中國職業教育理論體系的歷史發展范文

本站小編為你精心準備了中國職業教育理論體系的歷史發展參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:中國職業教育理論體系的形成經歷一個長期的歷史過程，在萌芽時期，職業教育理論進行初步的發展;在依附階段，是職業教育理論體系發展的探索時期;到了完善階段，基本上形成職業教育的學科體系。盡管如此，隨著經濟社會發展的變化，職業教育理論體系研究進入反思和重構階段，必須確立職業教育是一個研究領域而不只是個獨立學科的觀點，建立具有中國經驗、中國范式的職業教育理論體系模式。

關鍵詞:職業教育;理論體系;學科體系;研究范式;反思

本文從歷史的角度，探尋我國職業教育理論體系發展的變遷過程，以及在變遷過程中所呈現的研究特點，進而為我國現代職業教育理論體系的反思和重構提供借鑒和參考。

一、萌芽時期:職業教育理論的初步發展

這個歷史時期可以限定于1840－1949年，這個歷史時期既是中國現代職業教育理論體系的萌芽時期，也是傳統職業教育理論的發展時期。在這個歷史時期，由于我國當時特殊的國情與經濟形勢，職業教育實踐形態主要是學徒制，同時也伴有部分的學校制。隨著職業教育實踐的發展，其理論體系研究也在不斷深入。顯然，在這一歷史時期，職業教育理論的體系發展與一大批具有實干精神的教育家是分不開的。他們對于實業救國、實業教育的倡導、論證、指導、實踐，對職業教育理論的發展起到重要的推動作用。1902年，山西大學堂總督辦姚文棟在“添聘普通教習文”中對職業教育的作用有著精辟的論述，他認為:“論教育之形式，與國民關系最為密切者，乃是職業教育……職業教育與普通教育分屬教育之兩端，缺一不可。”［1］這個表述應當是中國歷史上最早的關于職業教育的認知。隨著職業教育的實踐發展，人們對職業教育的概念開始探討，其中，最具代表性的是陸費逵先生，當時他擔任《教育雜志》總編，在該雜志創刊詞中，他發表了如下觀點，即中國教育最需要改進的是國民教育、人才教育和職業教育，而其中最緊迫的乃是職業教育，因為“職業教育是教人謀生的教育形式，是教人擁有一技之長的教育形態”［2］。從這個表述可以看出，其對職業教育的內涵做出一個基本界定，這個界定體現了職業教育的實踐屬性，即職業教育是技術技能教育。需要注意的是，盡管學者開始注意到職業教育的理論問題，但在當時，教育研究的主流依然是普通教育，特別是在科舉被廢之后，對普通教育的形式、實踐形態的討論依然占據主導地位。隨著辛亥革命的爆發，民族資本主義的快速發展既激發了社會對技術技能人才的需求，也從客觀上促進了職業教育的發展。這一時期，不少教育先驅對職業教育開展深入的理論研究工作，在蔡元培、黃炎培、晏陽初等人的引領下，創辦了一批職業教育的學校，同時也開展了大量的職業教育理論研究，涌現出一批學術成果，包括引進和翻譯的國外職業教育著作和論文。如1916年出版的，由朱景寬編寫的《職業教育通論》，是我國近代第一部職業教育的專著，后來，相繼出現了朱元善翻譯的《職業教育精義》(1917年)、顧樹生的《外國職業教育學》(1917年)、潘文安的《職業教育ABC》(1927年)、陳表的《各國勞動教育概覽》(1930年)、何清儒的《職業教育學》(1941年)等;除了這些著作以外，像陶行知、晏陽初等人還發表了多篇論述職業教育特性方面的論文。顯然，這一時期的職業教育理論研究工作，既是對當時職業教育實踐的總結，也對當時職業教育實踐發展起到一定的指導作用，還論證了職業教育實踐與理論體系之間的關系。特別是何清儒的《職業教育學》，用今日之眼光看，依然是一部觀點清晰、體系嚴密的學術著作［3］。整體觀之，這一歷史時期的職業教育理論研究，主要還是集中在職業教育的概念、性質、作用、地位以及與普通教育的關系等方面，這些問題是職業教育理論的基本問題，因此，在總體上還沒有形成系統的職業教育理論體系。盡管如此，這些先驅的探究對于職業教育理論體系的構建，還是起到拋磚引玉的作用，為我國職業教育理論體系的發展奠定了堅實的基礎。因此，這個時期既可以稱為傳統職業教育理論時期，也是現代職業教育理論體系的萌芽時期。

