情境教育的課堂操作意義范文

本站小編為你精心準備了情境教育的課堂操作意義參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、以“美”為突破口

各科教學都負有促進學生素質全面發展的任務。如何付諸實踐呢,又從哪兒入手呢?筆者認為,作為一名教師,必須在不同層面上為學生今天的需求、明天的發展著想。

其一,教育不僅為了學生能學習,還為了學生能主動地學習,并在主動學習中,激起創新的欲望,迸發出創造的火花;其二,教育不僅為了學生文化知識的習得,還為了豐富學生的精神世界,并在學習文化知識的同時,學會做人;其三,教育不僅為學生的明天作準備,還為了學生今天獲得本該屬于他們的最初的幸福人生,并在幸福的學習生活中,獲得更多的感悟,身心得到充分的發展。試想,這三個層面,哪一層能丟棄“美”?缺乏美感的教學,會使課堂教學變成沒有情趣的單純的符號活動。我們的教育倘能讓學生獲得一種美的享受,這對其明天的發展必將產生深遠的積極影響。于是情境教育選擇了以“美”為突破口。實驗班的課堂教學充滿著魅力,充滿著師生間生命對話的勃勃生機,學生幼小的心靈得到潤澤。實踐與研究的事實表明:從“美”著手,體現教學的美感性,讓兒童從小受到美感的陶冶及完美人格的培養,并激發創新的欲望、創新的精神,由此可走出一條實施素質教育的路來。

怎樣以“美”為突破口呢?

1.再現美的教學內容。我們每天所教的學科,本身都滲透著美,蘊含著美。小學語文教材中那些詩歌、散文、童話、寓言,連同那些常識性課文,都表現了美的人、美的事、美的景或美的理念。教學時,只有讓兒童感受那形象的美、語言的美、行為的美,才能使他們從中領悟到偉人和英雄的人格力量、偉大精神;只有讓兒童充分感受其美,并為之感動,使之深深地烙印在幼小的心靈上,才能影響著他們人格的形成和潛在智慧的發展。而數學則以嚴謹、冷峻來表現其美。數學的公式,表現了宇宙的秩序;數學的計算、圖形則表現出簡潔的美、邏輯的美、創造的美。數學教學若能再現其美,可以將數學推進一個嶄新的,甚至是一個凈化了的真理的境界。因此小學數學教學應重演數學家和勞動大眾創造、應用數學最初階段的那個情境,再現其美,讓孩子如臨其境。類似的諸多案例表明:只要數學與生活溝通,強化對數學的感受,再現數學的美,是不難的,也是必要的。

2.運用美的教學手段。教學手段實際上是一種媒介,通過它再現、強化、傳遞教學內容,實現教學目標。筆者曾經提出“讓藝術走進課堂教學”的觀點。筆者以為,圖畫是空間中沉靜的美,音樂是時間中流動的美,而戲劇則是生活時空中動靜結合的美。在課堂教學中,以美為突破口,正是可以通過圖畫、音樂、戲劇這些藝術的直觀與教師的語言描繪相結合,來再現教材描寫的、表現的、含蘊的美,讓兒童經歷作家創作時,或編寫者撰寫教材時進入的那個情境和思維的軌跡。這樣,教材所表現的、所闡述的、所涉及的相關情境,就通過圖畫中的色彩、線條、形象,音樂的節奏、旋律,表演中的角色、情節等讓學生充分地感受到。教學手段的美感,作用于兒童的感知覺,又必然豐富了兒童的表象,激活了兒童的思維、聯想、想像、情感的活動。

3.運用美的教學語言。教學語言對兒童的感知的活動、思維的活動、情感的活動都起著主導與調節支配的作用。兒童的心弦,往往是美的教學語言撥動的。在教學中具有美感的教學語言,往往再現了教材描寫的情境:或是聯系了兒童生活經驗,激發了他們的學習動機;或是利用兒童聯想、想像,把他們帶入向往的境界;或是引導兒童對美的實質的理解、對教材語言美的鑒賞,連同對教材表現的“美”與“丑”的評判。也就是說,富有美感的教學語言,要么讓學生感受到美;要么讓學生聯想到美;要么引導學生去追求美;要么啟發學生領悟到美。總之,美的教學手段和美的教學語言的運用,再現了美的教學內容,深深地吸引學生,激起他們的“情”與“智”,有效地促進了知識的掌握、能力的形成,以及健康的審美情境和道德情感的發展。

