結(jié)果，“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”是一條顛覆不破的真理。最后兩個(gè)專題，重點(diǎn)講述三個(gè)問題，一是我國為什么要選擇社會(huì)主義道路？二是走社會(huì)主義道路，建設(shè)中國特色社會(huì)主義我們?nèi)〉昧嗽鯓拥某删?、成果？如何看待探索社?huì)主義建設(shè)道路中出現(xiàn)曲折與失誤？三是中國特色社會(huì)主義和中華民族將有怎樣的發(fā)展前景以及大學(xué)生的成長與責(zé)任。第九專題主要講清20世紀(jì)50年代，歷史和人民選擇社會(huì)主義道路的歷史必然性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義改造與社會(huì)主義改革的關(guān)系；全面掌握社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)社會(huì)主義所取得巨大成就以及探索社會(huì)主義建設(shè)道路所積累的重要理論成果；引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性對(duì)待這一時(shí)期黨的失誤和所犯的錯(cuò)誤。第十專題主要使學(xué)生了解改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期的理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的波瀾壯闊的歷史畫卷，建設(shè)中國特色社會(huì)主義所取得偉大成就和理論成果，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得舉世矚目成就的根本原因、基本經(jīng)驗(yàn)。使大學(xué)生明白只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國，從而自覺堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義理論體系，擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

四、理順關(guān)系，是開展“綱要”課專題式教學(xué)的重要保障

“綱要”課開展有效的專題式教學(xué)，還必須在優(yōu)化專題設(shè)置的基礎(chǔ)上，處理好以下四個(gè)關(guān)系：

（一）教學(xué)專題與教材體系的關(guān)系現(xiàn)在使用的高等教育出版社出版的“綱要”課教材，是國家馬克思主義建設(shè)工程推出的系列教材之一，具有權(quán)威性、實(shí)用性，其體系、篇幅都是比較科學(xué)、恰當(dāng)?shù)?。但考慮到教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生層次、院校特點(diǎn)等差異，必須對(duì)教材進(jìn)行必要的“二度創(chuàng)作”[3]，實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。而專題式教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的專題就是這一轉(zhuǎn)化的“成果”，是實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的“文本或媒介”，教材是專題的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)積極鼓勵(lì)教師按照一定原則開展“二度創(chuàng)作”，形成有效的專題教學(xué)模式，推動(dòng)“綱要”課教學(xué)理論與實(shí)踐繁榮發(fā)展。

（二）專題式教學(xué)與其他教學(xué)形式的關(guān)系專題式教學(xué)是一種特別重視提升學(xué)生素質(zhì)、講求探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，是現(xiàn)階段提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要途徑和有效手段。但它不是“綱要”課程教學(xué)模式的全部，更不是解決問題的惟一模式。其實(shí)“，綱要”課教學(xué)實(shí)效性的提高是個(gè)綜合性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，僅就教師教學(xué)層面而言，要提高教學(xué)效果一定是多種教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和科學(xué)管理方式等的綜合運(yùn)用的結(jié)果。因此，教師在實(shí)施專題式教學(xué)的同時(shí)，還必須研究其他教學(xué)模式理論，運(yùn)用其他教學(xué)模式，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）專題式教學(xué)與教師素質(zhì)的關(guān)系如前所述，專題式教學(xué)是一種好的教學(xué)模式，但它對(duì)教師提出了更高的要求，如教學(xué)理念的更新、專題的設(shè)置、課堂教學(xué)形式的改變、教學(xué)過程的組織創(chuàng)新、其他教學(xué)手段與方法的跟進(jìn)等，都對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。專題式教學(xué)對(duì)教師的要求不是降低了，而是提高了，挑戰(zhàn)不是減少了，而是增多了。因此，專題式教學(xué)模式的引進(jìn)要求教師更加認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，更加努力提升綜合素質(zhì)，更加潛心研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法及規(guī)律等。

（四）教師個(gè)人與教學(xué)管理部門的關(guān)系目前，“綱要”（包括其他思想政治理論課）課專題式教學(xué)還處于探索階段，教師個(gè)體的理論思考積極活躍，實(shí)踐嘗試推進(jìn)已取得較大進(jìn)展，并收到一定效果。但是，如何加強(qiáng)專題教學(xué)研究、規(guī)范專題設(shè)置、評(píng)估專題教學(xué)效果、提供專題教學(xué)保障、強(qiáng)化專題教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面，需要教育行政管理部門以及學(xué)校加強(qiáng)引導(dǎo)，出臺(tái)有效的指導(dǎo)性文件，形成推進(jìn)工作的保障機(jī)制與工作網(wǎng)絡(luò)。