二、依附時期:職業教育理論體系的探索

1.對普通教育理論的依附職業教育從一開始引入中國就未能取得獨立地位，在理論研究上，也是從普通教育內部脫胎而形成的，可以說職業教育理論是借鑒普通教育理論而形成的。換言之，普通教育理論猶如“母體”，而職業教育理論體系是由“母體”孕育的“子體”。中華人民共和國成立初期，我國深受蘇聯教育模式的影響，在實踐及理論研究方面也是完全照抄照搬蘇聯的，在這個過程中，職業教育的理論依附性表現得更為明顯。直到1980年代中期，職業教育的研究者才開始意識到職業教育與普通教育之間的區別以及二者理論體系之間的差異，此時才開始嘗試運用普通教育學的基本理論對職業教育的內涵、概念、價值、形態、地位、規律等基本問題進行探究，逐漸建立職業教育的理論體系［4］。這一時期的學術著作、論文也較多，最有代表性的是華東師范大學職業教育研究所編著的《技術教育概論》、天津師范大學編著的《職業教育概論》等，較為系統地以普通教育理論為基準來闡釋職業教育理論體系。

2.對國外職業教育理論體系的依附由于特定的歷史原因，改革開放后，國內學界職業教育理論研究積累嚴重不足，以及職業教育實踐剛從“”中恢復不久，因此這一時期我國職業教育的研究者開始將目光瞄準國外，希望通過翻譯和引介國外的職業教育理論來完善我國職業教育理論體系。當時，關于國外的職業教育研究成果豐富，呈現以下三個方面的特點:第一，國外職業教育理論研究的成果形式豐富多樣。既有翻譯國外學者關于職業教育的著作，如1981年由河北大學比較教育研究所翻譯的日本倉內史郎、宮地誠哉的《職業教育》，也有國內學者研究具體國家的職業教育相關論文，如王曉明發表在1985年第4期《比較教育研究》上的《談談聯邦德國的職業教育》;陳希蓮發表在1985年第10期《人民教育》上的《西班牙的勞動教育和職業訓練》等。第二，國外職業教育理論研究的內容較為廣泛。既有對國外職業教育發展的基本介紹的，也有涉及國外職業教育管理的，還有涉及國外職業教育政策方面的，更有涉及國外職業教育人才培養模式的。另外，部分學者探討了國外職業教育的課程及教法。總之，這些研究涉及領域眾多，理論性較強。第三，國外職業教育研究關注面較廣。

改革開放之前，我國在對國外教育包括職業教育的借鑒和學習時，基本上離不開蘇聯及東歐國家。隨著改革開放的深入，學者的視野開始從蘇東轉向西方發達資本主義國家，對這些國家職業教育發展模式、特點等方面的研究成為國外職業教育研究的重點領域。如梁忠義、金含芬1990年共同主編的由吉林教育出版社出版的《七國職業技術教育》，就是對西方七個主要發達資本主義國家職業教育發展模式及特點做出詳細介紹。在這個歷史時期，研究者對中國職業教育理論體系做了一定的探索，但整體研究還不夠成熟，職業教育理論體系還沒有獨立性。特別是對國外職業教育的研究，基本上還是處于簡單的翻譯、介紹階段，研究內容還沒有與中國職業教育實踐相結合，研究的方法也較為單一，研究層次較為粗放［5］。縱觀這一時期的學術成果，總體上存在深度不夠、研究對象簡單及研究方法單一等問題。大部分的研究者在對我國職業教育理論體系總結過程中無法逃離國外職業教育理論和國外普通教育基本理論的束縛，研究的邏輯出發點與這兩個領域也較為類似。但不可否認的是，從撥亂反正開始到1980年代末這短短十余年時間，至少開創了中國現代職業教育理論研究的模塊，逐步開始呈現職業教育的學科體系，對后來的研究者產生深遠的影響。

三、完善時期:職業教育學科體系基本形成

1.職業教育系統的理論著作開始出現經過前兩個階段的探索和積累，在1990年代以后開始逐漸成形。在這個時期，系統的理論著作既是研究者的追求，也是體現職業教育理論體系的載體。因此，經過廣大職業教育研究者的努力探索，不斷關注中國職業教育發展現狀，對職業教育的理論進行升華，使得中國職業教育理論體系呈現出一個動態化的發展過程。如1995年由福建教育出版社出版的紀芝信主編的《職業技術教育學》以及1998年由經濟科學出版社出版的國家教委職業技術教育中心編著的《職業技術教育原理》是這一時期兩部代表性的著作，其中，《職業技術教育學》還被列為國家“八五”重點圖書。客觀而言，這些研究成果雖然并沒有擺脫普通教育學理論的窠臼，但是已經擺脫了對普通教育學理論體系的模仿，充滿了對中國職業教育實踐的理性總結和思考。即便是放在今天，這些成果依然是比較經典的論著，奠定了中國職業教育理論體系的基本框架，在中國職業教育理論體系研究中占據著重要的歷史地位。

