教育理論指導(dǎo)英語專業(yè)教育探究范文

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一、先進(jìn)教育理論指導(dǎo)英語專業(yè)教育

（一）直接教育理論指導(dǎo)英語專業(yè)教育

19世紀(jì)中后期，國(guó)際交流日趨頻繁，對(duì)外語口語的需要促使外語教學(xué)必須進(jìn)行改革。1882年維埃特開始了外語教學(xué)的改革運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的原則是把口語放在首要地位，把課文放在教學(xué)過程的核心地位，并堅(jiān)持口語教學(xué)法在課堂教學(xué)中的絕對(duì)首要地位。語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的迅速發(fā)展極大地刺激了直接教育理論的確立。其倡導(dǎo)者有以下觀點(diǎn)：1．每種語言都有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，不能用一種統(tǒng)一的語言一概而論；2．口頭語言早于書面語言產(chǎn)生，所以語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該從口語入手，應(yīng)該從學(xué)習(xí)音標(biāo)開始學(xué)習(xí)語音和口語，語音必須準(zhǔn)確，教師在課堂上要及時(shí)糾錯(cuò)；3．語言的基本單位是句子；4．語言與思維有著密切的聯(lián)系，人們的語言是對(duì)真實(shí)事件的表達(dá)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用外語進(jìn)行思維；5．外語學(xué)習(xí)類似于母語習(xí)得；6．語言是客觀世界的真實(shí)反映，二者有著直接的聯(lián)系；7．語法規(guī)則要通過課堂上學(xué)生做大量聽說練習(xí)來進(jìn)行歸納；8．要善于利用學(xué)生的視覺體驗(yàn)教授語言的意義，語言教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交際的能力。從直接教育理論的內(nèi)涵來看，其對(duì)英語專業(yè)教育具有巨大的指導(dǎo)作用。如課堂教學(xué)使用外語，有助于學(xué)生形成用外語思維的習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)語言的聽說實(shí)踐，有利于學(xué)生獲得自主使用外語的能力；強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)符合現(xiàn)代語言教學(xué)的目的；強(qiáng)調(diào)聽說、讀寫訓(xùn)練和以句子為基本語言單位的訓(xùn)練，有利于學(xué)生在自然的語境下學(xué)習(xí)外語。如果將直接教育理論應(yīng)用在英語專業(yè)教育中，就是激勵(lì)英語教師要重視對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練。因?yàn)橛⒄Z是一門交際性語言，掌握的詞匯、語法終歸落實(shí)到與人的口頭交流，否則英語就會(huì)成為一門“紙上談兵”的工具。

（二）情境教育理論對(duì)英語專業(yè)教育的指導(dǎo)

20世紀(jì)初，英語作為第二語言的教學(xué)在英國(guó)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，英語教學(xué)也因此成為一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)，而且造就了一批著名的學(xué)者。如使英語教學(xué)成為一種職業(yè)的第一人瓊斯，在教學(xué)中使用情景教學(xué)法的帕爾默，1932年在英國(guó)首次開設(shè)英語教師培訓(xùn)課程的福西特和埃克斯利，致力于創(chuàng)建一套完整的語言教學(xué)理論體系的帕爾默和霍恩比等。情境教育理論是20世紀(jì)二三十年代由英國(guó)的應(yīng)用語言學(xué)家首次提出的。情境教育理論首次提出對(duì)口語和語法實(shí)行分級(jí)教學(xué)，不能孤立教授單詞或句子，主張對(duì)詞匯進(jìn)行控制。詞匯使用率統(tǒng)計(jì)表明2000個(gè)核心詞匯在日常口語和書面語中的使用頻率最高，學(xué)會(huì)這2000個(gè)詞匯，對(duì)英語學(xué)有幫助。從語言理論的角度看，提倡情境教育理論的應(yīng)用語言學(xué)家們認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)與使用語言的語境和情景之間有著密切的聯(lián)系。語言是一種有目的的活動(dòng)。情景教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是行為主義的習(xí)慣形成理論。在英語專業(yè)教育中應(yīng)用情境教育理論，就是要英語教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語語言情境，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)感覺。教師可以在課堂上采用現(xiàn)代教育技術(shù)，播放英語原聲電影或歌曲，組織學(xué)生展開劇情討論。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鞏固學(xué)生的英語語法知識(shí)等。

（三）聽說教育理論對(duì)英語專業(yè)教育的指導(dǎo)

聽說教育理論起源于20世紀(jì)三四十年代，以布龍菲爾德和弗賴斯為代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為語言是由有限的語言系統(tǒng)（包括語音系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和一定數(shù)量的詞匯）構(gòu)成的。外語學(xué)習(xí)者只需把這些有限的知識(shí)記住，熟練使用，就可以說掌握了這門外語。其理論基礎(chǔ)還包括學(xué)習(xí)理論，即行為主義心理學(xué)。這是一種用實(shí)驗(yàn)的方法研究人類行為的科學(xué)。認(rèn)為人類行為和動(dòng)物的物理行為類似，可以通過刺激→反應(yīng)→強(qiáng)化的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)外語。語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)機(jī)械的、習(xí)慣形成的過程。斯金納認(rèn)為言語行為和非言語行為相似，即“語言即行為”。聽說法盛行于20世紀(jì)50年代。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中先聽說，后讀寫。對(duì)話是介紹語言的主要形式，模仿、記憶和句型操練是主要的訓(xùn)練方法。應(yīng)該教授語言，而不是講授有關(guān)語言的知識(shí)。在英語專業(yè)教育中應(yīng)用聽說教育理論，要注意多維刺激，教師要在教學(xué)中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備。把語言和形象相結(jié)合，使學(xué)生同時(shí)見其形、聽其聲，調(diào)動(dòng)大腦兩半球的神經(jīng)細(xì)胞積極活動(dòng)。從而大大加速學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程，建立外語與客觀事物的直接聯(lián)系。聽說法認(rèn)為一邊看圖像，一邊聽聲音，可以使情景的意義和所學(xué)外語之間建立起直接的聯(lián)系。這樣就可避免使用母語和書面語。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生看到一定的情景，而且可以看到說話時(shí)的姿勢(shì)和表情等，使學(xué)生對(duì)語言的感覺比單獨(dú)聽或從書本學(xué)習(xí)更加深刻，學(xué)習(xí)的效率也更高。