二、以“思”為核心

兒童的語言活動、認知活動、連同情感活動,無不受其思維活動的支配、調控。因此,情境教育從兒童發展的明天考慮今天的教學,在理論構建上,提出以“思”為核心,促進兒童素質的發展,主張教師的教學應始終以兒童思維發展為核心,設計組織教學過程,努力把兒童教聰明,并且以“發展兒童的創新精神”作為不懈追求的境界。

1.傾注期待,使兒童在最佳的心理狀態下積極思維。兒童的思維活動往往受到外界環境的影響,在他們感到有心理負擔、受到壓抑時,便處于抑制狀態。通過教師熱情的期待和鼓勵,在兒童的心理上,形成一種使自身潛在力量得到盡可能大發展的傾向,這是一種促使其自身發展的了不起的力量。如果我們向一些上課不大發言的兒童調查原因,他們會委屈地告訴你:“我怕說錯了,老師批評。”不少教師對學生的錯答是不留情、不寬容的。看上去是“嚴”,實際上它的負面效應是很大的。于是不少學生干脆呆坐著,不嘗試,不探究,不問,也不答。這樣,思維的“惰性”就日漸形成。情境教育實驗班教師以“愛生樂教”為座右銘。教師教學時,內心掩飾不住的深情,通過眼神、笑容、愛撫,去激勵、喚醒、鼓舞學生,殷切地期待學生,堅信學生一定會成功。因此在實驗班,學生在課堂上積極思維,大膽提出問題,爭先恐后地發表自己的意見。熱烈的談話和歡樂的笑聲不時從教室飛出。學生從教師的愛中獲得信心,獲得力量。這種信念往往轉化成一種積極向著教學目標的驅動力,情不自禁地對儲存在大腦里的信息、映象進行檢索,并加以溝通組合、迭加,思維活動進入最佳心理狀態,最終迸發出智慧的火花。到此時,教師再給予熱情的稱贊,使學生體驗到自信,感受動腦的快樂、創造的喜悅,在這經常的期盼、激勵中,兒童的內心逐漸形成激發自我潛在智慧的心理傾向。

2.啟迪想像,在寬闊的思維空間中提高兒童的創造性。情境教育追求的不僅是在審美的樂趣中,有情有境地感知教材,而且還要在此過程中,竭力發展學生的創造才能。素質教育特別強調創新精神的培養,其意義是十分深遠的。創新精神的培養與兒童右腦的開發有著密切的聯系。情境教育強調對教材形象的感受,強調師生情感的交融,這“形”與“情”恰恰作用于右腦,因此有效地激活右腦,兒童幻想、聯想、想像的翅膀會悄然張開。形象越鮮明豐富,右腦越是興奮;感受越是敏銳,形象思維活動也越是活躍。另一方面情境教育同樣注重符號操作等引起抽象邏輯思維的學習活動,這就很自然地促使大腦左右兩半球協同作用,從而利用兩半球協調的“合作關系”,最終發揮全腦功能。幾十年的教學實踐使筆者一次又一次地被兒童的創造力所震驚。它們給筆者很大的啟示,兒童的創造活動是在寬松的無拘無束中進行的,而教師的寬容、期待、激勵,是兒童創造的至關重要的誘發因素,會給兒童帶來敢于創造的勇氣,樂于創造的熱情,“我能創造”的自信,以及創造成功的快樂。當然,在兒時的創新并不意味著發明什么,而是重在激發創新的欲望,著力培養創新的意識、創造的精神。

3.設計訓練,將創新精神的培養落到實處。小學教育要為兒童打下知識與能力的基礎,各個學科的訓練是切不可忽略的。然而“練什么”、“怎么練”才能促進思維的發展,尤其是怎樣有利于創新精神的培養,是大有講究的。練要練得精當,只有精當,才能激起學生有效的思維活動。那些標準化、考試式的習慣訓練,便是忽略了通過練習來促進思維發展的核心問題。兒童的思維總是從問題開始的。學生形成熱烈的情緒,大腦的優勢在興奮中形成,這時,教師應充分利用“興奮”,讓學生帶著興奮的情緒思考問題,學生往往會產生“超越障礙”的力量。無數事實表明:在優化的情境中,兒童潛在的創造性易于突發表現出來,教師及時加以肯定、鼓勵,使學生潛在的創新能力得到發展,訓練需結合學科特點進行,變復現式的記憶為創造性的訓練。在語文教學中,情境教育主張結合詞語的訓練,培養思維的準確性;引導運用修辭手法,豐富思維的形象性;通過篇章的訓練,發展思維的有序性;在綜合性的語言訓練中,培養思維的靈活性和廣闊性;通過想像性作文,發展思維的創造性、求異性。在數學教學中,主張結合計算的熟練運算,訓練思維的敏捷性;結合幾何形體的學習,發展思維的形象性;結合應用題的演算及自編,培養思維的創造性;結合公式定理的探究,培養思維的邏輯性。此外還利用情境,進行趣味計算、演算競賽、小博士解難題、一題多解小比賽,以及模擬操作、現場實地操作、符號性趣味操作來發展學生的思維能力,使兒童的學習過程,成為思維發展的過程,其創造才能在寬闊的思維空間里獲得了充分的發展,并讓兒童感受到動腦創造的快樂。