2.職業教育本體研究開始出現本體問題既是任何一個學科理論研究的核心問題，也體現了職業教育實踐發展的需要。在此階段，研究者開始關注職業教育的本體研究，主要做了以下兩個方面的工作:第一，重新認識職業教育的基本概念與內涵屬性。概念與內涵屬性是任何學科的基礎理論，很多學者在借鑒前人研究成果的基礎上，開始從不同的角度、不同的維度對職業教育進行界定，重新審視職業教育的時代內涵及屬性特征。第二，重新界定事業教育的本質問題。職業教育作為一種教育形態，其必然與其他的教育形態存在差異，這個差異就是其本質屬性的體現。因此，很多學者開始研究“職業教育的本質屬性”“與其他的教育形態到底有何不同”“不同點又在何處”。總而言之，在這一歷史時期，經過我國職業教育研究者的不斷努力，基本上建構了一個較為完備的職業教育理論體系。具體而言:首先，在研究思路上，研究者開始糾正過去一味地向國外學習的思路，對國外的經驗開始有了理性的思考，既注重研究和解讀中國職業教育發展的實踐成就，也注重總結職業教育發展的經驗;其次，從研究的具體內容看，研究者從最初關注職業教育的概念、屬性、內涵等局部開始轉向職業教育理論體系的系統構建，全面總結了職業教育實踐發展的理論過程，但職業教育發展的實踐在當時還是不夠深入，改革還是不夠徹底。仔細分析，這些研究成果還存在一些不足之處:第一，職業教育的特色是什么，對這個問題的研究還比較欠缺，這實際上是涉及職業教育的本質屬性問題，部分學者的研究還帶有普通教育學理論的痕跡。顯然，如果職業教育的特色把握不準，就無法系統彰顯職業教育理論體系的特征［6］。第二，在研究方法上還較為單一，需要進一步拓展。這一時期的研究方法主要還是以學理分析為主，結合職業教育實踐過程的實證研究不多，反思性研究也較為匱乏。不過站在當時的角度看，能夠取得這些研究成果已經是非常了不起的成就，為中國現代職業教育理論體系的形成奠定了重要基礎。

四、中國現代職業教育理論體系建構的反思與轉型

在過去的四十年時間里，我國職業教育學科體系基本成型，在學科體系建設、梯隊建設、平臺建設等方面取得巨大的成就。盡管如此，過度地強調學科中心體系的構建模式，使得現代職業教育理論體系出現一些問題。具體而言:第一，過于注重學科中心的視角，使得職業教育理論研究陷入“營造”的困境中，這是導致當前職業教育理論體系中很多問題無法達成共識的一個重要因素，各種學術觀點的分歧較大，影響了學科理論體系的建構［7］。第二，過于重視理論問題的思辨和分析，忽視了對職業教育實際問題的關注和思考，由此使得部分研究成果與實踐脫節，有些理論缺乏實踐指導意義而被束之高閣。第三，職業教育研究的叢林法則凸顯，學術研究背后呈現出“虛假的繁榮”，其背后無法掩蓋觀點的巨大分歧。第四，職業教育基本理論對職業教育教學實踐缺乏指導性，使得職業教育教學模式未能脫離普通教育模式的窠臼，職業教育實踐發展也無法脫離普通教育的藩籬。最為典型的就是職業教育課程體系的學科化色彩過于濃厚，對教育內容的排序過于學科化，學科化具有較強的強制作用，使得部分課程脫離社會發展的實際。由此可見，職業教育長期以來是作為一個學科體系被建構起來的，這種學科體系的建構模式，使得其理論體系帶有較強的抽象性。用一種系統化的研究方法對經驗世界的內容進行挑選之后進行凝聚或提煉，并依據其內在邏輯結構構建新的命題。從理論層面來看，職業教育的研究者也必須改變過去的“學科中心”的研究范式，建立跨學科、多視角的職業教育研究框架，這種新的研究方法可以解決傳統研究方法和視野的不足。長期以來，學界身心學科體系構建是理論體系構建的唯一資源，職業教育學界同樣也持如此觀點。經過研究的深入及職業教育實踐的發展，結果發現，職業教育無法作為一個獨立的學科體系而存在，其與一般的教育學理論有著不同的邏輯結構，即職業教育在發展中必須與經濟社會發展保持密切關系，反映到學科體系中來就是要與管理學、經濟學、法學、社會學等學科保持密切關系。因此，職業教育只能是一個研究領域，而不是一個獨立的學科體系。如果執著于學科體系的建構方法，就會使得職業教育理論和體系陷入工具主義的困境中，也就無法解決職業教育實踐發展面臨的新問題，無法解決當前職業教育實踐面臨的新困境。有學者認為，以學科體系來審視職業教育，既無法為職業教育實踐提供針對性指導，也無法解決當前職業教育與經濟社會發展的關系［8］。

