外國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)淺析范文

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一、新任教師在職培訓(xùn)模式

對于中學(xué)的新任教師,世界各國一般都很重視他們的崗前培訓(xùn),即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育。這種中學(xué)新任教師培訓(xùn)模式,大致有三種情況:

①“新教師帶引”式這種培訓(xùn)不脫產(chǎn),由教師培訓(xùn)中心選派或本校指定老教師對新教師進(jìn)行傳、幫、帶,幫助其掌握課堂技巧,把所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實踐。通常為聽老教師示范課;與老教師一起研究教案和研討問題;到校內(nèi)外培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)等。俄羅斯對新任中學(xué)教師的培訓(xùn),就是采用在任職第一年由熟練老教師指導(dǎo)的培訓(xùn)體制。英國、美國、日本等國還采取第一學(xué)年減少其授課學(xué)時的辦法,讓新教師多聽老教師的課和參加校內(nèi)外培訓(xùn)。這種在職培訓(xùn)形式在西方和亞洲都比較流行,效果也比較明顯。

②集中培訓(xùn)式集中學(xué)新任教師進(jìn)行職前培訓(xùn),培訓(xùn)時間長短不一,長的有1-2年,短的有半年、幾十天。主要培訓(xùn)兩個方面內(nèi)容:一是作為教師應(yīng)具備的思想教育方面的素質(zhì);二是進(jìn)行具體教學(xué)指導(dǎo)。例如,日本制定的“新教師進(jìn)修制度”規(guī)定:新教師上崗前必須進(jìn)修一年。在進(jìn)修期間,首先對新教師進(jìn)行為期20天左右的集中學(xué)習(xí),接著接受不少于70天的課堂教學(xué)指導(dǎo),其中一半時間為集中學(xué)習(xí)進(jìn)修。一年期滿后,通過講評才能轉(zhuǎn)為正式教師。這種培訓(xùn)形式有兩個優(yōu)點(diǎn):培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī),是按國家對新教師的要求來培訓(xùn);學(xué)習(xí)時間集中,便于教師深鉆細(xì)學(xué),培訓(xùn)效果顯著。我國也采用這種培訓(xùn)方式。

③新教師研修式在新教師中以研究問題的方式實施進(jìn)修的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是聯(lián)系中學(xué)教育實際問題,在研究解決問題的過程中提高新教師的素質(zhì)和能力。日本有些地方規(guī)定,新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,在任課擔(dān)任班主任的同時,要學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計劃、編寫教案,研究教材,以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級、如何進(jìn)行道德指導(dǎo)和保健安全指導(dǎo)等,以此來培養(yǎng)新教師的任教使命感,獲取廣博知識,提高他們教育和教學(xué)的實踐能力。例如,日本石川縣于1986年開設(shè)的“技術(shù)教育研修中心”,就是為初中、高中教師提供研修的。

對新任中學(xué)教師的培訓(xùn)教育,世界各國一般都設(shè)有專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專職官員負(fù)責(zé)培訓(xùn)。在西方國家,新任中學(xué)教師一般多是到教師進(jìn)修院校或教育中心接受培訓(xùn)。東方國家的中學(xué)新教師,除參加校外新教師脫產(chǎn)培訓(xùn)外,大多是在校內(nèi)由本校組織學(xué)習(xí)提高。但是,不管何種培訓(xùn)體制或培訓(xùn)形式,以及時間長短或脫產(chǎn)與否,新任中學(xué)教師若沒有新教師合格培訓(xùn)證書,一般都不允許上崗任課或正式受聘。這的確有效地促進(jìn)了中學(xué)新教師培訓(xùn)工作的深入發(fā)展。

二、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式,是外國對在職中學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)形式,尤其在西歐,它還包括對中學(xué)其他教育人員的培訓(xùn)。因此,外國中學(xué)教師以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,層次較多,比較復(fù)雜。概括起來,大致有這樣幾種情況:

