以學生為本的高校教學管理范文

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一、教學管理的困境

1.教學管理目的性缺失

我國社會正處在發展的關鍵時期，改革開放的攻堅時期，社會矛盾的凸顯時期，為了確保我國經濟進入“黃金發展時期”，高等教育實現由“精英教育”向“大眾化教育”跨越式發展，迫切需要我國高校培養多樣化、專業化，研究型和應用型相結合的高素質人才。高校是培養高素質人才的搖籃，而居于核心地位的莫過于教學管理工作的有效實施。教學管理的承載者是人，人是萬物之靈，主要體現在其主觀能動性、目的性，故教學管理的目的性則是其應用之意。尤其是隨著高校教學管理的內容和對象的日益復雜，出現了一些矛盾、困難和問題，教學管理目的性不強，則無法妥善解決矛盾，推進高校各項管理順利運行。

2.教學管理制度的僵化

提高和完善高校教學管理制度的內容，采取“依制治校”的方略，有效地體現高校教學管理理念的進步，這是“依法治國”基本方略在高校教學管理中的具體表現。為此必須加強制度建設，實現“有制可依、有制必依、執制必嚴、違制必究”。目前存在的問題主要體現在：一是有名無實。宏觀制度制定，但是，微觀制度的填充卻出現了空白，即在教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理和教學基本建設管理等方面都不同程度地存在著制度不健全或空缺的地方。二是制行不合一。制度雖有，但執行起來不夠規范。僵化的教學管理制度局限了學生主體性的發揮。如學分制和選課制的制定，目的是為了最大限度地滿足學生個體差異的需求，然而在具體實施過程中，這一目標效果卻難以達到。學生自主性無法得到體現，因為仍舊有眾多的必修課和傳統的閉卷考試在束縛著，難以自主地去選擇自我感興趣的內容進行修讀，充實自我。著名教育家蘇霍姆林斯基指出“教師在教育過程中首先要做的不是急于向學生傳授知識，而是要想辦法激發學生的學習興趣”。“以學生為本”是完善高校教學管理制度建設的客觀要求。

3.教學管理方法的封閉

當前很多高校教學管理工作過程中，未能有效地將理論和實際相結合，造成主觀主義的盛行，忽視前沿管理意識和思維模式，觀念陳舊，滲透出嚴重的教條主義和經驗主義的錯誤思想。理論是先導，沒有好的理論方法，必然難以實現教學管理的創新性，使其僅僅墨守陳規式的流于形式。教學管理職能部門教條式地從教學任務出發，制訂教學計劃與培養方案。在課程設置上，追求大、廣、全，過于追求學科或專業理論體系完整性的傾向，導致教學內容的陳舊落后，使學生不能接觸到學科前沿知識，導致目前的“畢業即失業”，“知識的無用論”。

4.教學管理隊伍的無序化

目前很多高校忽視教學管理隊伍的整體性建設，認為任何人都可以充當這一角色，尤其是教學秘書最為明顯，更替頻繁。由于現代科技的廣泛運用，在教學管理過程也需要不斷地補充新的知識和技能，但如此頻繁地更換人員，會造成銜接不當，以致引起教學管理的混亂。再加上廣大師生缺乏對教學管理的深入了解，也容易造成對教學管理人員的工作提出一些無理的要求，甚至做出非客觀的評價，從而嚴重挫傷了教學管理人員的積極性。因此，高校對教學管理人員必須給予高度的重視，規范教學管理隊伍，保證教學管理隊伍的有序性。同時，對其地位、作用和工作強度也要給予公正的體現和認可，更要對教學管理隊伍建設制定長遠規劃，完善人員選拔、培訓、使用、晉升等各項制度，提高教學管理人員工作的積極性。

二、“以學生為本”，構建全方位、多層次的教學管理模式

（一）“以學生為本”教學管理觀念的轉變

“以學生為本”教育理念的提出是我們長期教學過程中，深化教育規律的一種體現，它強調把學生作為學校教育和管理的根本，時刻把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，打破傳統的“以教師為中心”的管理模式，換位思維，轉向以從學生的基本立場和角度出發去開展各項管理工作，突出體現了我黨“以人為本”核心科學發展觀在教育教學中的貫徹落實，更是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2012）的具體展現。教育是以關心、關懷、關愛學生的健康成長為目的的，這就決定它不僅僅是知識的講解和傳授過程。“以學生為本”教育理念可以有效地實現文化傳承、思想交流、情感溝通，激發學生創新意識，培養學生創造能力，有利于通過師生間互動的形式，達到教學相長。

（1）增強主體意識，明確教學管理的目的性。新形勢、新變化、新轉向，構建“以學生為本”教學管理理念，樹立全心全意為師生服務意識。某地方高校制定“首問負責制”，切實加強了教學管理，轉變了工作作風，增強了服務意識，提高了服務質量，樹立了文明形象。教學管理要凸顯實效性，轉變傳統以師生為工具的觀念，而致力于激發人的潛能，加大對師生的人力資本投入。在管理活動中確立以調動、發揮人的主觀能動性、創造性為出發點，以管理效率的最大化為目標，培養滿足社會的多樣化人才的需求。一方面，增強教學管理人員的自我主體意識，明確工作職責，發揚改革創新的工作態度，實現教學管理的高效性；另一方面，提高教學管理人員的對象主體意識，樹立“以學生為本”的管理理念，端正態度，服務師生，解決他們最直接、最現實、最關心的問題，構建和諧管理生態環境。