三、以“情”為紐帶

我們根據教育教學的遠期目標或近期目標,針對兒童的特點,運用圖畫、音樂、表演等藝術的直觀,或運用現實生活的典型場景,直接訴諸兒童的感官。藝術手段的力量,優選的現實生活場景的美感,正符合他們的興趣和需求,且與他們的思維、想像能力相協調。這些雖不在兒童有意注意的中心或焦點,但是這些處于邊緣的形象、色彩、音響、節奏、語言等信息、符號,都可被直接吸收,因為腦不僅能吸收直接和注意到的信息(處于中心或焦點),而且能吸收超出即刻注意焦點之外的信息和符號,兒童可對全部感覺到的情境作出反映。優化情境實際上是將信息、教學內容,鑲嵌在特定的情境中,而這些處于焦點的信息又是有機地相互聯系著的,構成一個和諧的整體。這樣的整體,作用于兒童感官,更能強化信號。因此當兒童進入這樣的情境時,很快激起強烈的情緒,形成無意識的心理傾向,情不自禁地投入到教育教學活動中,并表露出內心的真情實感,從而迅速地對學習焦點的變化作出反應。其間,不僅有物化的情境的作用,更主要是教師、學生、教材情感的傳遞。因此,在具體操作中,要牽拉情感紐帶,縮短心理距離。

1.教師與學生之間,真情交融。要讓兒童的情感伴隨著學習活動,這有一個過程,其間包含著兒童的心理歷程,首先需要啟動。兒童的情感就像“小河水”,要它漾起漣漪,泛起微波,就需要外力的推動;或者像一只蜻蜓在水上輕輕一點,或者像一陣微風悄悄地拂過水面,那它就平靜不下來。當我們走進課堂時,仿佛覺得自己來到一條清澈的小河邊,那樣的明亮、清新。我們從新課啟始,就要放飛一群“蜻蜓”,送過一陣“微風”,讓學生情感的小河水蕩漾起來,對新課的學習,形成一種企盼的欲望、關注的心理。不過,光有方法手段,自己沒有真情實感還是不行的。因此,這就首先需要教師傾注真情實感。我們實驗班的教師上課時是很自然地把自己的情感融進去,我們的心和學生的心是相通的,是聯在一起的,常常是和學生一樣全身心地沉浸其中。記得上觀察說話課《冬爺爺的禮物》這一課時,筆者圍上一條長圍巾扮冬爺爺,學著老爺爺的嗓音,向他們問好:“孩子們,你們好!”孩子們滿心喜歡,觀察說話的內容變成冬爺爺與孩子們的對話,巧妙地進行了語言訓練,思維訓練,而這同時也是師生之間一種情感的溝通,心智的交融。

2.教材與學生之間,引發共鳴。教材對于學生來說,是一個未知的領域。情境教育通過再現教材內容的相關情境,利用角色效應,讓學生自己去琢磨、去嘗試、去發現,縮短了教材與學生之間的心理距離。因為,情境作用于學生的感官,強化了感受,使他們對教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而引起共鳴,如臨其境。而“教材—學生”之間情感的橋梁便是老師的情感。尤其是小學語文教材含蘊的思想情感對兒童的心靈會產生影響,這就得靠教師去傳遞、去強化,讓學生隨著教學過程的推進,入情、動情、移情、抒情。

教授安徒生童話《賣火柴的小女孩》后,筆者讓學生們寫了“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的想像性作文,學生們的表述,使筆者感到教學活動一旦觸及兒童的情感領域,必然會獲得意想不到的效果。兒童深受形象感染后,所表達的對賣火柴小女孩的關愛,真是感人。這表明從小培養兒童生活的幸福感,以及善良、同情心等美好的感情,是完全可以做到的,也是十分必要的。教學的同時就是要教做人,尤其是小學語文教材都是“情景交融”的產物。只要教師在教學過程中引導學生去感受、去體驗,學生情感的波紋會漸漸地涌動起來。