（四）認(rèn)知教育理論對(duì)英語專業(yè)教育的指導(dǎo)

在20世紀(jì)50年代末美國(guó)語言學(xué)家喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)，從而掀起了語言學(xué)界的一場(chǎng)革命。20世紀(jì)60年代末又出現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)，對(duì)社會(huì)行為以及外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，并催生了認(rèn)知法。喬姆斯基提出語法知識(shí)即“語言能力”。他指出語法規(guī)則的數(shù)量是有限的，但是依據(jù)這些規(guī)則可以生成無數(shù)的句子。認(rèn)知心理學(xué)反對(duì)行為主義把人作為機(jī)械接受和重復(fù)信號(hào)的被動(dòng)者，認(rèn)為人的大腦有對(duì)語言符號(hào)進(jìn)行主動(dòng)加工和轉(zhuǎn)換生成新的語言信息的功能。喬姆斯基認(rèn)為語言學(xué)研究能幫助說明人的思維活動(dòng)，語言學(xué)習(xí)是一種智力活動(dòng)的過程，因此應(yīng)被視為心理學(xué)的一個(gè)分支。心理學(xué)家皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展看作心理成熟的過程。他指出同化和適應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的兩個(gè)過程。外語學(xué)習(xí)者或第二語言學(xué)習(xí)者通過一段時(shí)間的同化和適應(yīng)的相互作用，逐漸使自己的母語、本族文化和價(jià)值體系讓位于目標(biāo)語的語言、文化和價(jià)值體系。圖式理論是皮亞杰理論的一個(gè)重要組成部分。它是“以行為做基礎(chǔ)”，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。其認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者當(dāng)作一個(gè)主動(dòng)參與意義建構(gòu)的個(gè)體。教師要使教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平相適應(yīng)。在認(rèn)知法教學(xué)理論方面做出重要貢獻(xiàn)的還有美國(guó)的心理學(xué)家布魯納和奧斯貝爾。前者提出終身教育的理念。教學(xué)的中心問題是教會(huì)學(xué)生如何通過實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出“發(fā)現(xiàn)法”，即教師不是直接講解，而是讓學(xué)生通過大量實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中起著決定性的作用。后者則相反，注重講解或理解及吸收性學(xué)習(xí)的重要性。其理論核心是“有意義的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在理解的前提下學(xué)習(xí)。認(rèn)知法對(duì)聽、說、讀和寫的技能比較重視。

由此可見，認(rèn)知法教育理論應(yīng)用于英語專業(yè)教育就是要倡導(dǎo)聽、說、讀、寫同時(shí)進(jìn)行。因?yàn)檠哉Z的聽、說、讀、寫相輔相成，應(yīng)全面發(fā)展。同時(shí)，英語教師要主動(dòng)分析、疏導(dǎo)學(xué)生的語言錯(cuò)誤。不是見錯(cuò)就改，而是分析、疏導(dǎo)，改正主要錯(cuò)誤。因?yàn)檎J(rèn)知教育理論認(rèn)為語言習(xí)得過程是“假設(shè)—驗(yàn)證”，錯(cuò)誤在所難免。另外，要讓學(xué)生理解所學(xué)語言規(guī)則的意義、構(gòu)成和用法。教師要通過言簡(jiǎn)意賅的講解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)語言規(guī)則。在講解新知識(shí)前，先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，即以舊帶新。在學(xué)生理解了語法規(guī)則之后，要為學(xué)生布置一定的練習(xí)予以鞏固。練習(xí)形式可分兩類：一類是檢查性的。例如，識(shí)別性練習(xí)、多項(xiàng)選擇、是非題、語法分析，以及通過挑選圖片、表演動(dòng)作和各種游戲等活動(dòng)練習(xí)。另一類是運(yùn)用語言知識(shí)的練習(xí)。例如，各種形式的替換、填空、句型轉(zhuǎn)換，句子的合并、造句、翻譯，各種形式的聽寫、背誦、默寫以及各種形式的回答問題、看圖說話、復(fù)述課文、描述情景等練習(xí)。這些方式可以很好地鞏固學(xué)生的英語知識(shí)，提高他們聽、說、讀、寫的能力。

二、結(jié)語

綜上所述，國(guó)內(nèi)外諸多先進(jìn)教育理論都對(duì)英語專業(yè)教育有著巨大的指導(dǎo)作用，英語教師要積極汲取這些先進(jìn)理論的精華，并付諸實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)過程。當(dāng)然，這些理論不可單一而論，它們并不是單獨(dú)存在

的，英語教師應(yīng)該將這些理論的精髓有機(jī)融合在一起，用于指導(dǎo)英語專業(yè)教學(xué)，這樣才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使高校英語專業(yè)教學(xué)更上一層樓，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)英語人才。

作者：徐文君單位：河南工程學(xué)院