教育管理理念中柔性管理理念的應用范文

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摘要：柔性管理是相對于剛性管理提出的理念，柔性管理更注重以“人”為核心，運用人的情感管理、重視情感培訓、人才開發等手段進行管理。而在當代大學生教育管理理念中，柔性管理還處于發展階段，就目前而言，還存在諸多問題。因此，為了柔性管理理念在大學生教育理念運用中更高效，本文針對柔性管理理念在當代大學生教育管理理念中的運用所存在的問題，提出了相應的對策。

關鍵詞：柔性管理；大學生；教育理念

一、前言

新時期，隨著教育制度的不斷深化改革，以人為本的教育理念已經成為現代大學生教育理念的重要組成部分，越來越多的高校更加重視大學生的人生觀、價值觀、世界觀方面所表現出的個性化特征。柔性管理在當代大學生教育管理理念中更加的滿足學生的心理需求、情感需求，從而提升了大學生進行自我管理與自我教育的主動性，充分尊重人的主體性；而傳統的剛性管理嚴重忽視了人自身的創造性和人自身的主體地位，不利于大學生的全面發展和綜合能力的提升。因此，加強柔性管理在大學生教育理念管理工作中的運用有著非常重要的意義。

二、加強柔性管理在大學生教育理念管理工作中運用的依據

（一）馬斯洛需求理論眾所周知的馬斯洛理論，就有一個需求層次理論，把人的需求分為了五大層次，即生理需求、社交需求、安全需求、尊重需求和自我實現需求，它認為人的需求隨著時代的變遷，環境的變化，人的性格特征等因素有輕重緩急之分；認為只有低的層次的需求得到滿足之后，才能實現高層次的需求，只有低層次的需求滿足程度越高，才會對高層次的需求有強烈的追求欲望。大學生作為人類群體中的重要組成部分，且具有強烈的豐富的需求層次，而馬斯洛需求層次為柔性管理在大學生教育中的運用提供了有力的依據，要求在管理中理論與實踐相結合，將大學生的需求與管理的需求有機的結合，針對大學生的心理和生理特點進行需求層次的升華，從而完善自我[1]，實現自身價值。

（二）關于人的需要理論人類為了滿足自身需求，從而從不同方面取得利益；又因為我們每一個人都是一個獨立的個體且有著不同的利益需求，往往人們滿足自身的利益是本性的體現。因此，關于柔性管理在大學生教育理念中的運用提供了重要的依據。要求我們要掌握每一個個體的特點，充分認識自我，改善自我，從而不斷地滿足個人需要、社會需要。

三、目前柔性管理在大學生教育理念管理工作中運用中取得的成績

（一）高校對學生的主體地位認識不斷提高實現學生的主體地位是進行一系列教育改革的出發點，是實現素質教育的核心?，F在，越來越多的高校對學生主體地位不斷提升，主要體現在包含柔性管理形式的課程出現，比如：社會實踐、講座、實地參觀考察、理論與實踐課程相結合等，不僅提高了學生參與課堂的積極性，增強了課堂氛圍，而且還提升了高校的美譽度和知名度。隨著高校對學生主體地位的認識不斷提升，學生的素質教育、綜合發展得到了空前發展。

（二）高校對學生的思想政治教育程度不斷加強高校開展大學生思想政治教育是立德樹人的重要環節，要更加重視學生的思想政治教育，充分要求學生自我管理和自我完善，融入人文課堂來提高自身的綜合素養。高校通過不同的方式，完善教學管理制度，加強規章制度的管理以及柔性管理，提升學生的思想政治素養，提高綜合能力。

（三）高校對理論聯系實踐的教育方法不斷加強經調查，很多高校更加重視理論與實踐相結合，從而增強教育管理的感染性，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，加強學生的合作精神和綜合素質。比如：在某高校就有類似很經典的案例，在課堂上對學生進行理論教育，同時安排課外實踐，讓學生能在生活中正確運用理論知識，隨著時代的變化，人們生活水平的不斷提升，人們的人文知識素養也不斷加強，越來越追求以人為本的理念，更加重視人的感受需求，受尊重的需求等。

四、加強柔性管理在大學生教育理念管理工作中運用存在的問題

（一）管理者未能正確認識柔性管理現在高校的管理隊伍趨于年輕化，管理經驗不足，專業知識不夠牢固等是導致教育理念存在偏差的重要原因，很多管理認為柔性管理就是放任自流，任由學生自我發展，不會正確的認識自我，完善自我，從而引導學生，指引方向，給學生平臺施展自身才華。比如：王老師是一位剛剛入職的輔導員，她就要求學生嚴格遵守課堂紀律，遵守學校的規章制度，同學之間和諧相處，但總以學生的成績來評價學生的綜合素質。由于她沒有豐富的教學管理經驗，沒有在管理中使剛性管理理念和柔性管理理念兩者相統一，因此，王老師和班級的同學沒有很深的情感聯系，師生關系不太融洽；當有學生向她請教問題時，也不能及時的給學生一定的思路，自己的見解，也沒有后續的跟進，在專業知識方面有所欠缺，這就體現出了柔性管理理念的重要性，隨著高校教師的高學歷化，年輕管理者隊伍越來越多，要求我們年輕的管理者要繼續學習，加強自身知識儲備，不斷地豐富自己，更新自己，提升自身能力。

