英國文學簡史課討論式教學法運用范文
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討論式教學法以其生動活潑的教學形式、事半功倍的教學效果而備受教育界的關注與重視。國內外的眾多教育家都對討論式教學做了大量而又細致的研究，并一致肯定其通過激發學習興趣、增強學習信心和培養學生的主體意識，進而提高教學質量上所發揮的積極作用。
一、討論式教學法的優越性
顧名思義，討論式教學法中討論是整個教學活動的主旋律，它是指在課堂教學過程中，通過教師的引導提問，圍繞某一個與課堂知識相關的問題讓學生各抒己見，師生、學生之間相互切磋的一個過程。很明顯，討論要貫穿整個教學過程的始末，是教學的核心與關鍵。同時，討論的形式也不是單一的，它可以是組內討論、組間討論以及師生共同討論等多重靈活形式。許多教育家都曾表示：討論是最有利學生發展的方法，因為只有同他人商量之后，才能提出自己的獨到見解，才能將學生從傳統的講授法、填鴨式的教學模式中解救出來。眾所周知，傳統的講述法一直占據課堂教學的核心地位，長久以來，其對教學所造成的消極影響已經越來越受到國內外教育界的廣泛關注。在傳統的課堂教學中，教師往往充當著講述著和示范者，教師在主動地教，而學生在被動地學，師生間的交互活動少之又少。究其原因，很明顯，學生沒有主動地參與到教學活動中來，而是被動地接受填鴨，因此在長期以來的傳統課堂教學中，學生總是對所學知識一知半解，學生的學習興趣和成績始終無法提高，課堂氣氛總是處于低迷的狀態等問題就很容易解釋了。而討論式教學不僅僅能夠一舉改變傳統講授法所帶來的種種弊病，從而提高課堂教學效率以及學生合作學習和交流的能力，同時也是全面實施高校民主教學的一個重要環節。
《英國文學簡史》是普通高等學校英語專業本科生的必修課，也是英語專業研究生考試的重要內容之一。這門課程主要要求學生對英國文學的形成和發展的全貌有一個大概的了解，掌握英國文學發展的基本脈絡，培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，進而提高學生閱讀文學作品的能力和鑒賞水平，提高學生的語言基本功和人文素質，增強學生對英國文學和文化的了解。這門課程較其他課程的特殊性在于它是通過英語這種媒介來傳達文學范疇的內容，而由于學生匱乏的文學知識和較低的文學鑒賞能力，又加上教師采取非母語授課，使得整個教學過程更像是教師一個人表現的舞臺，學生們只能作為觀眾被動地觀看。在此過程中，學生與教師鮮有共鳴，更不用說互動了，課堂氣氛不活躍，師生對此苦不堪言。可見，這門課程的特殊性更加決定了應拋棄傳統的講授法，并突顯實施討論式的必要性和緊迫性。采用了討論式教學后，教師可以在課前布置任務，讓學生通過這些準備活動掌握一定的信息，并以此為基礎，積極地進行交流討論，進而加深對知識的理解和掌握，從而徹底打破這門課程長期以來尷尬的教學環境。
三、討論式教學在本課程中實行的具體方法和步驟
（一）科學的分組是實施的前提為了讓班級上的每位學生都有平等的討論機會，同時也為了確保討論的效率和質量，科學的分組是優質、高效討論的前提。教師可以按照2-6人一組的單位將班級學生分成若干小組。而如何科學的、人性化的將學生分配到不同的小組是教師首要考慮的問題。教師必須深知武斷、錯誤的分配往往會帶來物極必反的效果，不僅沒有發揮討論的優越性，反而加重了學生的負擔，破壞了教學秩序，影響了教學質量。因此在分配時教師必須考慮到每個學生的成績、性格、人際關系、性別等種種因素，這就要求教師要對學生進行科學的、全面的、均衡合理的分配。由于小組討論學習模式對于許多學生來說既新鮮又陌生，為了盡可能地消除學生的恐懼和拘束感，在分配時，教師可以更多地考慮學生的朋友關系，待學生對這種教學模式熟悉適應后，再做進一步的調整來達到最科學的分配。
（二）充分細致的課前準備是實施的基礎對于《英國文學簡史》這門課程來說，學生應具備一定的英語語言能力和相應的文學理論知識，同時還應具有一定的思維能力和事物判斷能力，只有具備了這些基本知識和能力，學生才能在課堂上積極踴躍地討論、發言，提出自己有見地的看法與觀點。因此在實施討論之前，教師要從學生的實際水平出發，讓學生閱讀大量的經典作品，擁有一定的知識儲備，并指導學生學會對所讀的材料進行整理、歸納、分析和總結，并形成自己獨特的看法，以便于在課堂討論中有話可說，從而保證討論的持續性和質量。反之，如果學生的準備活動不充分，或者馬虎對待，那么討論就只能淪為形式，草草結束，無疾而終。
