高中思想政治教學范文

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摘要：思想政治課是高中生必修的基礎性課程，思想政治課教學具有特別重要的地位。從當前高中階段的思想政治課教學的現狀看，仍存在三方面的問題。改變高中思想政治課教學的現狀，可以從改變教師的教育觀念，探索新的教學方式；轉變學生觀念，變被動學習為主動學習；社會各界多方關注，促進思想政治教育的發展這三個方面尋求對策。

關鍵詞：高中；思想政治；教與學；問題；對策

《普通高中思想政治課課程標準》指出：“高中思想政治可進行馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想的基本觀點教育……引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活……領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀和方法……初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。”由此可以看出，思想政治課是高中生必修的基礎性課程，思想政治課教學具有極為重要的地位。但是，從當前高中階段的思想政治課教學的現狀看，仍存在以下幾個方面的問題：

一、存在問題

1.教師的重視度不夠，對思想政治課的地位及其重要性認識不足

教師為“考”而教，學生為“考”而學。同時，教師重視的程度不高。一方面，在現實的思想政治課教學活動中，部分教師認為思想政治課遠沒有語文、數學、外語重要，故而缺乏充分發揮思想政治課教學和思想政治課教師在學校教學中的作用的意識。另一方面，在平時的教學活動中，由于高考“指揮棒”的影響，只重視考試結果的評價而忽視講授、學習過程中的評價，并且對考試結果的評價也常以學生書面試卷的分數作為評價的主要依據，教師亦缺乏對自己教學過程的反思與評價，對學生的學習效果則缺乏實際的評價。這就形成了教師“講條條”、學生“背條條”的教學場面。

2.學生對思想政治課教學的觀念和對課程的認識有待提高

由于高考“指揮棒”和社會教學評價觀的影響下，學生將思想政治課當作一門要應付的課程來看待，并未給予必要的重視，在平時的學習中，學生采用“識記——考試”的基本方法，只求將此課程應付完畢，因而就出現“教師講條條，學生記條條”的現象，思想政治課的問題就出現在這些條條中。

3.社會忽視其價值

高中思想政治課包括經濟、哲學和政治常識三大部分，其理論性和時代性較強，同時也具有一定的抽象性，再加上過去學校、家長、學生甚至部分教師的長期不重視和錯誤理解，出現了如今“教師難教、學生難學、教學質量不高”的現象。這既不符合新課程改革條件下突出德育的要求，也不利于一個學校從整體上提高教學質量，更不能適應素質教育的新要求。這些現象出現的一個重要原因是社會忽視了思想政治課程的存在價值。社會上不少人認為思想政治課程的實用性與可操作性較低，而且由于高考科目的調整，思想政治課地位更是降低了。他們認為學生只要將思想政治課應付過去就可以了。

二、對策建議

社會的發展迫切需要培養出既具有良好公民品德和馬克思主義常識，又能適應環境變化的人才。與此同時，教育部頒布的新的課程標準指出：“本課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展現狀。”因此，必須改變高中思想政治課教學的現狀。為此，要改變思想政治課教學現狀，可以從以下幾方面尋求對策：

1.改變教師的教育觀念，要正確認識到思想政治課程的重要性

教師角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”，適應教師新的工作方式的改變，增強教學的民主意識。教師應當以主陣地的地位審視課堂，以發展的觀點改革課堂，從創新的角度駕馭課堂。教師要善于營造良好的教學民主氣氛，鼓勵學生積極參與教學過程，注意教與學之間和諧、融洽的氛圍。民主平等的教學能創設寬松愉悅的學習環境，教師與學生的關系和諧了，學生自然會對學習產生興趣，進而影響其終身學習的動機，可持續發展的教育理念才能得到真正實施。在思想政治教學課堂上，教師的教學方式、教學策略，學生的學習方式直接影響著教學質量和學生的發展水平。因此，教學策略應發生根本變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教育“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。采用啟發式、討論式和研究性學習等方式進行教學，利用現代信息技術手段進行教學，努力實現教學手段現代化，研究和追求深層意義上的生動活潑的形式，改變思想政治課教學的被動局面。

2.改變學生觀念，充分調動學生學習思想政治的積極性和主動性

當前高中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍，他們關心國家的前途命運，思考現實人生，設計自己的未來，要使他們接受馬列主義、思想就必須觸及和解決他們思想上的疑慮，使其沿著有理想、有道德、有文化、有紀律的成長道路前進。因此，長期以來形成的教師為考而教、學生為考而學的教學觀念和教師教條條、學生背條條的應試教育必須徹底打破，更應使學生轉變其對待思想政治課程學習。思想政治課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想道德水平的提高。為適應素質教育的要求，教師應深入了解每個學生，把握每個學生的思想脈搏，改變教法，把教材知識真正轉化為學生的知識和能力，使馬列主義、思想等人類的先進文化向學生個體心理品質內化，從而促進學生內在的身心發展。學生討論的方法各抒己見、自由爭論，可以使思維得到發展，認識得到升華，有利于全體學生參與，培養合作精神，提高學生學習的積極性。新課講授完畢后的討論，還可以提高學生理解掌握乃至運用所學知識的能力。

3.拓寬政治教育的渠道

在教材的處理上，以課本為基礎，向社會生活和學生生活輻射，有目的、有計劃地組織學生進行社會調查，收集有關現實生活材料，運用現實材料來增加課本中理論的信度和活力，從而激發學生的學習興趣和社會責任感。

為了保證競爭的相對公平，為了評估學生掌握知識的程度，進行考試是必要的。但是，倘若考試異化為教育的目的、任務，考試就淪為阻礙教育發展的障礙。教師應當正確對待政治課考試，改變當前把學生的成績當作教師教學績效評估標準的不合理制度，拒斥“考什么講什么，多考多講，不考不講”的應試教育狀況，改變當前的“唯分”觀念。馬克思主義認為，科學理論只有與廣大人民群眾的實踐相結合，才能顯示其強大的生命力，才能發揮其巨大的指導作用。中學生對思想政治課產生厭煩心理的一個重要因素就是理論和實際相脫節，教師置學生的諸多疑問于不顧而高談闊論。學生在日常生活和交往中會碰到很多問題，例如代溝問題、不正之風問題等。另外，黨和國家的重大舉措在社會上會引起群眾的議論，而觀點不盡相同。如果社會各界不重視這些問題，就會導致學生思想上的讀書無用論，降低學生學習思想政治課的積極性，削弱思想政治課的價值。思想政治課程任課教師需要更新教學觀念，堅持新課程改革所倡導的“以學生為本”的理念；學生在課堂學習中做到端正態度，重視思想政治理論的學習；社會各界共同行動，注重培養學生的創新精神、實踐能力及社會責任感并提升學生的人文素養，思想政治教學問題就會迎刃而解。新晨：

參考文獻：

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