生命教育理念下高中生物學科教學策略研究范文
本站小編為你精心準備了生命教育理念下高中生物學科教學策略研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
【摘要】如今，社會環境多元化發展以及網絡化時代的來臨給高中生的身心發展帶來諸多影響，尤其是在對待生命方面，他們還存在著很大的認知缺陷。由于高中時期的學生，身心均處于發展階段，價值觀念、思維認知相對不足，故而極容易對生命含義形成錯誤解讀。高中階段既是學生生命成長的關鍵階段，也是落實生命教育的重要階段。高中生物教育作為落實“立德樹人”任務和素質要求的重要抓手，在課程教學中滲透生命教育是很有必要的。
【關鍵詞】生命教育；高中生物；教學策略
首先明確生命教育的內容，主要包含了：生命教育的安全性、組與組之間協調合作、對于生命彼此之間保持尊重和愛惜三方面，因此在生命教育理念下，生物教學與自然界中的生命息息相關，在該教育模式下，教師應最大程度的保留自然界中生命所帶來的生命與活力，教師在落實具體教育的過程中需要注重對學生生命價值觀的教學，讓學生在學習過程中保持對待生命的敬意，正確地追求生命的價值與意義，并在實際教學過程中加強對教學本身的反思，在教學過程當中培養學生的人生態度，幫助他們建立健康的人生品格，激發其生命意識和生命價值。
（一）實現學生終身學習理念的改善和構建
在生命教育理念下進行高中生物學科的教學，其必要性不言而喻。生命教育的概念起源于20世紀初的美國，最初是以死亡教育理念的形態出現在教學當中的，目的是為了讓學生保持對生命的敬畏，從而正確的追求自己的生命價值。但在生命教育理念中，高中生物的教學要在教學過程當中貫徹生命價值的體現，通過高中生物教學內容，幫助學生認清自身的生命價值，實現對學生終身學習理念的改善和構建。
（二）有助于學生協調自然生命與自身的關系
基于生命教育的核心，生命教育是以生命為核心倡導生命關懷，并以此提升生命價值的教學方式。在這樣的前提下，實踐教學過程當中，教師應該提倡生命之間的平等，讓學生尊重生命的多樣性和獨立性，使學生認識到生命的可貴和生命的價值所在。在高中生物教學當中，不但要教會學生以關愛生命、感恩自然、追求生命的意義為核心，還要學會關懷自己的生命和關懷他人的生命，關心人類的命運，用健康的眼光看待死亡這種客觀現象，使萬物和諧共生，因此在生命教育理念下，高中生物學科教學有助于學生形成自然生命和自身的關系，保持自然界各類生命之間的平衡。
二、生命教育理念下高中生物學科的教學策略
立足于生命教育理念，高中生物學科的教學策略，主要需要以生命為核心，以培養學生正確的生命價值觀念為主，圍繞教學重心，開展實踐教學活動。尊重自然界的客觀發展規律，從尊重生命本身出發，貫徹生命的平等以及和諧共生的目的，學習過程本身就是一種享受生命的過程，是一種關懷，來源于社會價值和個人價值，因此教師的教學一定要從生命本身出發，使得教育實踐的價值能夠在教育過程當中得以體現，并以此提升生命教育理念下生命教學的教育質量，幫助學生在后續生活和生命過程當中實現自我生命的最大價值。
（一）尊重生命的差異性和統一性，保持自然平等
在生命教育與觀念下，生命的個體形式是具有多樣性的，他們一方面具有差異性，每一個生命個體都有著有別于其他個體的天賦和習慣愛好；另一方面，每一個生命又具有一定的統一性，因此在學習和交流過程中才能夠互通有無。因此，在實踐教學過程中，教師要讓學生在學習過程當中尊重生命的差異性和統一性，以此來保持自然界的平等。例如，教師在種群和群落的教學過程當中，就可以通過生命的不同層次來幫助學生闡述生物的多樣性和統一性，從統一性上來看，所有生物都是有一套最基礎的例子，根據各種各樣的排列組合，以此來展現出不同形態，并以此排列組合產生不同的個體，而在群體中，其差異性主要體現在生物種群，在進化過程當中的生殖隔離，這使得個體與個體之間具有較大的差異，但生物多樣性又包括基因多樣性、物種多樣性和生態系統多樣性等，因此在生命教育理念下，高中生物學科的教學不再利于簡單的概念教學，而是將學生置于一個很大的宏觀概念中進行教學，幫助學生認識到自然平等的重要性和自然發展的規律。
（二）回歸生活進行教學，融入生命教育
生命教育是基于生活實踐的教育形式，在教育過程當中需以生命為核心，而生活則是生命的重要存在形式。因此在高中生物學科教學過程當中，教師可以融入學生的日常生活，讓學生在學習過程當中能夠體驗到自己的生活狀態，享受生物教學過程當中蘊含的樂趣，提高學生的學習興趣。在開展實踐教學的過程當中，生物教師一定要立足于學生的生活實際，幫助學生在生活過程當中尋找問題，以學生的實際問題為例根治生命教育理念所提供的標準，為學生解答這些問題，采用逐步引導的方式，讓學生去認可生命教育理念下所提供的學習思路，讓學生潛移默化地去了解生物教學過程當中所蘊含的生命意義及其價值，在高中生物學科的實踐教學過程當中融入生命教育。例如，在植物激素調節這一節的教學過程當中，教師就可以讓學生走入生活去觀察身邊的植物在生長過程當中具有什么樣的特點，去詢問學生為什么秋天的時候樹葉會自然而然地脫落，這是由于周圍環境的變化，使得植物產生了一種名為脫落酸的植物激素，主要作用于植物的葉片與莖部連接的地方，使得葉片脫落。教師也可以通過其他的生理現象，進一步幫助學生認識到脫落酸的作用機理，能夠引起芽孢休眠葉子脫落，抑制細胞生長等。教師還可以為學生講解，香蕉采摘下來，經過長時間運輸自動催熟的機理，其實是由于乙烯這種自然激素所造成的，這就是回歸生活期間，教師在具體的生活和實踐過程當中融入生命教育的具體內容，幫助學生認識到生命教育的核心，理解生命的價值。