（二）管理者嚴重忽視了學生的個性化現在高校的管理者容易忽視了學生的個性，仍然以學校的相關規章制度要求和約束學生，仍然以成績論來衡量學生的綜合能力。嚴重的忽視學生的個性化，不從每個學生的個性來發展學生的才能，不考慮學生自身意愿，不考慮學生擅長的方面來發展學生，不尊重學生之間的差異化，個性化。出現此類情況，要求我們每一個管理者要學會尊重學生身上的個性，差異，不應該一刀切，要充分發揮學生的個性特征，有針對性的發展學生。

（三）管理方向與社會發展方向脫節當今社會發展日新月異，大學生的人生觀、世界觀、價值觀有著重大改變，然而現在很多高校故步自封，未能適應這一重大改變，從而導致很多大學生與社會發展方向脫節，未能很好的走對前進的方向，導致大學生社交困難、找工作困難、找心儀的工作更困難等，從而也引發了部分大學生出現心理障礙，抑郁、自卑、頹廢、沒有目標和希望等不良影響；因此，高校有必要不斷地強化自身能力，正確走好管理方向，與社會發展方向接軌，為學生創造良好的學習氛圍，和諧的校園環境，及時的解決學生的困惑。

五、解決柔性管理在大學生教育理念管理工作中運用的措施

（一）建立柔性管理獎勵機制建立柔性管理獎勵機制就是堅持物質機制、情感機制和環境機制。首先，物質是人類生存的基礎，是人們追求的目的，在大學生教育管理中運用物質激勵應該是最見成效、最合理的，物質激勵有利于激發學生的積極性和主動性，有利于學生的接受能力的提升，從而使柔性管理在大學生管理教育理念中的運用得到高效開展；但是在物質激勵中也要時刻注意公平公正公開的原則，避免不必要的矛盾產生，盡管產生了矛盾，也要積極溝通，主動解決矛盾，使負面影響最小化，使柔性管理在大學生教育理念中的運用得到順利開展。其次，環境激勵也是無形中最有力量的激勵方式，產生的影響也是不可低估、不可替代的；一是我們要加強校園環境的建設，完善校園的設施設備，二是我們要提高學校綠植的覆蓋率，為學生的身心健康發展創造良好的環境，三是我們要樹立良好的校風、班風和學風，杜絕不良好的行為習慣等[2]。最后，威脅激勵也是重要的環節之一，能夠給予學生一定的警示作用，能夠挖掘學生的潛力，能夠激發學生的學習能力。

（二）柔性管理與剛性管理有機統一柔性管理強調以人為核心，重視人的感受需求、情感需求等，剛性管理強調用規章制度來約束，這兩者之間并無直接矛盾；但是隨著社會的進步，經濟的迅速發展，人們需求的不斷提升，我們只有正確的認識柔性管理和剛性管理，才能在大學生教育管理中正確的使用，我們也不能完全的使用柔性管理而否認剛性管理，也不能完全的使用剛性管理而否認柔性管理；從某種意義上講，柔性管理和剛性管理是相輔相成、相互結合、相互補充，只有將二者進行有機的結合，才能使效果達到最佳，有利于在大學生教育管理中為學生提供有力的幫助。

（三）提升高校的校園文化高校內營造良好的、和諧的環境氛圍，有利于學生學習。校園文化是高校的名片，是一種精神激勵，能夠潛移默化的影響學生的價值觀、人生觀和世界觀，也能夠影響高校教學理念的發展方向和教學內容[3]。良好的校園文化氛圍蘊藏著巨大的隱性教育效果，能夠幫助學生對自身進行反思，并內化成行動力量，加強對自身進行管理[4]。提升校園文化是確保柔性管理在大學生教學理念的運用提供保障，使柔性管理能夠充分發揮其自身價值；同時良好的校園文化能夠激發學生學習的樂趣，確保柔性管理在教學管理中的時效性。六、結束語柔性管理在大學生教育理念中的運用，有著深遠的影響力，能夠激發學生的潛力和主觀意識，能夠幫學生樹立正確的三觀，良好的處理社會關系和人際關系；從某種角度上來講，柔性管理理念符合時展的需要，有利于高校學生管理工作的順利開展，對人才個性化的培養具有積極的促進作用；我們也要根據人的不同需求選擇不同的管理方法，這樣才能使柔性管理在大學生教育管理中的運用達到最佳效果，使它的價值得到充分的發揮。

【參考文獻】

[1]唐梅.柔性管理理念在高校學生管理工作中的思考與應用[J].遼寧農業職業技術學院學報,2018(3):51-53.

[2]洪琛,姚慶明.高等教育柔性管理范式及實踐策略研究[J].黑龍江教育學院學報,2017,36(12):7-9.

[3]董良峰,劉媛.高校大學生教育管理模式轉型方向及實踐方式[J].河北工程大學學報(社會科學版),2017,34(3):114-116.

作者：王程 單位：商洛學院經濟管理學院