3.學生與學生之間,學會合作。由于情境的優化,學生與學生之間,友愛親密。他們在情境中相互切磋,你提問我回答,你講錯我糾正,你優秀我學習,你掉隊我幫助,學會互補,學會肯定別人,學會與他人合作。同學們在相互交流、討論的人際情境中,逐漸懂得合作的快樂、合作的重要。總之,以“情”為紐帶,培養兒童的高級情感,既是教育教學的目的,又是促進兒童主動發展的有效手段。

情感這一紐帶是貫穿在整個教學過程中的,師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系,變得更富有誘惑力,學生的好學精神得到有效的培養,并且在和諧相助的情境中,促進學生愛學、樂學,使其受到教材情感的共鳴,逐漸懂得了愛,懂得熱愛崇高、追求美好。這種親、助、和的人際情境,非常有利于學生合作精神、交際能力的培養,而學生的合作、交往又豐富了人際情境。

四、以“兒童活動”為途徑

學生,尤其是小學生,在他們身體迅速成長的時候,往往是通過自身的活動,去認識世界,體驗生活,學習本領的。這就像雛鷹的翅膀是在飛翔的活動中練硬的。因此,在課堂教學中促進兒童素質發展的主要途徑,便是兒童活動。

1.活動融入課程,以求保證。“愛動”是每一個兒童的天性。在生活與學習中,兒童總是喜歡親眼看一看,親耳聽一聽,親手摸一摸、試一試。應該說,沒有兒童期的活動,就不可能邁出人生的第一步。我們的教學理應順應兒童的需求與發展。在教學實踐與研究中,情境教育讓活動融入學科課程,在優化的情境中,將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性,融為一體。這既可以有效地克服單純學科課程“重知識、輕能力”的弊端;另一方面,也在一定程度上彌補了單純活動課程往往易陷入知識無體系狀態的缺陷。強調特定的氛圍,激起兒童熱烈的情緒,在優化的情境中主動地活動起來,產生動機,充分感受,并展開主動探究、情感體驗、比較鑒別、判斷正誤、模擬操作、語言表達等觀察、思維、語言、觸摸一系列活動,活動融入學科課程中,使學生的主體位置得到保證,同時又遵循了教材體系。

各科教學在優化的情境中讓學生充分活動起來,他們在活動中為可以顯示自己的力量,表現自己的聰明才智感到無比的興奮。實踐表明,活動融入學科課程,為學科教學增添了活力,為學生發展提供了廣闊的屬于他們的空間。

2.利用角色效應,以求主動。角色決定著人的思維、情感和語言的活動,情境教育利用角色效應,讓學生扮演、擔當特定的而又是與教材相關的角色,收到很好的效果。角色的出現使教學內容與學生更為貼近,讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習。一位青年數學教師,在教百分比時,讓學生當“爸爸”或者“媽媽”,將家中余錢送到銀行存儲,算一算多少錢存多少年,可以得多少利息,并交納多少利息稅。課后引導學生當一回小儲戶,把零用錢、壓歲錢存到銀行,再去算利息,學生越算越帶勁。教學與生活緊密相聯,不僅培養了學習的興趣,而且從真正意義上理解了數學,增強了兒童學科的應用能力。在情感趨動下,這種“有我之境”可產生一種巨大的無形的導引效應。課堂上,只要角色一出現,全體學生會馬上興奮起來,教材中原有的邏輯的、抽象的符號化了的內容,一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是在特定情境下,角色轉換所產生的積極效果。

語文課上,角色的扮演是普遍的。教學《爬山虎的腳》,讓學生戴上頭飾擔當“爬山虎”,讓爬山虎人格化,通過“我”和“爬山虎”的對話,進一步認識“爬山虎腳”的生長特點;教學《林海》,讓學生擔當科學考察隊員,課文中描寫的林海景色,學生仿佛親眼所見,然后作考察報告。學生的知識當堂得到綜合運用,學得有滋有味。他們情不自禁地按自己扮演角色的身份、處境去思考、去表白、去操作,根據教材內容和老師、同伴對角色的期待,合情合理地表現出一系列的行為,并用恰切的語言表述。往日“被動接納”的角色,變成“主動參與”的角色,兒童主體意識在教學過程中有效地迅速地形成,并日益強化,獲得主動發展,便成現實。