①學(xué)位課程培訓(xùn)式通過參加學(xué)位課程學(xué)習(xí)進(jìn)修,達(dá)到一定的學(xué)歷或?qū)W位水準(zhǔn),攻取相應(yīng)證書。培訓(xùn)主要針對未達(dá)到國家規(guī)定的本科學(xué)位或碩士學(xué)位(也含博士學(xué)位)的在職中學(xué)教師開展。例如,英國在中學(xué)教師中實行的研究生教育證書(PGCE)、教育學(xué)士(BED)等培訓(xùn),就屬于這種形式。美國從八十年代中期開始的教育改革活動,對中學(xué)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)也有了變革。《國家為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的報告書明確提出,要取消教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位而發(fā)展教學(xué)碩士學(xué)位計劃。未達(dá)到教學(xué)碩士學(xué)位的中學(xué)教師,必須通過參加學(xué)位課程的培訓(xùn)來達(dá)到規(guī)格要求。只有獲得教學(xué)碩士學(xué)位者,才能獲得職業(yè)教師證書。而終身職業(yè)教師證書的獲得,則必須是教學(xué)成績卓著并獲得博士學(xué)位的職業(yè)教師。

②單科課程培訓(xùn)式外國中學(xué)教師在職培訓(xùn)的單科課程,一般為兩類:即某一學(xué)科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法,以及學(xué)科發(fā)展的新知識。這種單科課程的培訓(xùn)在外國比較普遍,像英國、美國、日本、德國、法國和俄羅斯等國家,都有這種單科課程培訓(xùn)模式。事實上,這種單科課程培訓(xùn)也比較符合中學(xué)教師教學(xué)的實際需要,很受教師歡迎。

③特殊教育課程培訓(xùn)式特殊課程也稱特別課程,是一種高級進(jìn)修培訓(xùn)形式,目的是為提高中學(xué)教師的特別技能和水平服務(wù)。這種課程培訓(xùn)在英國特別流行,它在六十年代只開設(shè)有12種課程,但到八十年代中期,已發(fā)展為103種課程。可見,這種特別課程培訓(xùn)的內(nèi)容是隨著時代對中學(xué)教師的能力要求而發(fā)展的,它對提高中學(xué)教師的素質(zhì)能力和特殊技能起到了很好的作用。

④專業(yè)教育課程培訓(xùn)式也稱為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。這種專業(yè)教育課程培訓(xùn)有點(diǎn)類似前面提到的單科課程培訓(xùn),但它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識和應(yīng)用方面,強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識與應(yīng)用性教育課程,培訓(xùn)中學(xué)教師的實際應(yīng)用能力。如英國曼徹斯特大學(xué)教育系為在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師開設(shè)的“數(shù)學(xué)邏輯思維”、“解題方法與技巧”、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法”等專業(yè)教育培訓(xùn)課程,就與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際聯(lián)系密切,具有較強(qiáng)的實用價值。

⑤短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式屬臨時性課程,多為國家教育行政部門和地方教育當(dāng)局及一些學(xué)科專業(yè)協(xié)會根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)的,目的是解決當(dāng)時中學(xué)教育和教學(xué)中的實際問題。這類培訓(xùn)課程的時間一般很短,僅2至3天。教學(xué)形式比較靈活,有講座式,有研討式,也有問題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類:一類對普通教師,即對所有中學(xué)在職教師開設(shè);另一類則是專對中學(xué)骨干教師開設(shè)的。不過,不管是對骨干教師或是對普通教師的短期進(jìn)修課程,一般都不頒發(fā)證書,但必須取得合格成績。

以上這些以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)形式,由于各國各類課程培訓(xùn)的規(guī)格要求不同,所以,其培訓(xùn)時間也視課程情況而長短不一。長期課程,一般為一至三年(學(xué)歷學(xué)位課程);短期課程,一般只集中培訓(xùn)幾個星期或幾個月,有的甚至只三、五天。比如英國,其補(bǔ)充性課程(指學(xué)科專業(yè)性的課程)只開一至兩個學(xué)期,特別課程(指技能方面的課程)則為一學(xué)期到一學(xué)年,而短期課程只有2—3天。外國這種以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,主要是由各地的大學(xué)、綜合技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心操作,地方教育部門和學(xué)科專業(yè)協(xié)會,也開展這類培訓(xùn)活動。

