高校創業教育模式設計思路范文

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一、高校構建創業教育模式的必然性

1.大學生就業形勢嚴峻。2010年我國大學畢業生數量達到640萬人。而金融危機給中國的就業市場帶來了影響，隨著我國經濟增長開始放慢，就業崗位需求在相對減少。從目前的形勢看，中國部分出口型企業已經面臨經營困難，出現裁員現象。[2]這也在向我們昭示，我國大學生就業難的形勢在近幾年依然處于相當嚴峻的局面。

2.我國高校創業教育處于探索階段，存在諸多不足。經過十幾年的發展，我國大學生創業教育取得了一定成效，創業競賽在許多高校如火如荼地展開，少數高校還開設了創業教育課程，大學畢業生中自主創業人數也逐年上升。[3]但我們應該清醒地認識到，同一些教育發達國家相比，我國高校大學生創業教育仍然比較落后，存在很多問題，突出表現在：一是對創業教育概念的理解存在偏差；二是受傳統的教育模式和就業觀念的制約；三是創業教育課程體系單一，師資力量薄弱；四是大學生創業能力的養成不足；五是缺乏完善的大學生創業支持體系。

3.高校的人才培養與市場需求不完全相符，市場倒逼機制已經形成。從經濟學角度看，目前我國的高校畢業生就業市場正處于“買方市場”階段，市場選擇的多元化對大學生的綜合素質提出了更高的要求。但我國高校現行教育模式培養出的人才資源和市場需求不能完全吻合，市場形成一種倒逼的機制，客觀上限制和倒逼大學生進入勞動力市場，就業難的問題日益凸顯。自主創業是促進大學生就業的主要途徑，但遺憾的是，我國高校畢業生中每年自主創業的人數不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占到20%—30%。面對日趨嚴峻的就業形勢和市場對大學生綜合素質的要求，高等學校需要加快人才培養模式的改革和創新，加強大學生創業教育，實現高校由就業教育模式向創業教育模式的轉變，這對于大學生樹立正確的職業理想和擇業觀念、提高綜合素質和實踐能力、積極參與社會競爭具有很重要的現實意義。

二、高校創業教育模式設計

我國高校創業教育起步較晚，尚處于摸索階段，沒有形成系統的體系和完善的模式。參照國外發達國家高校創業教育的經驗，結合我國的實際情況，筆者認為，應該從創業觀念、創業精神、創業技能、創業教學、創業實踐等五個方面對我國高校創業教育模式進行設計。

1.創業教育思想觀念設計。作為教育者應該把創業教育作為新的教育理念貫穿于高校教育的全過程。高校要加強對學生的創業觀念培養，使學生認識到自主創業是生存和發展的需要。培養學生的創業意識，要讓學生形成適應時展的就業觀念，這是創業意識培養的重要內容，也是迫切需要解決的問題。首先，樹立面向農村、面向第三產業、面向高新技術領域創業的觀念。第一，應當讓畢業生認清就業現實。一方面，近年來，我國高等教育正在大踏步向大眾化邁進。按照國際通行標準，高等教育的毛入學率達15％至30％即為大眾化高等教育階段。據統計，我國高等教育的毛入學率已經從1998年的9％上升到2005年的15％，高等教育從精英化階段進入大眾化階段，導致高校畢業生就業形勢嚴峻。[4]另一方面，政府部門為了切實解決高校畢業生的就業問題，積極出臺鼓勵大學生創業的新政策，協調當地有關部門，切實扶持一批大學生實現創業。優惠政策的出臺為大學生的就業提供了良好的機遇。第二，要幫助畢業生樹立正確的擇業觀。當前，很多大學生對人才市場認識不清和自我估計過高，在擇業觀念上有一定的盲目性。應當讓他們清醒地認識到，“大學生”已不再是往日人們心目中的“天之驕子”，不能再懷有“精英人才”的情結，一定要有務實的就業定位，切忌自設“藩籬”，只盯著大城市、大機關、大企業不放。要引導畢業生積極到祖國最需要的地方去，接受鍛煉、成就事業，引導他們樹立面向農村、面向第三產業、面向高新技術領域創業的觀念。其次，樹立創業為榮的就業思想。要加強對大學生就業觀念的教育，使他們進一步解放思想、更新觀念，增強自謀職業、自主創業的意識；大力弘揚創業精神，使創業成為高校畢業生追求的核心價值觀，使他們充分認識到自謀職業和自主創業是促進就業的一條主渠道，是解決就業問題的主攻方向，增強創業的積極性和主動性；以創業理念宣傳為導向，激發大學生自我實現、追求成功的創業愿望和敢于競爭、善于競爭的意識，引導、鼓勵更多的畢業生投身于創業大潮之中。