3.活動結合能力訓練,以求扎實。活動融入學科課程,教學過程隨著兒童的活動推進,再利用角色效應進行訓練,課堂教學比起單一的“灌注式”的教學就豐富多了。但是在教學過程中讓兒童活動,并不是追求形式的生動,而是讓兒童通過自身的活動,掌握教學內容,讓學習與生活與應用溝通,讓兒童樂中學,趣中學,動中學,做中學。我們結合教學內容引導學生進行分析、歸納、推導、聯想、想像的思維活動,討論、商量、講述、對白、演講、爭辯的語言活動,并在比較、鑒別、評價活動中引導學生逐漸形成辨別、鑒別能力,在朗讀、默讀、速讀、查找、檢索資料,在演示、表演、模擬、操作活動中培養實際應用能力。

活動為兒童開拓了寬闊的創造空間,一種更高的追求,一種使自己能表現得更完美的渴望,隨著活動與日俱增。

五、以“周圍世界”為源泉

情境教育根據兒童認識世界、學習語言的規律,十分注重兒童與大自然的接觸,引導他們由近及遠、由表及里地漸次地認識周圍世界。實驗班特設觀察說話、寫話課及野外教育,并列入課程,這就為兒童接觸大自然,接觸周圍世界,保持兩個信號系統的平衡得到保證。通過這些課程的開設,教師帶兒童去感受春天的生機,夏天的繁茂;體驗秋天的奉獻,冬天的孕育。去觀察太陽怎樣讓人類從黑暗走向光明,月亮怎樣跟著孩子在云朵里穿行的微妙動態。感受日出的氣勢、光亮、色彩;體驗月行的恬靜、溫柔和所展現的神話般的想像意境。思考宇宙天體與人間四季變化的因果關系。那春雨的淅瀝,雷雨的轟響,晨霧的迷蒙,白雪的純潔,這些大自然發生變化的景象,實驗班都讓學生細細地觀察過,并在其中領略、品賞、思索。

實驗班在帶領兒童投入周圍世界的懷抱時,從求近、求美、求寬的角度去優選周圍世界的生動場景,并因地制宜,在學校附近的田野建立野外活動的基地。那里的一條小河,一塊農田,一片小樹林,一座古老的寶塔,成了兒童較早認識的周圍世界的一角。

在實驗班五年的學習生活中,兒童不斷地與周圍世界接觸,充分領略到大自然賦予的美感,逐步地認識社會生活。兒童智慧的火花在其間被點燃,豐富的感知廣泛地儲存了關于周圍世界的表象,為第二信號系統開拓了取之不盡的源泉。在此過程中,實驗班注意到接觸周圍世界,與認識大自然,與啟迪智慧,與道德、審美教育有機結合。

1.漸次認識大自然。周圍世界是一個相對的空間,一個由大自然與社會生活構成的光怪陸離的天地。其中大自然以它特有的豐姿,無與倫比的美感,成為對兒童特別富有魅力的場景。但大自然不宜一覽無余地呈現在孩子面前,必須漸次地在兒童眼前揭開它的面紗。就拿校門口的小河來說,怎么經常帶學生去,而又不至重復,只有逐一地漸次地進行。

一年級開學后,教師把學生帶到小河邊,幫助他們認識“這是一條小河”、“一條彎彎的小河”、“河上”“有一座橋”、“河兩岸”“有樹”、“有蘆葦”,讓兒童認識小河的形體,空間位置及岸邊的主要景物;讓學生們坐在小河邊靜靜地聽著小河水嘩嘩地向前流去,看著小船兒悠閑地在水面上搖著,小鴨子也跟在后面嘎嘎地叫著;再利用河兩岸的樹木、河上的鴨子,讓兒童進行現場數學游戲,為數與形的教學做了必要的而且是帶著情感色彩的鋪墊。然后讓學生從河上的景物猜想河底還會有什么。于是,小蚌蛤、小魚、小石子、小螺螄、小烏龜,一下子閃現在學生的眼前——“小魚巧遇小蝦”的童話,“烏龜和螺兒比賽跑”的故事就在這詩一般的小河邊,在大自然的懷抱里誕生了。一篇“彎彎的小河,穿過石橋,繞過田野,嘩嘩地向遠方流去”的帶有八個生詞的小文,一年級剛入學的學生竟然輕而易舉地學會了,這些詞語帶著鮮明的色彩與音響進入了學生的意識,留下了難以磨滅的視覺記憶。倘若不在小河旁,不通過感官認識小河,文中的“石橋”、“田野”、“遠方”以及動詞“穿”、“繞”、“流”該費多大的勁向學生講解,就是講了,學生還可能不知所云。