（2）理論聯系實際，完善教學管理制度的實效性。健全和豐富高校教學管理制度，保證“依制治校”的方略的順利實施。基于“以學生為本”，堅持公平、公正的原則，加強制度建設，實現“有制可依、有制必依、執制必嚴、違制必究”。確保這一方略貫徹落實，提高教學管理的高效性，應做到：一是名副其實。既要有最高綱領的導航，又要有最低綱領的鋪墊，實現方向和道路的統一，目的和過程的統一。立足于國家的教育方針，以及學校的總體教學目標和方向定位，各院系有針對性地結合自身的實際狀況進行相關制度的制定，健全教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理和教學基本建設管理等方面制度。二是制行合一。激活并有效運用教學管理制度，規范教學管理，滿足學生的發展需求。尤其要突破傳統思想韁繩的束縛，結合新時代特征，開辟學生自主學習新路徑。例如，現有的學分制和學時制的有機結合，繼承了保證學習內容深度的理解的學時制，又創新制度，通過學分制有效激發了學生的學習熱情，拓寬了學習內容的廣度，如此實現了知識的廣度和深度的鏈接，縱橫交錯，有利于實現人的全面發展。為了保證學分制和學時制的優化體現，采取“以制治校”，確保學分制和學時制管理過程中的制度化和程序化。搭建師生溝通的平臺，實現師生共管、共建，互相監督，促進發展。

（3）教學管理方法的開放性。為滿足21世紀作為人的個性全面和諧發展的世紀的需求，必須樹立“以學生為本”教學管理理念，創新教學管理方法。由于主客觀條件的限制，教學管理的創新性難以得到體現和發揮，造成教學管理的松散性。教學管理方法的創新性認識有利于改善現有的教學過程中存在的諸多問題：教學設備配給和更新緩慢、合班授課人數眾多，學生的自律性差，自覺性不強，制約教學方法改革創新等等。一方面，改善硬件設施提高教學管理的物質保障，突出體現高校的綜合能力。另一方面，軟件系統的更新是實現教學管理的精神支撐，突出體現教學管理的軟實力。例如，有的高校提出了“知識學習、能力培養和素質養成”的“三位一體”實踐教育觀，構建以實踐經驗為導向，以能力提升為核心，以培養高素質、高層次、多樣化的“三創型”（創新、創造、創業）人才為目標的多層次、全方位、開放的實踐教學體系。也有高校提出以社會需求為導向，培養服務基礎教育、適應地方經濟建設和社會發展需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、富有創新精神、德智體全面發展的應用型人才。

（4）教學管理隊伍的有序化。規范教學管理隊伍有序化，提高教學管理認知和執行的有序和高效。一要端正自我的服務態度。二要加強隊伍自身的建設提高整體素質，改變以往的錯誤認知。充分挖掘教學管理人員的創造力，促進高校教學管理不斷創新與發展。教學管理人員的聘用要規范化，必須是經過培訓的具有一定業務素質和能力的人員。同時，為適應知識的終身型學習的需要，與時俱進，必須為教學管理人員培訓深造積極創造條件。實現激勵機制和按勞分配的具體體現，也要制定相關的政策為教學管理人員的職稱評定提供依據。

（二）全方位、多層次的教學管理模式的建構

（1）創新課堂教學管理模式。課堂教學集中體現的是教與學的關系。傳統的教學管理模式以教師為主體，學生僅為接受的對象，不利于學生自主性、創造性的發揮，因此，必須進行課堂教學管理模式的改革，課堂教學管理評價體系的構建，打破傳統的條框限制，解放思想，采取靈活多變的專題討論、課題研究、專項問題對癥下藥，實現師生共思、共學的管理模式的研究。以思政課為例,可以打破傳統教學制度檢查條目的局限，教學進度和教學內容要體現時代精神.鑒于大學生擁有初高中的基礎知識積累，基本明確了“是什么”的問題，大學生更應該努力的追問的應該體現為“WHY”和“HOW”。為此，我們可以采取有效利用專題討論和熱點、焦點等專項問題解析的方式與學生進行溝通和交流，激發學生自主學習的熱情,培養思考問題的能力，解決問題的主動性。相應的考核方式也必須靈活多樣，打破傳統的“二八開”（平時20%+卷面80%），培養素質教育方向，避免學生僵化地去記憶，而要如恩格斯所言“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法。”

（2）拓寬課外教學管理途徑。課外教學作為課堂學習的有效踐行和延伸,主要體現為實踐教育。為有效發揮課外實踐教學的作用，必須拓寬課外教學管理新途徑。華南理工大學提出的“知識學習、能力培養和素質養成”的“三位一體”實踐教育觀，實現了以培養高素質、高層次、多樣化的“三創型”（創新、創造、創業）人才為目標的多層次、全方位、開放的實踐教學體系。對于我們來講有著重要的借鑒意義。我校作為一地方高等師范院校，也積極地結合自己的實際條件，“以學生為本”理念為指導，創造條件為廣大師生服務。多層次，因不同年級，不同專業方向的區別，構建課外教學管理體制。全方位，不僅要局限于本校區、本市區，還要向校外、市外、省外，甚至是國外開辟實踐活動的路徑。開放，即反對封閉，能避免思想的僵化、夜郎自大，加大和其他學校之間的溝通和交流，相互滲透，實現學緣結構的合理化。

（3）搭建信息化網絡教學管理新平臺。手機、電腦網絡等現代化通訊和傳媒的普及，架起了教學管理中管理者與師生互動的新橋梁，可以通過公開相關管理人員的手機號碼、郵箱、QQ等來實現信息的傳遞。我校目前就采取了這一方法，從而使我們實現了師生共管，有利于提高教學管理的有效性。我們要進一步擴大和規范這一模式，免于流于形式，要豐富論壇欄目設置，增設“直播間”，使我們師生和管理者能夠沖破現實生活的束縛，實現在虛擬空間里“百家爭鳴”的大學氛圍的體現。

作者：李爭一單位：通化師范學院