閱讀模式對(duì)外漢語閱讀教學(xué)范文

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一、閱讀理論的發(fā)展

（一）“自下而上”閱讀模式（BottomupReadingModel）。

Gough的“自下而上”閱讀模式也被稱作信息加工模式。它把閱讀過程看成一個(gè)直線形的過程，即閱讀過程由音素開始，再到音節(jié)、詞語、句子及語篇各個(gè)由低到高的語言層次，較低層次的語言識(shí)別不受較高層次的影響。讀者通過實(shí)施閱讀，從書面語言平臺(tái)接觸與接收信息。

（二）“自上而下”閱讀模式（TopdownReadingModel）。

心理語言學(xué)理論的代表人物Goodman（1967），Smith（1971）等人提出了閱讀的“自上而下”模式。“自上而下”閱讀模式強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本材料的綜合理解。讀者利用本人已有的知識(shí)去構(gòu)建篇章意義的過程，即讀者根據(jù)自己已有的語音、句法和語義知識(shí)以及相關(guān)的文化背景知識(shí)，有選擇地捕捉最有意義的語言提示，進(jìn)行一系列的推斷、預(yù)測、驗(yàn)證和修改，以獲得意義的過程。

（三）“交互”閱讀模式。

上世紀(jì)70年代末，Rumelhart等人提出了交互模式閱讀理論。“交互”模式認(rèn)為每一階段的知識(shí)分析既有來自低級(jí)階段，也有來自高級(jí)階段的分析。只有當(dāng)?shù)图?jí)階段和高級(jí)階段的信息吻合時(shí)，才能產(chǎn)生令人滿意的正確理解，否則假設(shè)就要重新修改和建立，直至兩種信息完全吻合。也就是說，閱讀是一個(gè)多種語言知識(shí)，包括文字、詞匯、句法和語義等知識(shí)的復(fù)雜相互作用過程。

二、模式在教學(xué)方法上的體現(xiàn)

（一）“自下而上”模式。

該模式認(rèn)為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于語音、詞匯的教學(xué)，體現(xiàn)為以詞匯、語法為主線，教師為中心。過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，則往往忽略閱讀文章所傳遞的信息，其閱讀教學(xué)的目的只是幫助學(xué)習(xí)者讀懂課文中的字、詞、句等，雖然為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，但不利于學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高。

（二）“自上而下”模式。

該理論認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)課文進(jìn)行積極的預(yù)期、核實(shí)、修正、擴(kuò)展，然后再預(yù)期。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主角，教師只是對(duì)一些學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)問題加以指導(dǎo)。把閱讀材料作為傳遞信息的載體，重視通過語言形式所表達(dá)出來的信息，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

（三）交互模式。

交互模式強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)與背景知識(shí)的重要性。閱讀課的目的就是幫助學(xué)生建立豐富的圖式，以便學(xué)生更好地利用圖式完成預(yù)測、假設(shè)、驗(yàn)證等閱讀過程，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，對(duì)課文進(jìn)行積極的認(rèn)知加工，這強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)在閱讀過程中的地位。

三、對(duì)漢語閱讀課教學(xué)的啟示

綜合以上理論研究，我們認(rèn)識(shí)到，閱讀不僅是獲取信息、培養(yǎng)思維的過程，還是學(xué)習(xí)語言知識(shí)、培養(yǎng)語言能力的過程。因此，在對(duì)外漢語閱讀教學(xué)的過程中究竟采取何種模式，就成為擺在漢語閱讀課教師面前的問題。

（一）縱向。

第二語言的習(xí)得是一個(gè)不斷向目的語發(fā)展、靠近的過程，因此，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的閱讀模式也是在發(fā)展變化的，我們采用的教學(xué)模式就應(yīng)該是變化的、分階段側(cè)重的。

對(duì)初學(xué)者來說，因?yàn)槭茉~匯、語法等語言學(xué)知識(shí)水平的限制，他們往往采用自下而上的閱讀模式，閱讀是為了學(xué)習(xí)語言知識(shí)而進(jìn)行的。因此這一階段的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言能力為目的，加強(qiáng)詞匯、語法的教學(xué)。

在中級(jí)階段，學(xué)生已具備了一定的語言知識(shí)，閱讀目的不僅是為了提高語言能力、語言技巧，而且包括獲取交際信息、豐富自身文化背景知識(shí)等。閱讀的模式既可能是自下而上的，也可能是交叉進(jìn)行的。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、猜測能力，甚至包括語篇思維能力等。

（二）橫向。

1.提高語言知識(shí)水平

學(xué)習(xí)者首先必須具備相當(dāng)?shù)恼Z言能力。如果詞匯量、語法知識(shí)和語言知識(shí)欠缺，就會(huì)造成“自下而上”的閱讀方式受阻，也就談不上“相互作用”和“雙向交流”的閱讀活動(dòng)。只有達(dá)到了一定的語言水平，學(xué)習(xí)者才能與文本發(fā)生意義上的聯(lián)系。

2.擴(kuò)大文化背景知識(shí)

閱讀不是一個(gè)單純吸收信息的消極過程，而是讀者運(yùn)用已有的語言知識(shí)和非語言知識(shí)，結(jié)合文字信息進(jìn)行理解的積極過程。因此，影響讀者閱讀能力的重要因素除語言知識(shí)外，還有非語言知識(shí)。因此文章讀不懂或理解錯(cuò)誤不應(yīng)完全歸咎于詞匯量不足、語法知識(shí)不夠、句子結(jié)構(gòu)不懂等，而有可能是學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的欠缺，從而導(dǎo)致文本理解錯(cuò)誤或困難。

因此，教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者介紹與文本內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí)，以在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立豐富的非語言知識(shí)，幫助他們減少閱讀障礙，促使“自上而下”閱讀渠道的暢通。

四、小結(jié)

綜上所述，閱讀理論從上世紀(jì)開始就有了很大的發(fā)展，對(duì)閱讀模式的認(rèn)識(shí)也不斷深入。而對(duì)閱讀過程的不同認(rèn)識(shí)反映在教學(xué)上就是不同的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該對(duì)不同的閱讀理論有所了解，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀過程中，不僅學(xué)到語言知識(shí)，更在閱讀能力上有所提高。