這充分說明,只有第一信號系統提供“資源”,第二信號系統的語言思維發展才有基礎。基礎豐厚,發展必迅速。以后在這小河邊,還進行了《小河上吊橋的不平常的經歷》、《我們沿著小河走》、《小河邊的青蛙音樂會》、《小蝌蚪到哪里去了》、《小河邊的蘆葦叢里》、《小河結冰了》、《小河畔的野花》的認識,僅從某個小角落,兒童就可以去感受周圍自然的美、趣、情。其他的許多場景也都如此漸次地進行,大自然的美貌在兒童的心靈上就永遠是新鮮的,富有誘惑力的。兒童對大自然的感情,也在這有意無意間日積月累地積聚起來。

2.潛心啟迪智慧。周圍世界的某一場景雖然是廣闊天地的一隅,但此物與彼物,甲現象與乙現象的變化,及因與果的相互關系都可以激起兒童的思考。面對具體情境,感覺真切,思維就有了材料,推理就易于找到依據。這對學齡期兒童具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡、發展更為合適。三年級進行《菜花冠軍》的情境作文時,由于學生親眼看到了金子般的油菜花兒,花蝴蝶似的蠶豆花兒,那比大包子還要大的菜花,又聞到春風吹來的濃艷的菜花的芳香,似乎進入了菜花的世界。鮮明的形象,使感覺獲得豐富的源泉,思維活動積極展開,他們自己提出“菜花比賽,誰作裁判?”又是他們自己作主:“請蝴蝶和蜜蜂當裁判。”在田野上,學生們像一群小鳥嘰嘰喳喳地、歡快地討論開了:“蠶豆花兒躲在豆葉下,它的謙虛誰也比不上。”“油菜花兒好看,籽兒多,榨成的油,可以流成河,才是真正的菜花冠軍呢!”“野菜花兒遍地都是,鋤不凈,挖不完,就是野火也燒不盡,她的生命力是最強的。”“菜花比賽”變成了孩子思維能力、想像能力、運用語言本領的比賽。至于在觀察天體、天象的情境中,兒童思想的活躍就更不用列舉了。因為兩個信號系統的平衡,使孩子表象豐富,思路開闊。

3.與道德、審美教育結合。大自然并不是孤立存在的,它與人相連,就必然與社會相通。涉及社會就包含著思想道德、審美情趣。因此,在引導兒童認識周圍世界時,實驗班有機滲透思想教育、道德教育及美的熏陶。就在那美麗的田野上,從老牛的“哞哞——”到拖拉機馬達的轟響;從方整的農田到在田野里辛勞的農民;從田野邊寥寥無幾的低矮的小屋,到聳立在村邊的一幢又一幢新建的小樓房;從老街上石子鋪成的小路,到今天寬闊繁忙的大街;無不包含著對兒童進行熱愛勞動,熱愛勞動人民,熱愛生活,熱愛美麗的家鄉,熱愛優越的社會主義生動形象的教育。尤其是帶有主題的單元教學中的野外活動,更可以把感受自然美與社會倫理道德教育結合進行。春天去祭掃烈士陵園,烈士墓前的蒼松翠柏、花束、泥土正散發著芳香;寧靜的田野盛開著桃花,飄蕩著柳枝的河岸,連同孩子手中的小白花,構成了自然美與社會美交織在一起的生動畫面,兩者相互遷移,相互強化。

因為烈士犧牲的悲壯,更覺松柏的莊嚴肅穆;因為田野的美好,更感烈士的豐功偉績。諸如此類的許多有關熱愛祖國的教育,在實驗班常常是在認識周圍世界的過程中相機進行的。周圍世界源源不斷的思維“材料”是課堂教學取之不盡的源泉,并隨著視野的拓寬,思維的領域也日益擴大。事實表明,只有保持兩個信號系統的自然平衡,兒童的思維才會具有廣闊性、深刻性、靈活性的品質。情境教育正是針對兒童的思維特點和認識規律,以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶,以“兒童活動”為途徑,以“周圍世界”為源泉,讓兒童在學習的過程中,獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣,從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣,乃至向往豐富精神世界的興趣,也在其間培養起來。