職業教育的研究者開始意識到將職業教育作為一個獨立學科來構建存在一定的局限，不再堅持以學科中心論為基調來構建職業教育理論體系，而是尋求構建中國現代職業教育體系的多種資源與基礎。由此，職業教育研究者開始反思傳統職業教育理論體系構建的邏輯與方法，這種反思既是一種自我的反思，也是一種現實的反思。具體來看:第一，不再堅持教育學是職業教育理論體系的唯一理論來源，這實際上是看到了職業教育發展與其他學科之間更加緊密的聯系。在教育學基礎上增加了經濟學、法學、社會學、心理學等理論，用這些理論體系來為職業教育理論體系提供養分。第二，從職業教育理論研究體系看，其主體結構有較大幅度的調整，由原來的教育學結構體系轉向以實際問題為基礎的體系結構，更加強調理論體系研究與職業教育實踐的融合。比如，從近年來獲得的各類職業教育的縱向課題看，越來越多的課題開始關注社會現實問題，關注職業教育實踐發展，并由此出現了大批高質量的學術成果。第三，從職業教育理論體系研究思路看，對普通教育學和西方職業教育學理論的盲目接受開始轉向批判反思，并提出中國職業教育理論本土化建構模式。學者開始探究中國現代職業教育理論體系的中國化命題，如概念、范疇與邏輯等。第四，從職業教育理論體系的研究方法看，傳統的學科分析方法不斷弱化，實證研究、比較研究、跨學科研究方法日漸成為主流研究方法。其他學科的研究者也開始加入職業教育理論體系的建構中，推動職業教育研究方法的多元化，促進跨學科之間的對話，為職業教育理論體系研究提供新的思維和視野。

目前，傳統的職業教育理論體系面臨較大的轉型，從過去側重于教育學意義上的建構轉向在批判的前提下進行邏輯性建構。在這樣的背景下，職業教育研究者提出新的研究觀點。這些轉型的觀點值得關注:第一，職業教育理論體系的“邏輯起點論”。將邏輯作為職業教育理論體系構建的基本前提條件，運用邏輯學的方法，從抽象到具體，在邏輯推導的前提下推進職業教育理論體系的建構。第二，職業教育理論體系的“問題系統論”。這種研究范式認為，職業教育研究必須以問題導向為基礎，確立學科的基本問題是構建學科體系的前提條件，圍繞這些問題開展論證和實證，推動問題邏輯下次級問題的衍生，進而構建一個層次分明、體系嚴密的職業教育理論體系［9］。第三，職業教育理論體系的“范疇水平論”。此種研究范式認為，確立職業教育的學科范疇至關重要，它是職業教育理論體系建構的基礎，只有確定了其范疇體系，才能理論結合實踐，按照邏輯推導進路，形成邏輯嚴密且理論性強的職業教育理論體系。盡管上述研究在觀點、立場、方法、邏輯等方面存在較大差異，但至少達成一個基本的共識，即職業教育是一個重要的研究領域，而并非僅僅是一個獨立的學科。從這個意義上看，職業教育理論體系的研究不能囿于“學科中心論”，必須跳出學科束縛，側重于職業教育與經濟社會發展之間的互動，建立跨學科的視角來重新審視職業教育的基本概念、內涵、屬性與邏輯，進而建立一個具有中國經驗、中國范式的現代職業教育理論體系。

參考文獻:

［1］陳選善．職業教育之理論與實際［M］．上海:中華職教社，1933:47．

［2］周明星，唐林偉．職業教育學科論初探［J］．教育研究，2006(9):66－69．

［3］唐林偉．職業教育知識論初探［J］．職教論壇，2010(16):4－9．

［4］張丹丹．職業教育課程改革初探［J］．繼續教育研究，2014(11):131－132．

［5］潘瑞萍．論職業教育課程學問體系的解構和行動體系的重構［J］．高等繼續教育學報，2017(3):55－59．

［6］姜大源．學科體系的解構與行動體系的重構———職業教育課程內容序化的教育學解讀［J］．教育研究，2005(8):53－57．

［7］肖鳳翔，唐錫海．我國職業教育學科自覺的思考［J］．教育研究，2013(1):113－118．

［8］周明星，劉曉．我國職業教育學科建設:使命與方略［J］．高等教育研究，2008(3):61－65．

［9］劉曉，徐珍珍．中國現代職業教育理論體系構建:歷史尋徑與時代反思［J］．河北師范大學學報:教育科學版，2017(2):56－60.

作者：李恩慧 單位：長沙民政職業技術學院