2.創業教育精神設計。要培養大學生健全的創業品質，使學生樹立堅定的創業信念。既要有創業成功的自信，又要有創業的責任感，還要有逆境創業的心理準備。要使學生樹立積極的創業心態，保持巨大的創業熱情；要使學生鍛煉頑強的創業心理意志，具備堅持到底的心理品質；要幫助學生樹立鮮明的創業個性，培養他們的冒險精神和抵御外界干擾的能力。高校要努力營造良好的校園創業氛圍，通過多種渠道來鍛煉大學生的創業品質。首先要在宣傳上將創業提升到為社會創造財富、為社會分憂、對社會作貢獻的高度，崇尚創業、鼓勵創業，讓創業成功者成為新時代大學生心中的榜樣和英雄。如聯系社會上成功的創業人士走進校園進行講學，積極宣傳一些成功創業者的事跡，尤其是要用自己校友創業成功的事跡喚醒廣大師生的創業意識和欲望，使大學校園里充滿著濃郁的創業文化氣息，這方面的教育要從新生入學時抓起，促進學生及早樹立創業意識。湖南零陵師范高等專科學校就在歷屆畢業校友中選擇成功創業的優秀典型，把他們的優秀創業事跡編輯成書——《我的創業之路》，發給每個學生，用廣大學生身邊實實在在的成功創業者的事跡感召青年學子，激發他們的創業欲望。[5]其次，高校創業文化的形成要借助制度化的活動形式，使之成為一種具有長效影響的文化力量。如大學生社團是一些具有共同特征的學生為了共同的需要和目標形成的活動團體，它的活動內容和范圍涉及到政治、經濟、文化、科技等方方面面，大學生參加社團活動有助于培養團隊精神、參與競爭的意識。高校建立創業教育網絡、定期開展創業教育研究和學術交流等都有助于高校創業文化氛圍的形成。再次，開展創業教育實踐活動一定要形成合理的機制，建立相應的評價制度和激勵機制，使教師和學生形成一種有效的合力。既能充分激發教師實施創業教育的熱情，使他們能積極為學生自主開展創業實踐活動提供支持和幫助，又能強化大學生提高自身創業素質，學會自主創業的意識，充分發揮自主性和開創性，鍛煉和造就出一批未來有所作為的創業者。[6]

3.創業教育技能設計。創業教育的目的是使學生不僅成為謀職者而且成為崗位的創造者。作為崗位的創造者，必須具備一定的創業技能。創業技能主要包括創業方法、溝通和人際交往等基本能力，經營、管理、營銷能力等專業技能以及學生的各種差異性能力。首先，完善學生的基本技能發展。高校要利用豐富的教育資源通過創業課程的開設和各種校園文化活動的開展，逐步完善和提高學生的基本技能。如河南師范大學每年都組織開展大學生基本技能競賽。包括普通話和英文演講賽、“形象展示大賽”等形式，既在校園營造了濃厚的學習氛圍，也在很大程度上提升了學生的基本技能。其次，著力培養學生的各種創業技能。在培養目標上，可拓寬專業，注重高素質、強能力、會創新、能創業的學生的培養計劃，以市場為導向，使學生構建起能夠適應社會發展變化需要，具有不斷學習和更新知識的能力。同時高校應加強與企業社會的聯系，提高學生的社會適應能力；建立學生見習、實踐實習基地，聘請企業高級技術人員作為指導師，增加與企業、社會的交往，使學生的專業知識得到鞏固。再次，要注重學生的差異性技能塑造。大學生是最具創造性的群體。在高校開展創業教育的過程中，既要培養學生的普遍技能，更要注重塑造學生的差異性技能，培養個性化人才。第一，高校要制訂科學的培養方案，實行彈性教學模式，允許有特長的學生自由選擇自己的發展模式。在保持“寬口徑、厚基礎、重個性、強能力、求創新”的教學傳統的同時，充分考慮到學生的不同需要，加大學生的求學自主權。河南師范大學近年來通過開設實驗班進行教學分流，對選擇“教學實驗班”的學生強化教育實習，讓選擇應用型人才強化班的學生進入模擬工廠狀態進行就業“熱身”，對進入研究型人才培育班的同學，學院聘請專家作學術報告和學科前沿指導，并開展各種科研創新等活動。這種新穎的教學模式受到師生和用人單位的歡迎，取得很大成效。第二，可推行雙學位制和主輔修制，允許學有余力的學生在主修一個專業的基礎上輔修第二專業。第三，完善選修課制度，學分制的精髓是選課制。在選修課中設置擴展型、考研輔導型、就業服務型等課程，使學生各取所需。

