真實評價設計過程范文

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標準化測試的評價方式有其不可否認的優點，如教師能在教學后以最快、最簡捷和最客觀的方式了解學生的學習成果，評定學生的學習等級等。然而，標準化測試也具有許多無法克服的缺點，例如：太過于強調記憶或背誦式的學習，忽略了理解與反思的重要性；誤導人們以為“每個問題都只有一個正確的答案”，使學生只是被動的辨認答案而非主動的建構解決方式；測試結果無法真實地反映出學生知識和技能發展的脈絡等。在詮釋標準化測試的結果上，教師往往難以清楚認識自己在標準化測試中所扮演的角色，教師重視“什么是較容易測試的東西”更甚于“什么東西對學生來說是重要的”；而且在測試的成績單上，并未呈現出任何有關學生確實能夠做到或完成的工作，即使學生能夠通過所有課程的考試，也不能表明他們真的已掌握了課程中所涉及到的知識技能。這些都是標準化測試遭遇到的問題。那么，是否有適用于檢測和評價學生運用知識能力水平需要的評價方式呢?20世紀90年代出現的真實性評價恰恰是適應這一需要提出的。

一、真實性評價的內涵與外延

所謂“真實性評價”是能夠通過適當的設計，通過多元的評價方式，確實地評價出學習者真正能力的測試理念與方法。其目的在于能確切了解學習者實際具備某種能力的程度，以作為教育改進的依據。

對于什么是真實性，不同的研究者有不同的觀點。Savery等認為評價的真實性是指評價的認知要求與標準狀態的認知要求之間的相似性。所謂標準狀態是對現實生活狀況的反映或模擬，使受試學生面對的是他們將來的實習或職業生涯。而Dar-ling-Hammon等則認為只考慮認知要求太狹隘。他們認為學生的能力發展更為重要，因為現實生活中需要那種整合和協調知識、技能和態度的能力以及在一個新環境下應用它們的能力。也有學者進一步強調能力的重要性，認為學生不僅需要發展如解決問題和批評性思維等認知能力，也需要發展認知后能力。

然而，真實性是主觀的而且依賴于感知，這意味著學生感知的真實性不一定與教師和評價設計者感知的真實性相同。如果確實存在這種感知的不同，那么教師根據自己的觀點全力設計的真實性評價就不能被學生認同，那么這種評價就毫無意義。關于真實性評價及其合理性與可行性的研究表明：第一，根據構建一致性理論，真實性評價應該與真實性教學相一致，這樣才能對學生的學習產生正面影響；第二，真實性評價要求學生通過有意義和有價值的成績證明自己相關的能力；第三，真實性是主觀的，因此學生對真實性的感知在真實性評價影響學生的學習過程中是非常重要的。圖1說明了真實性評價在教育實踐中位置及與其它因素的關系。

真實性評價的有效性應該考慮的兩個重要方面，即評價內容的有效性和評價對學生學習的影響。評價內容的有效性與一個評價是否測量了它應該測量的內容相關。對于能力評價而言這意味著：第一，評價任務必須正確地反映需要評價的能力；第二，評價的內容應代表所評價知識領域的真實生活問題；第三，真實生活中專業人員用來解決問題的思維過程應包括在評價任務中。后續效應指的是評價對教學和學生學習有意或無意的影響。Biggs。構建一致性理論強調有效的教學要求指導、學習和評價是相容的。如果學生發現教學與評價的信息不一致，評價產生正面的影響是不可能的。考試應該對所教的內容有很強的影響，因為教師教的目的是考試，即使考試注重的內容教師認為并不重要。Cibbs強調學生學習在很大程度上依賴于評價和學生對評價要求的感知。Sambell則堅持教學和評價對學習的影響主要基于教師和學生對教學計劃的感知，這種感知可能偏離了教學計劃的實際目的。所有這些觀念都支持這種主張，即學習和評價是一個事情的兩個方面，而且兩者強烈的相互影響。

二、真實性評價設計的五大要素

通過對真實陸評價理論和實踐的分析，本文提出了真實性評價設計的五大要素。

(一)評價任務

一個真實的任務是一個學生將在職業實踐中面臨的活動所形成的問題。毋庸置疑，真實任務在真實性評價中是關鍵因素。但不同研究者強調真實任務的不同方面。本文定義真實性任務為相似于現實的，與知識、技能和態度及其復雜性和支配權整合的任務。

真實性評價要求學生像專業人員那樣整合知識、技能和態度。因而，評價任務應該與現實任務的復雜度相似。盡管某些現實問題有可能是簡單的，只涉及一個學科并只有一個正確答案，但大多數真實性問題是復雜的，涉及多學科的，并且可能有多項答案。評價任務的支配權和形成答案過程的支配權也應該是相似的。學生在評價任務中的支配權應該相似于專業人員在現實任務中的支配權。給予學生評價任務和形成答案過程的支配權是促使學生從事真實性學習和培養解決問題能力的關鍵。然而，在現實中，工作常常是由雇主分配的，專業人員常常是用標準的工具和過程解決問題，這會減少雇主的支配權。所以，為了使學生在處理專業問題上具有競爭力，評價任務應該與標準狀態的復雜性和支配權水平相似。