三、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式

外國“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式,也稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,它是在原“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上改革建立起來的。“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式,起始于美國六十年代提倡的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”(也稱“以行為本的師范教育”)。當(dāng)時實施“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”者們認(rèn)為,要提高教師的教學(xué)質(zhì)量,只有到學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場和教室中去觀察分析、了解掌握具體教學(xué)問題,并根據(jù)學(xué)校和教師的實際需求,采用理論與實踐相結(jié)合的原則展開培訓(xùn),才能提高教師的教學(xué)技能。因此,他們主張教師培訓(xùn)應(yīng)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo),依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動其他教師,互教互學(xué),共同啟發(fā)提高。但是,“以學(xué)校為基地”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身條件的局限,即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實施。同時,這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi),不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢,故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。因此,這種在職培訓(xùn)模式風(fēng)行一時后,很快就被淡化了。“以學(xué)校為中心”或稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,就是在這種形勢下發(fā)展起來的一種中學(xué)教師在職培訓(xùn)新模式。

“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,是一種以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),在本地區(qū)各級中學(xué)中統(tǒng)一實行的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的基本作法是:培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有中小學(xué)存在的問題,以及各學(xué)校和教師的實際需要制訂培訓(xùn)計劃,然后將計劃發(fā)到各個中學(xué),分批輪訓(xùn),同時還調(diào)動校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實施。這種培訓(xùn)模式有兩大優(yōu)點(diǎn):一是培訓(xùn)計劃來自于教學(xué)第一線,比較切合實際和具有時代感。因為在培訓(xùn)計劃形成之前,該培訓(xùn)中心一般都要派員到各學(xué)校進(jìn)行課堂調(diào)查,了解情況和問題,收集學(xué)校和在職教師的意見要求,有時還請校長和教師代表共同討論研究,具有較強(qiáng)的實踐性。二是培訓(xùn)起點(diǎn)比較高,貼近地區(qū)性乃至全國性教育水平。而且,培訓(xùn)地點(diǎn)靈活多樣,既可在培訓(xùn)中心進(jìn)行,也可以在大專院校內(nèi)開展,還可以選擇一些條件好的學(xué)校作為培訓(xùn)基地開展培訓(xùn),培訓(xùn)空間和范圍大,知識面廣。因此,這種培訓(xùn)模式現(xiàn)已為大多數(shù)國家所采用。

此外,與“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式頗為相似的另一種培訓(xùn)模式,是目前許多國家采用的“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”模式。這個模式與前一個模式的主要區(qū)別是培訓(xùn)對象擴(kuò)大,為學(xué)校全體教職員。所以它不說“教師”而稱“教職員”。之所以要擴(kuò)大到全體教職員,是因為不改進(jìn)整個學(xué)校工作,使教師有良好的教學(xué)環(huán)境和備課條件,僅培訓(xùn)教師是未必能改變學(xué)校面貌和提高全校教學(xué)質(zhì)量的。同時,這個培訓(xùn)模式也是根據(jù)一些國家和地區(qū)教育行政當(dāng)局的要求而發(fā)展起來的。因為,有些國家和地區(qū)教育當(dāng)局。要求其地區(qū)所屬中學(xué)在每學(xué)年開始時,都要制定本校的一學(xué)年教職員發(fā)展計劃,擬定按本校力所能及幫助全體教職員進(jìn)修提高的制度和措施,然后由地區(qū)教師培訓(xùn)中心擬訂全區(qū)學(xué)校教職員培訓(xùn)計劃,上下互相配合,協(xié)調(diào)實施。所以,這個培訓(xùn)模式也自有其發(fā)展和受歡迎的原因。

誠然,外國對中學(xué)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn),雖大多采用“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的培訓(xùn)模式,以及“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”培訓(xùn)模式,但“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式也的確有它們各自特定的價值和用途。因此,這些培訓(xùn)模式仍在一些國家和地區(qū)同時兼用。尤其是在英、美、奧等國的中學(xué)教師在職培訓(xùn)中比較流行。

