分層教育理論的高校建設研究范文

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一、高校學風建設中實施分層教育的必要性及實施原則

大學學風體現了一所學校的歷史積淀和文化傳統，反映其辦學與管理水平，直接影響到學校的發展和人才培養質量。狹義的學風建設其對象主要是學生，因此可以借鑒和發揮分層教育的理論優勢，將其作為高校日常思想政治教育工作中的重要內容。學風建設中實施分層教育，充分發揮思想政治教育的作用有針對性地開展工作，激發學生內在動力，必然能收到明顯的實際效果。在學風建設中實施分層教育既有理論依據，又有現實要求，因而具有實施的必要性。

（一）分層教育模式具有堅實的心理學基礎。

著名的美國心理學家、教育家布盧姆指出了教育過程中進行分層教育、因材施教的重要性，他認為：在提供恰當的材料和進行教學的同時，如給予每個學生適當的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。大學生因其生活環境、學習經歷、社會經驗不同,在德、智及心理發展方面都存在較大差異。思想政治工作能否收到實效，工作對象能否產生心理認同是關鍵。工作中應尊重學生的個體差異，采取有效方式激發學生的潛力。學生學習風氣不濃，教育未能找到適當的引導方式和提供合理的幫助是重要原因。在實踐中，教師應全面了解和把握學生的思想動態，具體情況具體分析，堅持分層管理、分類引導、因勢利導，效果往往事半功倍。

（二）剖析當前高校學風建設面臨的困境，學風不正的原因可以分類分層，因而實施分層教育具有實踐意義。

高校學生學風不正主要有以下幾種類型。

1.目標缺失型。部分學生進入大學后，認為人生目標已經達到，只要在大學混個畢業文憑就行。許多學生沒有及時確立新的奮斗目標，處于“理想真空”、“動力真空”，學習動力不足，為學而學、為分數而學。有些學生對自己所學專業不感興趣，對所學課程不感興趣，處于應付學習、被動學習的狀態。

2.方法缺失型。部分學生雖然有多年學習和考試的經歷，但并沒有掌握科學的學習方法。調查表明，大部分學生認為自己沒有掌握一套行之有效的學習方法，只能跟著老師被動學習。他們沒有學習的計劃，不會主動、有序地安排自己的學習，平時不努力，考試前臨陣磨槍。不少學生不會進行自學，沒有養成主動思考、主動學習的習慣，缺乏解決問題的能力。

3.價值觀缺失型。在目前的社會轉型時期，東西方文化交匯，多元價值觀沖突。社會風氣既影響了學校風氣，又影響了學生良好價值觀的形成。部分高校辦學以就業為導向，學校整體的學術氛圍和學術導向不夠，自然也導致校園內學習風氣不濃。學生受社會上享樂、功利的價值觀影響，加上網絡等虛擬空間的負面沖擊，在學習上表現得急功近利，浮于表面，不能安心學習。部分學生價值觀缺失，忽視學術道德規范，在考試中作弊，甚至采取論文、抄襲他人論文、剽竊他人學術成果等科研造假行為，嚴重影響了高校的社會聲譽。

4.意志品質感缺失型。有些學生缺乏刻苦努力的意志品質，態度懶散，上課遲到、早退、曠課，遇到困難和挫折容易放棄。教師將學風的影響因素進行梳理和分類，結合學生實際狀況探究問題的癥結，制定和實施有針對性的教育措施，往往能取得好的效果。

（三）實施分層教育應當遵循的原則。

1.以人為本原則。學風建設應從學生學習的實際出發，充分考慮學生身心發展水平，根據他們最需要的方面進行引導。如對于學習方法不當的學生，首先應對其進行方法的指導，其次在學習過程中給予其實實在在的幫扶；對于意志品質薄弱的學生，教師應嚴格紀律和要求，同時當其取得進步時加以贊許，使其樹立信心和更高目標。

2.因材施教原則。學風建設中教師根據學生不同的個性特點、意志品質、行為習慣、學習能力等方面的情況,設計和制訂出不同類別、不同層次的計劃和方案，因材施教、因勢利導，可以達到事半功倍的效果。

3.逐步推進原則。學風建設是一項系統工程，在實施中應依據學生的實際情況，分階段、分步驟地循序推進。工作中教育工作者應努力探索不同層次、不同類別學生的成長規律，科學地設計不同教育階段、不同教育類型的教育內容，合理規劃實施途徑和實施方法。學風建設過程中逐步推進，使受教育者在此過程中感受從易到難，從基礎到提高的過程，通過體驗教育更能產生認同感。

二、學風建設實踐中分層教育理論的應用

在學風建設實踐中，教育工作者應充分考慮學生、教師實際情況，根據學生的身心、個性、求知欲望等差別，使每個學生都能獲得最合理的教育和發展。上文明確了學風不正的幾類原因，據此可以將學生進行分層分類，堅持分類引導，遵循學生不同層次心理發展軌跡，制訂和選擇最優教育方案。

