教學新策略簡述范文

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學校從上學期開始，大力倡導以“學案導學、以學代教、以做代講”為策略改革課堂，構建了“10+20+10”的課堂模式，即自主學習，交流反思（10分鐘）；展示講評，突破重難點（20分鐘）；當堂檢測，鞏固知識（10分鐘）。學校希望以此引導學生自主學習，突出學生的主體地位，優化課堂教學結構，讓學生真正做到“我的課堂我做主”，從而使全體學生自主、合作、全面發展，達到全面提高教學質量。經過一個多學期的實踐，我將自己的一些心得體會與大家做一下交流。

一、學案導學

什么是“學案”？“學案”就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，倡導學生自主學習、自主探索、自我發現、自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途。

“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

例如，請同學們帶著下列問題閱讀書本P139～P143，得出自己的答案后講給組內的成員聽（同時配上解說稿）：

1．探究：利用放大鏡觀察一塊方形蔗糖、碾碎后觀察、溶解入水中后觀察。

思考：溶解入水中后，蔗糖是否消失了？用恰當的方法證明你的猜想。

2．舉例說明哪些物質是由分子構成的。

3．一滴水中大約有多少個分子？聯想分子具有什么特點？

4．查找資料：是不是所有的物質都是分子構成的？舉例說明。

5．探究：5mL酒精和5mL水混合，其混合液的體積水和酒精的體積之和。

結合書本P141活動思考：本實驗說明什么？并舉例說明。

6．舉例說明固體和液體之間的空隙大還是氣體分子之間空隙大？

7．分子在運動嗎？舉例說明。

8．分子運動快慢與哪些因素有關？舉例說明。

9．小組任務：假如每個學生代表一個分子，請設計游戲說明下列問題：（1）物質是由分子構成的；（2）分子之間有空隙；（3）分子永不停息的做無規則運動；（4）氣體分子空隙大于液體分子空隙。

二、以學代教

有了學案導學的基礎，以學代教，給學生充分的發展空間。教師都只是做一個引導者、合作者。讓學生在獨立思考的基礎上進行動手操作、合作交流、展示自我。通過師生互動、生生互動，使學生從不同的角度去思考問題，能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。正是通過相互討論，各種不同的觀點相互碰撞才能迸發出創造性思維的火花，發現問題，提出問題，解決問題的能力才能不斷得到增強。也正因為知識是學生通過操作體驗發現的、是生成的，而不是老師教給的，學生才體驗到了探究明理的快樂，所學知識掌握的才更加牢固，不易忘記。

例如，物態變化的復習課時，我編制了如下學案中復習引導部分。

請同學們帶著下列問題復習書本P124～P140，小結物態變化知識點及易錯題并小組內展開討論，同時請組長將本組最中最典型的問題匯總。

1．寫一寫義烏一年四季中水的物態變化；

2．尋找生活中的物態變化；

3．熔化曲線、凝固曲線、沸騰曲線的包含哪些信息。

三、以做代講

1．“以做代講”能充分調動學生學習的積極性

日常課堂教學活動中，盡管教師們都明白“學生主體、教師主導”的道理，但實際操作中，至于如何實現“學生主體、教師主導”的要求則相去甚遠，最終的結果大多往往以滑向教師主導的單向信息傳輸模式而結束。在小學低年級階段，孩子大都還沒有形成對學習的初步認識，對有關的課堂教學活動缺乏足夠的心理準備，對自己在學習中應扮演的角色沒有清楚的定位。在這種情況下，學生的學習活動無疑是被動的、低效率的，因而一定意義上注定是談不上興趣的。因而，我認為“以做代講”最重要的意義在于在全局上營造一種濃厚而安全的學習氛圍，使學生在全新的認知環境下減輕甚至沒有來自教師或者同伴的壓力，心理上不自覺地產生自我努力的發奮動機，進而以積極的心態和樂觀的情緒投入學習中。

2．“以做代講”對教師的教學技藝提出了更高要求

在教師主講的教學模式下，教師看重的是自我設定的教學任務的完成，至于教學目標和相應效果是否達到則另當別論。在“以做代講”的教學模式下，教學目標的設定及目標下相關教學任務的完成則主要依據和依靠學生的主體學習活動。這就需要教師花費更多的時間和精力，細細斟酌和揣摩學生“做”的過程，把教學目標細化，教學任務的完成大多依賴學生，教師的點撥只能是精簡而精當的，只有在學生又“憤”又“悱”時才去又“啟”又“發”，從而實現時間利用最優化，教學效果最大化。

總之，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程。在此過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。通過學案導學、以學代教、以做代講的教學策略，促使學生高效認真地學、積極主動地學，學生不僅學會了知識，而且學會了學習，學會了生活。