院校3+2學生管理措施思考范文

本站小編為你精心準備了院校3+2學生管理措施思考參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

高職院校“3+2”分段培養是一種以職業為導向，以能力培養為目標的高等職業教育模式。目前“3+2”教育主要有兩種方式：一是高職院校在自己校內辦直升班，二是由其他中等職業學校負責前三年的培養，再以一定的比例直升高職院校，畢業以后享受與三年制普通高職生同等待遇。“3+2”學生以初中為起點，生源一般都是初中畢業生中的雙差生，即成績差、行為差，他們在思想、行為、心理等方面均表現出不同于普通專科大學生的特殊性，這給“3+2”學生的管理工作帶來了困難。如何針對學生的特點，搞好高職院校“3+2”學生的管理工作，提高管理的實效性，是高職院校學生管理工作者必須認真思考和面對的問題。

一、高職院校“3+2”學生的特點及管理難點

（一）身心處于半成熟、半幼稚狀態，容易受不良風氣的影響“3+2”學生是一個年齡介于14～18歲的群體。該年齡段是青少年向成年轉變的階段，更是身心發展的關鍵時期，具有半成熟、半幼稚的特點。此時心理發展出現了劇烈動蕩，內心充滿矛盾、迷茫與困惑，要求獨立卻又不完全成熟，積極上進卻不能持之以恒，急于融入社會卻又對社會有所畏懼，被稱之為人生的“心理斷乳期”。這一階段的學生，道德感、美感、社會責任感等均欠缺，可塑性極大，很容易受社會不良風氣的影響。

（二）依懶性強，自律性差，紀律法制觀念淡薄與普通專科大學生相比，“3+2”學生依懶性強，主要特征是在自立、自主、自信方面發展不成熟，過分依賴父母、他人。他們初中階段受到老師、家長的監督和呵護，可以說是衣來伸手、飯來張口，除了學習別無其他事項需要自己操心。而在大學生活中，大部分時間則由自己安排，這需要有較強的自我管理和自我約束能力。因此一些學生陷入起居無定、學習無規律的自由散漫狀態，在行為上表現為經常遲到、曠課、夜不歸宿、喝酒抽煙、打架斗毆、破環公物等違紀現象。

（三）智力發展較好，文化基礎相對較差“3+2”學生正處在智力開發的黃金時期。在智力發展水平上，“3+2”學生與普通專科大學生沒有顯著差異。但選擇就讀“3+2”的學生，大部分都是初中階段成績處于中下水平，入學分數較低，文化基礎相對較差。進入新的階段學習后，有相當一部分學生也想在新環境中改變自己，他們想學好、愿意學，但是專業課尤其是物理、化學類課程對知識積累的要求很高，這使得許多基礎薄弱的“3+2”學生經過一段時間的努力和堅持后依然會對學習產生畏難情緒，學習主動性、積極性大大減弱，乃至萌發“無所謂”“破罐破摔”等不良思想。

（四）思想活躍，個性鮮明，但思想波動性大進入高職后，“3+2”學生獲得了相對獨立和自由的鍛煉環境，迫切希望在思想、行為、心理等方面表現出自己的個性，以獲得別人的關注。他們對團總支、學生會、學生社團組織的活動表現出極大的參與熱情。但由于思想不夠成熟，且缺少實際生活鍛煉，自我適應能力不高，調節能力和承受能力較弱，往往遇到挫折就悲觀失望，難以承受和面對，或者稍感順利就盲目樂觀。

（五）興趣愛好廣泛，但缺乏對事物的甄別力“3+2”學生的年齡特點，使他們對街舞、健美操、武術、虛擬網絡、游戲、QQ特別感興趣，甚至投入很多時間和精力。然而，他們卻缺乏對這些事物的甄別力，不能很好把握，往往對健康的娛樂活動走馬觀花，淺嘗輒止，而對虛擬網絡、游戲等廢寢忘食，以致對學習的興趣卻一瀉千里。

（六）缺乏正確的是非觀、榮辱觀在價值觀上，“3+2”學生逐步具備了獨立、自主的判斷和行為能力，他們要求享有與成人同等的地位和權利，在進行行為取舍和價值判斷時，希望獨立地處理自己面對的各種問題，獨立地進行思考和判斷。但是在是非、美丑、榮辱上缺乏正確的標準，他們既想追求真善美，卻又不清楚什么是真正的真善美。在日常言行舉止上表現為：臟話粗話脫口而出，衣著前衛，目空一切，甚至明明自知違規仍公開與老師頂撞、狡辯，覺得在同學面前起哄、出風頭很威風，有英雄氣概[1]。