可見，任務真實性似乎是相當客觀的，但是，這一客觀性有時也是模糊的。例如，學生能看到評價任務與他們個人愛好之間的聯系時，他們就會認為該任務是有意義的。很顯然；不同的學生對任務的相關性或含義的感知是不同的，這種感知也會隨著學生經歷的改變而改變。

(二)自然情境

真實性評價的自然情境應該反映知識、技能和態度將在職業實踐中運用的方式。保真度經常被用于計算機模擬情境中，用來描述模擬與現實的相似程度。真實性評價處理的常常是高保真情境。素材的介紹和情境中給出的細節的量是保真程度的重要方面。同樣，自然情境真實性的一個重要因素是那些含有相關或不相關信息的可利用資源的數量和種類，它們應該與標準狀態可用資源相似。提供真實的自然情境的另一個關鍵點是給予學生實現評價任務的時間。考試常常是嚴格控制在一定時間內的，如兩個小時。在現實中，職業活動常常是散布在數天內的更長的時間中，或者反過來，在很短的時間內要求快速的反應和動作。一個真實性評價不應該依賴不實際的、武斷的時間限制。總之，自然情境的真實性水平由其與真實環境中這些因素的相似性來限定。

(三)社會環境

不僅是自然環境，社會環境也會影響評價的真實性。現實生活中，合作是一個普遍的現象。有研究者強調，學生在校外的學習和表現主要發生在社會系統中，因此，真實性評價的模式應該考慮現實生活環境中出現的社會過程。在真實性評價中真正重要的是評價中的社會過程與現實中相應情況下的社會過程的相似性。如果現時情況要求合作，評價也應該包括合作；但如果現實情況是個體行為，評價也應是個體性的。當評價要求合作，那么評價設計就應該考慮如社會互動、積極的相互依存、個人的責任性等過程。然而，當評價是個體性的，社會環境應該是激勵某種學習者之間的競爭。

(四)評價結果

評價包含有評價作業，作業的完成會形成結果，然后依據某種標準形成評價。評價結果與完成的評價任務種類和數量相關而與評價本身無關。在評價中，真實性結果由四個因素決定：第一，結果應該是一個有質量的產品或表現，學生在現實生活中也能做到；第二，這種產品或表現應該是一種證明，用其能對受試者潛在能力作出有效推斷；第三，由于在一個單一測試中證明相關能力常常是困難的，真實性評價應該包含一系列任務和學習的多項指標以便得出合理的結論。實踐中，常常是數種評價方法結合使用；第四，學生應該將他們的工作以口頭或書面方式報告給其他人，因為通過答辯可以證明他們的表現是真實的。

(五)規范與標準

規范是評價結果的可確定價值的特性。標準是期望的不同年級和年齡學生表現的水平。在真實性評價中，確定規范并事先明確告知學習者是非常重要的。因為這會指導學習過程。另外，在現實生活中，雇員通常都知道他們的表現將會以什么樣的規范來評判，這意味著真實性評價要求規范依據評判。而且，規范和標準應該涉及相關職業能力的發展，也應該以現實生活中運用的規范為基礎。

除了基于現實生活中的規范外，真實性評價的規范也應以其他四個要素的要求為基礎。例如：如果自然環境要求一種能力的真實性評價在五個小時完成，那么該評價的規范就應該是學生要在五個小時內提交結果。另外，以職業實踐為基礎的規范也能指導真實性評價中其他四個要素的訴求。換言之，評價中規范與標準要素與其他四個要素之間應該是一個交互關系。

三、設計與實施真實性評價需要思考的問題

當一名教師或教學設計者試圖設計真實性評價時，這些要素意味著什么?設計者應該重點考慮的問題是什么呢?

首先應考慮的是評價預測的有效性。我們的教育目標是培養有競爭力的學生，因此，評價的真實性的提高將是有價值的。評價與職業實踐的相似性越高，評價的真實性就越高，進而評價預測的有效性就越高。

在設計真實性評價時，另一個需要考慮的是學習者的教育水平，低水平的學習者可能不能應付實際的、復雜的、職業狀態下的真實性問題。如果被迫去做，就可能導致認知的超負荷，進而對其學習過程產生負面影響。因此，標準狀態應該是真實職業實踐的抽象或模擬，以使其對某一教育水平的學生來說是可以達到的。怎樣為那些還沒有準備好開始職業生涯的學生設計真實陸評價呢?答案是評價的真實性應該由其與標準狀態的相似程度來限定，而不一定是真實的職業實踐。一個真正職業實踐的抽象(如標準狀態)或模擬仍是真實的，只要在這種抽象狀態下，學生必須施展全部能力才能完成評價任務。

第三個需要考慮的問題是真實性的主觀性。真實性的感知可能隨著教育水平、個人興趣、年齡或職業實踐的量而改變。這意味著真實性評價的五個要素并不是絕對的，而是可變的。當學生在學習的最后一年，已經參加過實習，對職業實踐已經有了很好的想法，這時對他們的職業能力進行評價是可能的。而對于沒有實踐經驗的一年級學生而言，他們要求更高的自然環境的真實性。當設計真實性評價時，設計者必須考慮學生觀點的變化。