（一）目標缺失型學生。

大學生在進入大學之前，主要目標就是考大學，一旦進入大學，往往認為“船到碼頭、車到站”，就放松對自己的要求。他們缺乏奮斗目標，缺少內在動力，學習目標太低，考試只求過關，自然紀律松散、自由散漫，一旦遇到困難，就特別容易產生畏難、退縮情緒。社會心理學認為，大學生學風是學生在學習目標和學習動機支配下，圍繞學習態度，在學習熱情、努力程度、意志品質及探究能力等方面的綜合體現。在此過程中，奮斗目標的確立、學習動機的激發、學習態度的顯現，都需要通過積極有效的德育工作實現。學風是一所學校校園文化的主體和核心，豐富的文化內涵是有效激發學生學習的原動力。加強校園文化建設，營造積極向上、和諧有為的文化氛圍是促進和弘揚優良學風的有效途徑。新生入學教育往往是形成良好學風的關鍵，加強對新生的學業規劃指導、職業生涯規劃指導，幫助學生盡快確立新的奮斗目標，學會對大學階段的學習進行自我設計，增強學習自覺性，從“要我學”轉變為“我要學”。同時，大學生的成長和發展需要先進榜樣的激勵和引導，工作中應注重發揮優秀學生的模范帶頭作用，發揮朋輩教育作用，激勵廣大學生學習和效仿。通過優秀學生事跡宣講，專業教師的專業引導和教育，激發學生的內在動力，讓強烈的成功意識和成才愿望成為學生努力學習的不竭動力，為學校學風建設奠定堅實基礎。

（二）缺乏興趣型學生。

我國學生在高中階段缺少對大學專業的了解，學生在選擇志愿時對專業一知半解，或者追逐所謂的“熱門專業”。進入大學學習后才發現，自己并不喜歡所學專業，缺乏興趣進而缺乏探究動力，學習往往不求甚解，浮于表面。高校應該從制度上消除專業選擇障礙，可以讓學生在了解專業的基礎上，給予學生重新選擇專業的機會，從而激發學生內在的學習動力。另外，學生并不一定真正了解自己的興趣所在，容易出現人云亦云的局面，高校可以加強培養和引導學生的專業興趣，無數事例表明一個人的興趣是可以培養的。同時，學校通過完善學分制、選課制、主輔修專業等制度，充分給予學生自主選擇學習內容及學習方法的權利，提高學生學習的興趣，激發學生學習的主動意識。

（三）學習方法缺失型學生。

與高中階段相比，大學的學習是自主性學習，對學生學習能力要求更高。部分學生由于沒有掌握科學的學習方法，學習困難，因而喪失信心，失去努力的方向，可以通過耐心談話，幫助學生重拾學習信心。同時學校應當建立學生學業指導和發展中心，幫助學生診斷專業發展和專業學習中的問題，建立師生之間的學習指導機制。學院層面應當建立由專業教師和優秀學生組成的學習幫扶中心，指導學生養成良好學習習慣、掌握科學學習方法，及時解決學業難題，以切實的幫扶行動使學生走出學習困境。今后，高校在培養過程中應更注重對學生學習、研究的科學指導，有效地培養學生的學習能力、研究能力、創新能力，提高學生的綜合素質，逐步形成常態化的工作機制。

（四）意志品質薄弱型學生。

學生的生活經歷、心理成熟程度不盡相同，有些學生在順境中長大，沒有經歷過挫折，遇到困難容易放棄；有些學生自我約束能力較差，紀律意識淡漠，自由散漫。學風建設過程是學生“求學”、“為人”的過程。古語云“嚴師出高徒”，良好學習習慣和堅韌意志品質的形成往往來源于教師的嚴格要求。學校要加強對學生行為規范教育，教師在教書過程中要發揮育人作用，嚴格執行培養教育方案，要求學生遵循出勤紀律、課堂秩序、完成作業等基本的教學活動要求。古往今來，優秀人物的成長都離不開嚴格教育、嚴格管理。只有學校教育的相關方面共同對學生嚴格要求，形成良好的育人氛圍和環境，學生在其中耳濡目染，才能將這種外在要求逐步上升為刻苦努力的自覺行動。高校學風建設應充分發揮學生思想政治工作的優勢，針對大學生學習、生活中的具體問題，進行個別談心、教育引導、榜樣示范等教育方法，充分調動學生自我管理、自我教育、自我約束的積極性，使其最終形成勤奮鉆研、堅韌不拔的意志品質，樹立崇高人生奮斗目標，成為德才兼備、全面發展的優秀人才。

（五）具備潛質、特殊才能的優秀學生。

學風建設不僅是針對學風不正的學生群體，對于優秀學生也應該提出更高的發展要求，為其提供更優越的成長條件和更廣闊的發展空間。學校應為這些學有余力的學生，制訂特殊的培養計劃，采用特殊的培養模式，一方面為科學研究和研究生教育輸送優秀人才，另一方面使其成為學生中的“領跑者”，成為廣大學生學習的榜樣和示范。例如國家在一些國內知名高校實施的“拔尖人才培養計劃”，國內高校與國際名校間的學生交流項目，一些高校強化人才培養的榮譽學院、“精英班”、“實驗班”等多種形式。對于具有科學研究、專業發展潛質的優秀學生，學校培養學生科學精神，增強科研意識，組織教師指導學生開展學術研究，鼓勵學生開展科研課題申報、學術論文撰寫等工作，進行研究型學習和開展創新性活動。建立學生學術科技創新基金和獎勵制度。

三、結語

高校濃郁的學術氛圍將使大學生感受到學術的魅力和體驗，從另一個層面激發學生努力學習的愿望。學校積極營造校園學術氛圍，舉辦科技文化活動，邀請國內外專家定期開展專業學術講座，向學生介紹學科前沿發展動態和學術成果，培養學生科學精神，提高學生專業興趣，將其注意力引導到學習研究上，讓學生接受校園學術氣氛的熏陶，從而推動良好學風的形成。

作者：趙靜亞單位：南京師范大學