二、針對“3+2”學生特點，構建有效的管理體系

（一）樹立以學生為本的管理理念，增強全員育人的意識所謂以學生為本就是以學生的成長成人為本，也就是說在處理學生與學校的關系上，要明確學生在學校存在和發展中的主體性地位，關注學生的權利，尊重學生的人格，注重學生個性的發展和潛能的開發，以促進學生自由而全面地發展[2]。以學生為本，就要求學校全員參與育人。黨政干部、思想政治課教師和輔導員、班主任固然是學生思想政治教育的主體，但專業教師和員工也負有義不容辭的責任。“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[3]專業教師應將思想品德教育自然滲透在教學之中。學校的職工，特別是后勤服務職工，要增強育人意識，用自身良好的行為來感染、教育未成年學生，注意服務態度，提高服務質量，使學生隨時隨處都能感受到家一般的溫暖，隨時隨處能受到德育的熏陶。

（二）針對“3+2”學生的特點制訂專門的管理制度合理的規章制度是學生各項管理工作順利開展的前提。然而，對“3+2”學生的管理，高職院校大多采用與普通專科生相同的管理制度和模式。面對既不同于中學生也有別于大專生的處于半成熟、半幼稚狀態的“3+2”學生，這種管理方式既違背教育學、心理學的規律，也難以產生預期的理想效果。因此對于“3+2”學生的管理，高職院校必須遵循科學規律，采用有別于普通專科生的特有管理模式，制訂有針對性的管理制度。從學校制訂的《學生手冊》到院系的學生管理制度，再到班級管理制度，都應體現出“3+2”學生的特殊性。如班級管理中，要把學生在校的所有行為予以量化記分，定期公布，累計積分；將“三好生”“文明生”評選、獎助學金評比與平時操行評分絕對掛鉤，形成“好人好事有獎勵，不良現象有處罰”的風氣。這樣，既可以增強學生遵紀守法的意識，又能充分調動學生守紀的積極性，起到一定的激勵作用。

（三）管理者要以身作則，以“情”動人，感化教育學生處于青春期的高職“3+2”學生，最反感老師、家長的不信任和嘮叨，對只會夸夸其談講大道理的老師常常嗤之以鼻。因此，管理者尤其是班主任更要時刻注意自己的言行儀表，以身作則，起到表率作用，同時還要以“情”動人。為此班主任要經常下班級，下宿舍，深入到學生當中去，從關心他們的生活入手，發自內心地去愛每一個學生，關心他們健康成長，督促他們學習，并給他們以親人的溫暖、朋友的摯誠，用自身的人格魅力獲得學生的認同和尊重。“親其師，信其道。”當學生感到老師可親、可敬、可信時，就會親近他，用心聽從其教誨。這樣，管理者既可成為學生的良師益友，又可以及時了解學生的思想動態，時刻對其進行正確的引導。

（四）發現閃光點，發揮學生的一技之長過多的失敗體驗已經讓部分高職“3+2”學生對自己的能力和智力產生懷疑，因此，班主任要注意捕捉學生的閃光點。一旦發現他們的某種特長或潛能，就應滿腔熱情地因勢利導，以積極鼓勵的方式加以強化和發展。班主任還應根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求。當學生根據班主任的指令完成了力所能及的任務時，班主任應及時給予肯定和鼓勵，讓其體會成功的喜悅，在內心深處感受到“我也行”“我能行”，從而產生積極的心理效應。

（五）開展豐富多采的文體活動，豐富課余生活心理學研究表明，一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展[4]。高職“3+2”學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功。因此，院系和班級應組織開展貼近生活、形式多樣、內容豐富的文體活動，如聯歡晚會、拔河比賽、辯論賽、演講比賽、乒乓球比賽、歌詠比賽等，既豐富學生的課余生活，引導他們的興趣愛好向健康積極的方向發展，又可以發掘培養他們的進取意識、團隊協作精神、自立自理能力。

（六）開辟學校、家庭、社會三結合的教育網絡要教育好一個學生，管理好一個班級，僅靠學校的力量是遠遠不夠的，必須爭取學生家長和社會的大力支持與積極配合。首先，父母對子女思想品德的形成是任何學校和社會的教育都無法替代的，因此，家長是學生管理的一支十分重要的隱性力量。學校應經常與家長溝通，取得家長的理解信任和支持配合，形成步調一致，目標統一的聯動合力，給學生以良好的教育和引導。其次，高職“3+2”學生的政治思想道德表現，也是根植于社會大環境之中，學校教育無法取代社會存在和社會導向對學生的影響和制約，因此，“3+2”學生的教育更需要社會各方面的支持。各種報刊、廣播、電視、網絡、雜志等媒體，應始終堅持把正確的輿論導向放在首位，宣傳科學理論，傳播先進文化，塑造優秀典型，弘揚社會正氣。各級政府部門應對學校周邊環境進行合理整治，營造“3+2”學生健康成長的良好社會環境，使學生健康地成長。