4.創業教育教學管理設計。高校要努力改革課程體系和教學模式，增設創業教育課程，完善創業教育課程體系。構建起能提高學生綜合素質和創業能力的新型教學模式，并且在教學計劃、教學實踐中加以體現。就課程設置而言，要找出一條適合本校的模式，實施和推進創業教育。在教學的實踐環節培養大學生應用知識的能力，掌握創業的實用工具與方法。通過系統的創業課程教育，著力培養學生的創新思維、創業意識和創業精神，精心教授創業理論、知識和經驗，培養大學生的創業素質和技能。首先，學校教育課堂是主渠道，必須把創業教育作為課程列入教學計劃。以一定學時的專門的創業課程為主，相關基礎課、專業課為輔，實現各學科知識的相互滲透，形成完整的創業知識教學體系。第一，可以緊扣創業教育的目標，結合高校各門專業課教材內容和教學特點，把創業教育的內容滲透其中。比如，以文科類學科為載體，進行創業意識為主的學科滲透，以理科類學科為載體，進行創業知識和技能的滲透等等。第二，可以以某門學科課程為依托或載體，在教學內容中系統安排創業教育的內容，將創業教育的內容與該學科課程融為一體，同步進行。第三，可以開設專門的創業教育學科課程，單科與綜合，必修和選修等。比如，必修科目可以包括經營管理、人際交往、公共關系、信息處理、市場營銷等，選修科目可以包括金融債券、股票交易、廣告創意、生產流程與操作程序、談判技巧等。[7]其次，建立系統化的創業教育體系，包括研究生、本科生層次的創業學科，形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。要將創業教育整合到系統化的教育體系中去，建立包括研究生、本科生層次的創業學科，形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。專門建立創業教育的本科生、研究生學位項目，進行深層次的創業教育研究工作。鼓勵跨機構、跨學科、跨國家的經驗分享，也鼓勵創業成功者去做老師，提高師資水平。支持課程材料的開發，包括書籍、案例等，設計高質量的創業課程，確保創業研究和教學涵蓋所有創業階段，通過這些手段建立創業型大學。再次，加強創業教育的科研工作，不斷提高創業教育的實效。要切實提高我國的創業教育水平，大力加強創業教育研究。一方面，通過舉辦創業研究會議、出版研究成果、開展課題研究等科研活動來強化創業教育的理論成果。要鼓勵國內學者翻譯有關創業學的教材、專著，介紹西方學者的研究成果和分析框架，并在此基礎上生發出自己的研究成果。另一方面，依托豐富的教學科研資源成立創業研究和教育中心。圍繞創業與創新、創業與企業成長等一系列問題展開研究，為創業教育的順利開展提供堅實的理論支撐。

5.創業教育實踐設計。創業教育的實現，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，應把課堂教學與社會實踐相結合，走“專業機構、高校、企業”三位一體的合作之路，通過社會實踐將高校創業教育付諸實施。高校在實施創業教育的過程中，要全面推進大學生創業實訓，實現“專業機構、高校、企業”三位一體的創業教育實踐模式。首先，要鼓勵學生申報各種大學生課外學術競賽活動，或者參與導師的科研項目，由教師在教學中將學生的畢業設計和研究課題或實際建設項目結合起來，既培養學生的創新能力與應用能力，又可為社會及企事業解決實際問題。其次，要發揮社團優勢，組織學生參加各種創業競賽活動。以校內創業實踐活動作為平臺，有目的、有計劃地組織學生參加校內創業實踐，把課堂教學和課外實踐活動有機結合起來。積極引導大學生參加科研和各種專業競賽活動，如“挑戰杯”創業設計大賽、“數學建模比賽”等各種賽事，力爭形成“人人有項目，月月有賽事”的良好局面。再次，高校要與專業機構和企業合作，建立學生創業實踐基地，有計劃、分階段地對學生進行實地教學，讓學生以員工身份進企業實習，讓學生在準就業的實踐中邊學邊干，使他們的專業知識得到實際應用，并在接近社會、了解社會，不斷修正自己的就業觀念中增強畢業后自主創業的興趣。此外，有條件的學校要創辦自己的大學生創業示范園區，建立大學生創業基金，為大學生創業實踐活動提供平臺。以商業化運作方式，教授學生如何通過整合資源來創辦和運作企業，并為學生創業提供資金以及咨詢服務，成立專門的創業服務中心，為學生創業提供相應的智力支持和政策服務。