（三）在實驗中認識生命，幫助學生理解生命
實驗教學屬于高中生物教學過程當中重要的教學部分，在做生物實驗的過程當中，不得不涉及到一些違背生命教育理念的教學內容，教師應該利用這些教學內容，讓學生在實驗過程當中更好地認識生命，幫助學生理解生命的價值和意義，在實驗前對學生做好相關的思想工作，優化實驗方案，或采用一種多媒體演示的形式，讓學生了解其中所蘊含的知識點，在生命教育理念的核心思想下指導學生能夠認識到生命的核心價值，就已經達到了生命教育理念下的核心教育目的。例如，在人體的穩態教學過程當中，教師就可以采用多媒體動畫演示的方式讓學生認識到人體內各類生理機能的作用機理，幫助學生認識到各類激素在人體的宏觀調節過程當中具有怎樣的重要性，扮演著怎樣的角色。一些學校在實驗的過程當中，還會展開一些對動物的解剖教學，這時教師可以為學生講解珍愛生命的理念，對實驗方法加以修改，盡量不使用動物材料進行教學，保障生命教育理念能夠正確貫徹到實踐教學過程當中去。在大部分教育過程當中，教師還可以采用多媒體教學的方式，利用動畫演示的方法，避免學生在實驗過程當中出現不適的情況。體現在高中生物教學過程當中，生命教育理念下所提出的以生命為核心的教學理念，讓學生正確對待生命。
（四）從課本出發，聯系自然界中的生命知識
在高中生物教學過程當中，其課本中的內容就已經蘊含了許多與自然界相關的生命知識。在課程目的中，普通高中生物課程作為一門學科類基礎課程，學生應通過高中生物課程的學習獲得關于生命活動基本規律的基礎知識。學生應該在生物學科的教學過程當中了解這些知識，在生產生活和社會發展方面的應用，自發的聯系自然界中所存在的生命知識，并將其融會貫通，認識到生命存在的價值。從課本出發，生物學的基本知識包括了生命的物質基礎和結構基礎以及生物的新陳代謝、生命活動的調節等內容。通過這些不同的教學內容，教師就可以分層次地為學生講解生命本身在自然界中存在的價值和意義。例如，在生命的物質基礎和結構基礎的教學過程當中，基于生命教育理念指導，教師可以為學生具體講解生命存在的差異性原因，主要是由于外界環境的不斷變化，造就了不同生物在不同環境下，為適應環境所進化出的不同生命結構。而在生物的新陳代謝過程當中，教師則主要幫助學生講解如何科學的進行生活，讓學生養成正確的生活習慣，為學生科普生物層面上的知識。因此在不同層次的教學過程當中，教師都可以聯系自然界，從課本出發幫助學生梳理知識點之間的聯系，在生命教育理念的指導下進行教學。
（五）和諧發展，營造健康的教學環境
在生命教育理念中，學生的健康發展并不是一蹴而就的，教師應在教學過程當中強調和諧發展的重要性，幫助學生營造一個健康的學習環境。生命教育是在學生生命歷程中進行的，作為一個健全的生命體，學生要學會在社會、自然以及自我中獲得養料和力量，獲得成長和發展的動力。教師應該在課堂上營造一個健康舒適的教學環境，幫助學生在生活和生命過程當中探索構成生命和自我的關系，以此來加深對生命價值和意義的理解，教師要明確，無論是在教學還是在生活中，各類生命體處在一種共生環境中的重要意義，同時要向學生傳達一種建立和諧、良好、健康的共生環境的指導思想，這才是生命教育理念下的核心教學目的。例如，在植物的光合作用這一教學內容的具體教學過程當中，教師可以將學生分為小組，通過小組的交流和探討，發現不同的條件在光合作用過程當中起到的作用，讓學生主動發現水分、陽光和無機物在光合作用過程當中產生的影響，在這樣的教學氛圍下，學生就能夠帶著疑問去進行學習，一方面教師可以為學生創造良好的學習氛圍，另一方面還能夠使學生在學習過程當中帶有一定的學習熱情和主動性，更利于教師在實踐教學過程當中貫徹生命教育理念所提出來的自然根本。
三、結束語
高中時期是學生認知發展的第二個關鍵階段，這一時期他們形成基本的生命觀念。隨著我國立德樹人教育目標被不斷強化，生命教育比以往更受重視。加之現階段不少高中學校在唯成績論的教育理念指導下，對素質教育輕視，許多高中由于生命意識淡薄而導致了令人惋惜的事情發生。因此，加強高中階段的生命教育具有重要的現實意義。
【參考文獻】
[1]何碧玉.生命教育理念下高中生物學科教學策略研究[J].高考，2021（13）：97-98.
[2]王子揚.在高中生物學教學中滲透關于生命教育的思考[J].新課程，2021（12）：167.
[3]邢旭康.高中生物教學中滲透生命教育的路徑探討[J].學周刊，2021（08）：131-132.
作者：沈剛 單位：杭州市蕭山區第五高級中學
