同儕互助教育教學論文范文

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1目前學前教育方法所存在的問題

1.1教師團隊行政化協作，缺乏交流反思教學觀摩往往是上級領導或者教學專家觀課，是自上而下的檢查形式，缺乏課后的討論、切磋，一切權威者的意見不見得適合實際應用，同時教師也缺少對于教學的定期反思。教師團隊通常對于行政協作比較擅長，是從行政而非教育的線路展開工作。

1.2觀念、目標困境教師同儕互助在觀念上表現為互助意識淡薄和不認同，同儕互助意愿不強。有的教師認為，同儕之間只存在相互競爭及利益沖突，喪失了互助所帶來的種種發展優勢。事實上，每個教師的特長不一樣，有教學能力強的，有科研能力強的，有信息技術能力強的，教師之間確實存在優勢互補的目標，具有引發同儕互助的可能性。但這并不必然會引發同儕互助，而且，由于學校教研組設置，教師之間趨同較快，優勢互補的目標并不強。

1.3時間、壓力困境在我國，教師的工作量非常大。據調查，學前教育教師從早到晚為上好課而疲于奔命，而且統考、分數、達標率、升學率，猶如條條繩索捆綁著他們的手腳。時間的不足在很大程度上影響了教師同儕互助的積極性。加之來自社會、家長、學校和學生等各方面的壓力，教師不得不委重投艱、無心互助，甚至面臨著一個嚴峻的心理適應過程。有的教師出現抵觸情緒；有的教師產生焦慮感，甚至對前途失去信心。

2同儕互助教學方法在學前教學中的應用策略

2.1樹立新的教學觀念傳統教育主要以灌輸為主，但是在新世紀背景下，社會更加開放，幼兒也更加獨立自主，所以要堅持以學生為本的教學理念，樹立學生是學習主人翁的觀念，提高學生對自主學習的認知和興趣，將要我學轉變為我要學。只有教師的觀念改變，學生才能感到學習的方式方法的改變，才有可能增加學習興趣。

2.2反思教學學前教師改進教學的相關研究表明，學前教師成長的關鍵在于對自己的教育教學活動進行階段性反思，通過反思來提高教師的教學水平，增強教學行為的有效性，在促進學生高效學習的同時推動教師的不斷成長與發展，反思的結果往往能夠帶來“教學相長”的喜悅，教師的勞動歸根到底是一種集體性很強的勞動。從最開始的“集體備課”到如今自發形成的教師合作小隊，都顯示著教師樂于與他人共同反思或進行集體的反思。

2.3搭建互助平臺，構建互助團隊同儕互助的本質在于兩個人或者兩個人以上的互相合作，共同進步。針對學前教育教學，同儕互助不能停止于思想狀態，應該建立實體的互助平臺作為支撐。教師、學校、家長、學生都應為提高學前教育而積極配合，形成合力，使家庭教育、學校教育、教師反思成為提高教師教學水平，加強教學效果的助力。教學相長體現著同儕互助的教學理念，顯示著教師共同反思、共同進步的態度。

2.4建立同儕交互指導小組教師在組建合作小組時，應注意結構的合理性。小組人數要合理，一般以3~5人為宜。人數太少不利于交流和互助，人數太多也不利于個人才能的充分展示。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照不同特質、不同優勢進行優化組合，使得互助工作能夠持續進行。

3同儕互助學前教師專業發展具有重要意義

3.1提升教師實踐、反思能力教師進行教學一般來說是重復勞動，經常長時間講解同一門課、同一冊書，很容易陷入特定的教材、特定的教學模式、特定的案例中，使得課程缺乏活力，不能夠與時俱進。而利用同儕互助則可以通過觀摩其他教師的課程，參與教案設計實踐，試講新教材或者新形式等方法，提高教師自身的業務水平。而且觀察其他優秀教師課程，為教師反思教學提供了機會。通過反思教學，能夠不斷調整教學方案和方法，提升自己的業務能力，更好的為教學事業作出貢獻。

3.2增強教師的團隊互助、合作能力傳統上，教師的工作一般都處于獨立完成狀態，個人工作能力強或者教學方法優秀對于自身的升職、加薪、評獎都有一定的幫助。因此，即使教學過程中出現困難時，也往往靠自己去解決，不會進行合作研究。這樣往往導致教學質量下降，教學效率低下。同儕互助則可以很好地解決上述困難。駕駛門自愿自主發起學習交流活動，在同事中選擇合適的學習搭檔，互相觀摩、提出問題、解決問題，形成良好的工作氛圍。

作者：陳紅梅張洪秀單位：佳木斯大學