初中英語中的生活教育理論探析范文

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學校是孩子參與社會生活的重要場所。陶行知先生說過：“生活即教育，教育即生活。”該理念與初中英語“在用中學，在學中用”的理念是一致的。因此，作為初中英語學科的任課老師，要不斷給學生創設真實的生活情境，把教學內容和教學過程與學生日常生活聯系起來，讓學生在生活情境中體驗生活，學習知識，進而提高學習效率掌握知識應用技能。

一、應用生活化的教學內容

陶行知先生的生活教育理論始終要求教育工作者將教育與生活密切聯系，依據課堂教學內容，合理創設生活情境組織課堂活動，讓學生有效學習初中英語知識。牛津初中英語教材在教學內容安排上，就非常注重教學內容與學生日常生活的聯系，把人與人、人與自然、人與環境等方面有機結合，主題鮮明，富有生活氣息。其中很多知識是學生日常生活中比較常見的，為教學內容合理安排創造便利。英語老師要善于挖掘生活，把教學內容與生活緊密聯系，促進學生更好地使用英語進行交流。以牛津英語7A第一單元《Thisisme》為例：導入：T:Welcometoournewschool,boysandgirls.IamMissWang,yourEnglishteacher.Couldyoupleasetellmeyournames?（教師神態自然，語言親切，一下子拉近了師生之間的距離感和陌生感。）S1:MynameisZhangLi.T:Nicetomeetyou,ZhangLi.S1:Nicetomeetyou,MissWang.新授：T:Goodjob!Weknoweachotherwellnow.TodayMissWangwillintroducesomeotherclassmatestoyou.Look！Heretheyare!Let'ssayhellotothem.（教師在這樣的生活情境中引導學生注意到本節課的學習內容，語言流暢，過渡自然。）在操練環節中，教師從實際生活出發，運用Hello、Hi、I'm…,Nicetomeetyou等句型由師生訓練到生生訓練，由機械操練到靈活操練，這種生活化的教學內容既能活躍課堂氛圍，又能讓學生手、腦、口并用，讓他們高效進行英語表達與交流，提高英語知識應用水平。

二、創設生活化的教學過程

陶行知先生認為，生活方法就是教育方法。牛津英語教材在編寫上關注學生及他們的生活，突出體現了人文主義精神。初中英語教學就是要善于創設語言教學情境，營造生活化的教學過程，對學生進行更為有效的課堂訓練。以牛津英語7AUnit6《Foodandlifestyle》（飲食與生活方式）Reading課時教學為例：首先，在Pre-Reading環節教師的主要任務就是幫助學生掃除閱讀中的生詞障礙。教師可以運用體態語言：T:IamhungrynowbecauseIseldomhavebreakfast.Iwanttokeepfit.Isthelifestylegood?自然而然在上下文語境中讓學生了解seldom,fit,lifestyle等單詞的含義。其次在Close-Reading環節，教師主要運用任務型教學方法，要在引導學生理解課文內容的基礎上，讓學生解決問題，完成每一步的任務。T:Whatdoyouofteneat?Howdoyoulive?Doyouhaveagoodlifestyle?S1:Ioftenhavemilkandbreadforbreakfast.S2：Ilikeeatingpork,meatandhamburgersforlunch.S3:Iexerciseforaboutoneortwohourseveryday.T：Someofyouhavegoodlifestylebutsomeofyoudon't.Todaylet'swatchandlistentoKittyandDaniel’stalk.Dotheyeathealthily?Dotheylivehealthily?在此，教師利用多媒體課件為學生創設體驗生活的教學情境，讓學生置于情境之中，去看、去聽、去感受。情感目標的體現就是讓生活走進英語課堂。在最后Post-Reading環節，教師可以讓學生在了解了Kitty和Daniel的生活方式之后反思自己的生活方式，對自己和同伴的生活方式做出判斷采取改正措施。教師預先設計教學任務，讓學生以小組形式進行采訪，進行討論或辯論。這樣的生活化教學能讓每個人參與和體驗，讓更多的學生獲得真實的生活感受。閱讀課采用這種教學方法，會讓教學過程在和諧、融洽的氛圍中進行，促進教學效果的提升。

三、采用生活化的教學方式

隨著課改的不斷嘗試，教師的教學方式和方法百花齊放。牛津英語教材為教學提供了許多創造空間，除了有助于對學生創新意識的培養，也對教師的教學方式改進提供了方法和依據。生活與教育是密切聯系的，利用陶行知這一教育理念，英語老師要大膽創新教學方式方法，重視合作學習法、參與式教學法、情景教學法、交際法的應用。例如英語課前為學生留五分鐘時間，讓學生進行口語練習，以活躍課堂氛圍，為課堂活動更好開展奠定基礎。不同年級學生英語認知水平是不一樣的,英語老師要依據學情布置不同的話題內容。七年級的學生可以用dailyreport（值日報告）的形式，談論一些What'stheweatherliketoday?Whatdayistoday?What'sthedatetoday?What'syourfavouritepet/colour/food?等話題，讓英語交際生活化、常態化。八年級的學生具有一定的詞匯量和寫作水平，教師可以讓他們把生活中的點點滴滴以短文的形式寫下來，對全班同學匯報，并就匯報內容提出五個小問題。在寫作準備的過程中，學生必然要對短文內容進行選擇、整理、加工和提煉，無形中鍛煉了寫作能力和動手能力。其他學生開拓了知識面，訓練了聽力與表達能力。九年級的學生有了一定認知水平和判斷能力，教師可以結合人機對話訓練材料，讓學生朗讀，聽對話并就對話中的問題做出判斷和回答。以上教學方式不僅與學生日常生活聯系緊密，也符合陶行知生活教育理念，對調動學生的學習熱情，促進初中英語教學活動順利進行，提高學習效率等都具有積極作用。

四、創造生活化的教學實踐

牛津英語教材還注重聯系社會生活，富有時代氣息。我們教師除了充分利用課堂教學時間，還要合理利用第二課堂開展教學活動，提高學生聽說讀寫能力。例如，讓學生制作英文手抄報、布置學校或班級英語角、舉行英文歌曲或講英語故事比賽、觀看英文電影、每周學校校園英文廣播等活動。除了課堂、班級、校內的活動，還要合理組織其他類型的實踐活動，讓學生走出課本，走進社會、走進生活，引導學生在日常生活中應用英語知識開展交流和學習活動。例如在學習howmuch,howmany時，可將學生帶入超市，讓學生購物并計算金額，增進對學習內容的領悟；學習signs時，可以讓學生利用節假日走進社會，觀察日常生活中公共場所的標牌，了解其含義；例如，學習牛津英語7BUnit2《Neighbours》最后一課時，教學內容涉及到街區、鄰里互助等與生活密切相關的內容。教師可以把學生帶到街區或居民點，讓他們以調查的方式接觸并了解街區或居民點的設施配置及為民服務。通過這種生活化的學習實踐，讓學生增加對教學內容的理解，更好參與和感受活動，在生活中學習和應用英語。

陶行知先生認為，受教育的目的是改造生活。初中英語情境教學中，教師要注意教學內容與學生生活的密切聯系，采用不同教學方式和手段，不斷激發學生興趣，提高學生英語知識應用技能。作為任課老師，我們要把握陶行知生活教育理論的內涵和教學要求，重視對教材的研究，找到教學內容與學生日常生活的契合點，創設生活化教學情境，增強教學的生活氣息，促進課堂教學從無效到有效，從有效到高效的提升。

作者：王玲單位：江蘇省如東縣洋口鎮初級中學