四、短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式

外國中學(xué)教師在職短期進(jìn)修培訓(xùn)模式,與我國對中學(xué)教師繼續(xù)教育實行的“短訓(xùn)班”培訓(xùn)形式相類似,它是根據(jù)中學(xué)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動。外國中學(xué)教師在職短期進(jìn)修培訓(xùn)模式,與我國中學(xué)教師短訓(xùn)班培訓(xùn)模式不同之處,主要是用于學(xué)習(xí)的時間。在我國,不管是“新教材備課會”,或是“教學(xué)方法研討會”,一般都是脫產(chǎn)集中時間學(xué)習(xí)。而外國則不一樣,一般進(jìn)修者大都是利用晚上和周末的時間參加學(xué)習(xí)。例如英國曼徹斯特大學(xué)教育系的教育中心,為中小學(xué)教師開辦的諸如“講習(xí)班”、“研討會”、“短期課程和講座”等多種形式的短期在職培訓(xùn)活動,都是在業(yè)余時間進(jìn)行。外國短期進(jìn)修培訓(xùn)的宗旨,與我國短訓(xùn)班培訓(xùn)宗旨基本相同,都是以解決或落實某一或某個方面的問題為目標(biāo)。例如下面幾種形式的短期培訓(xùn),就是不采用開設(shè)課程系統(tǒng)講授的培訓(xùn)形式。

①“老教師培訓(xùn)”這個短期進(jìn)修培訓(xùn)形式,就是將需要進(jìn)修提高的老教師培訓(xùn)對象集中起來,幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論,將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行宣傳推廣,并以此來促進(jìn)老教師的進(jìn)修提高。

②“備課培訓(xùn)”備課培訓(xùn),主要是為中學(xué)新開設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn),目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

③“一般性培訓(xùn)”這種培訓(xùn)就是集中幾天的時間,對參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育,促進(jìn)中學(xué)教師素質(zhì)的提高。

④“專題研究式”培訓(xùn)主要是針對中學(xué)教學(xué)中的某個方面的問題而開展,目的是提高教師對這個方面問題的認(rèn)識和處理能力,時間大多只有2—3天。象“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等,就都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動。這種短期進(jìn)修培訓(xùn),與我國在中學(xué)教師中開展的教研活動相類似,既有理論知識的學(xué)習(xí)、討論,也有實踐性的課堂教學(xué)觀摩,教師互相聽課等。這對于解決某個方面的問題,提高教師能力很有效果。

⑤廣播電視講座式培訓(xùn)這種廣播電視講座,也屬短期進(jìn)修培訓(xùn)模式。它主要側(cè)重中學(xué)教學(xué)中某些章節(jié)的講授,而且是以示范課的形式進(jìn)行,其間,既展示了教師觀摩教學(xué)活動的過程,又開展了專題討論和教學(xué)研究,對于中學(xué)教師教學(xué)能力和水平的提高大有益處。英國就辦有這種廣播電視講座培訓(xùn)。在亞洲,像斯里蘭卡、泰國等國家的中學(xué)教師在職進(jìn)修和培訓(xùn),也利用了廣播電視媒體這一培訓(xùn)模式,即開放大學(xué)近年對中學(xué)教師開展的不脫產(chǎn)進(jìn)修和學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

綜上所述,外國中學(xué)教師的在職培訓(xùn)教育模式,因各國的國情和重視程度不同而各有差異,但從總體上來看,他們對中學(xué)教師的在職培訓(xùn)提高都起到了很好的作用,也適合各國的中學(xué)教育實際情況。外國中學(xué)教師的在職培訓(xùn)教育在以下四個方面很有特色,值得我們學(xué)習(xí)、借鑒:①把中學(xué)教師的在職培訓(xùn)和提高教育,當(dāng)成一種持續(xù)性教育活動,長期堅持。例如英國,中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)教育可溯源到十八世紀(jì)末和十九世紀(jì)中葉先后流行的導(dǎo)生制和見習(xí)教師制,迄今有2000年左右的歷史。②培訓(xùn)政策配套、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)到位。像英國、美國、法國、日本和瑞典,都有相應(yīng)政策和措施在制度和經(jīng)費(fèi)上對中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)提供保障。③在職培訓(xùn)模式切合各地中學(xué)教師的實際,具有實際效應(yīng)。比如目前大多數(shù)國家采用的“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的培訓(xùn)模式及“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”培訓(xùn)模式,就較貼近中學(xué)實際,培訓(xùn)效果明顯。④能根據(jù)中學(xué)教育發(fā)展實際,不斷研究和發(fā)展中學(xué)教師在職培訓(xùn)教育活動,使其形成社會共識,逐步完善并得到發(fā)展。