（三）準確、恰當、有價值的問題是實施的關鍵在經過大量、充分的準備活動后，學生們對課堂上要講授的內容已經有了初步的了解，毫無疑問，這已為下一步的討論奠定了基礎。然而能否讓討論真正成為一種人人參與的教學模式；能否讓討論有成果、有意義；能否讓討論式教學法的優越性得到充分的體現，這一切都要取決于教師設置了什么樣的問題。教師所設置的問題一定要考慮到具體、準確、啟發和興趣等因素，只有選對了問題，才能保證討論的順暢和質量。以《英國文學簡史》這門課程為例，如果教師要講授莎士比亞這個英國大文豪的相關內容，那么首先教師可以在課前給學生提供一些莎翁的背景資料，包括圖片、文本、視頻等，也可以讓學生充分利用圖書館、網絡等教學資源來做好充分的課前準備。在課堂教學中，教師可以完全通過學生的組內外的討論及提問來達到對課前準備的檢查和驗收，同時加以適當的修正和補充，而討論的問題也應當由淺入深、由表及里，不斷地增強學生的信心，激發學習興趣，逐漸地引導學生加深對這位英國文學巨匠的了解與認識。
（四）良好的討論氣氛是實施的保證不難發現，良好、熱烈的氣氛是有序實施討論式教學的重要保證，同時這種活躍的氣氛也需要教師適時的、積極的引導。首先，教師的引導應體現在對學生的鼓勵與肯定上。面對學生的積極參與和有新意的發言，教師要予以充分的肯定，對于學生思維方式上以及認識問題上的缺陷與不足，教師要寬容、鼓勵以增強學生的自信，并對其進行適當的指引，來逐漸完善學生的思維過程，提高他們認識事物和分析問題的能力，從而保證了良好、有序、融洽的課堂討論氣氛。其次，教師的指導還應體現在幫助學生養成良好的課堂討論習慣上。一切教學活動都應該在有序的環境下進行，本門課程也是如此。當然，學生們積極踴躍的課堂表現和熱烈的課堂討論氣氛是每位教師最期盼的教學狀態，可是一旦過了頭，如學生在討論中與組內外成員交頭接耳，課堂行為肆意渙散等，不僅讓討論效果不理想，更會讓課堂陷入無政府狀態，這時的討論，即便進行下去也會流于膚淺，徒具形式。只有建立起良好的討論習慣與規范，才能形成激動人心的、充滿智慧的討論氛圍，達到傳遞知識、交流情感的目的。
四、討論式教學法在實施中的注意事項
（一）教師應轉變傳統的教學觀念討論式教學法作為一種高效的、積極的、活躍的、與傳統的講授法相對的新型教學模式，深受各大高校的喜愛與推廣。在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，從而實現了教與學的互動。而采用傳統講授法的教師往往認為只要在課堂上將學科知識完整地傳授給學生，課后讓學生牢記課上的知識點，就算完成了教學任務。可是長久以來，學生沒有對教師講授的內容提出挑戰和懷疑，只是被動地接受和記憶，往往造成了學生缺乏獨立思考能力和實際解決問題的能力。而討論式教學法一舉打破了這些束縛學生成長的壁壘，鼓勵學生敢于表達自己的觀點和看法，因此教師要積極適應這種新型的教學模式，要破除“教師是絕對權威”的思想，杜絕“一言堂”行為。同時，更要鼓勵學生敢于大膽質疑，不迷信“權威”，以培養學生們的創造性思維能力。
（二）教師應注意討論中所存在的問題并適時解決討論式教學作為一種教學模式的嘗試與改革，在實施初期，必然會出現種種不適應的問題，比如課堂討論氣氛不熱烈、學生對問題無從下手、討論過于膚淺、個別學生不夠積極活躍等問題。這就要求教師能夠敏銳地察覺到各個問題，并在當下或在下節課做出適當的調整，同時在課后對問題進行細致的分析，找出癥結的所在，從而避免類似問題的再次出現。此外，教師還應多與學生進行課后的交流溝通，及時得到學生的反饋信息，知曉學生的感受，以便做出及時的修改，保證討論式教學更加科學有效的進行。
（三）教師還應做好討論的總結工作對討論的總結就如同對工程的驗收一樣重要。一方面，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，因此，學生們對待同一個問題的回答可能五花八門，千差萬別。教師要遵循多樣化原則，對學生的回答做出客觀的、適度的、針對性的點評，并提出一些有建設性的建議；另一方面，教師還應鼓勵學生課后通過撰寫課程論文等形式來整理自己對問題的觀點，深化自己的一些獨立見解。
五、結語
討論式教學法以其獨特的優越性已經在學校的課堂教學中發揮著巨大的作用，而在《英國文學簡史》這門課程中的運用不僅活躍了長久以來沉悶的教學氣氛，更提高了學生運用英語的思維能力，有助于學生整個知識體系的構建。在討論式教學中，學生的主體地位得到了極大的體現，這不僅僅是教學進步的體現，更是邁向民主教學的重要一步。