職校輔導(dǎo)員教育培育體系探新范文

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當(dāng)前初入職高校輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)的主要問題

初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)近年來受到了國(guó)內(nèi)諸多高校的廣泛關(guān)注，許多高校輔導(dǎo)員上崗前也參加了相應(yīng)的崗前培訓(xùn)及考試.但是由于輔導(dǎo)員工作的特殊性以及工作對(duì)象的動(dòng)態(tài)性和多變性，部分高校的初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，值得我們深思.一是培訓(xùn)定位不明確.初入職輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)科、年級(jí)分配、學(xué)生特點(diǎn)不盡相同，因此，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)不同對(duì)象、不同工作特征的具體情況加以安排.在培訓(xùn)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、按需施教，核心是學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作需要相結(jié)合.然而，囿于傳統(tǒng)思維觀念的限制，一些高校組織的初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)往往是為了應(yīng)付上級(jí)檢查或考核，“大多數(shù)高校只能說是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，很少有高校分析過應(yīng)采用什么樣的培訓(xùn)理念，基于什么樣的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，達(dá)到什么樣的培訓(xùn)目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)性的考慮”，因此，我們發(fā)現(xiàn)在很多高校出現(xiàn)初入職輔導(dǎo)員與專任教學(xué)教師培訓(xùn)課程一致、考核內(nèi)容也完全相同的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)輔導(dǎo)員專項(xiàng)或定向培訓(xùn)目標(biāo)，缺乏輔導(dǎo)員培訓(xùn)教育的針對(duì)性和實(shí)效性.

二是培訓(xùn)制度不健全.道格拉斯•諾斯認(rèn)為，“制度是一個(gè)社會(huì)的游戲規(guī)則，或在形式上是人為設(shè)計(jì)的構(gòu)造人類行為互動(dòng)的約束.”

培訓(xùn)制度的健全規(guī)范與否直接關(guān)系培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果.目前，初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)及考核還存在較大的制度缺陷和制度執(zhí)行困境，缺乏相應(yīng)的制度保障和評(píng)估考核體系.譬如，初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)一般要求入職前進(jìn)行一定時(shí)間的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，然而，一些高校基于自身工作繁重性或人力資源短缺的考量，往往允許甚至鼓勵(lì)初入職輔導(dǎo)員先上崗后培訓(xùn)或請(qǐng)假處理自身的教學(xué)和管理事務(wù)，教育培訓(xùn)規(guī)范化凸顯不足；一些高校在培訓(xùn)考核上往往只采用走過場(chǎng)的“考勤疊加”或“提交訓(xùn)后感”或“劃重點(diǎn)，開卷考”等單向性考核方式，無法真實(shí)、客觀、全面地把握初入職輔導(dǎo)員的實(shí)際受訓(xùn)成效，也無法保證初入職輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和回應(yīng)渠道的暢通.

三是培訓(xùn)方式不豐富.英國(guó)政府曾在《教育：一然而，一套科學(xué)有序、合理有度、行之有效的培訓(xùn)方法還是能在很大層面上影響初入職輔導(dǎo)員的實(shí)際工作效果.綜觀當(dāng)前，初入輔導(dǎo)員職包括高等學(xué)校教師幾乎不分門別類地參加了高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程，對(duì)于諸如學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)生資助工作、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育以及校園突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)處置等學(xué)生常規(guī)事務(wù)管理卻鮮有介紹，既少有案例分析，也少有情景模擬，這種“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)內(nèi)容往往脫離輔導(dǎo)員工作實(shí)踐的具體需要，難以深入解讀輔導(dǎo)員工作的特殊性，也難以使受訓(xùn)的初入職輔導(dǎo)員真正把握工作重點(diǎn)以及工作技巧.另外，當(dāng)前的初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)在方式上還多停留于課堂理論教育的單一封閉模式，且受訓(xùn)時(shí)間較短，這種浮光掠影、走馬觀花的教學(xué)教育方式也難以使馬上步入學(xué)生工作的新輔導(dǎo)員真正收到實(shí)效，致使許多學(xué)員缺乏受訓(xùn)的意愿和熱情.

四是培訓(xùn)投入不到位.一個(gè)初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)的過程需要必要的資金、物質(zhì)、設(shè)備、人員做支撐.根據(jù)各高校的具體情況，初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一般要占全年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出的一定比重.當(dāng)前，為確保初入職高校輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)任務(wù)的完成，大多數(shù)高校或教育部門也已經(jīng)建立起了高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi).但是，由于近年來高校對(duì)于輔導(dǎo)員需求量的迅速增加，一些高校出于節(jié)省開支的考慮，將輔導(dǎo)員培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支出分流到各院（系）自行負(fù)責(zé)，沒有形成統(tǒng)一的輔導(dǎo)員培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)在資金投入和培訓(xùn)質(zhì)量上參差不齊.同時(shí)，在師資選擇上，受困于高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)師資數(shù)量的稀缺及經(jīng)費(fèi)“支付危機(jī)”的限制，一些高校也無法或不愿邀請(qǐng)理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)歷豐富的教師，這也是阻滯初入職輔導(dǎo)員在教育培訓(xùn)中真正收到實(shí)效的一個(gè)不得不正視的現(xiàn)實(shí)問題.

加快初入職高校輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)的基本思路

1準(zhǔn)確定位，設(shè)立和強(qiáng)化科學(xué)的初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)目標(biāo)

開展初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)，首先要明確教育培訓(xùn)的目標(biāo)和意義，即為什么要進(jìn)行初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)，怎么進(jìn)行初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)，通過初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)將達(dá)到什么樣的效果.根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號(hào)）和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等文件精神，加強(qiáng)輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)是為了提高輔導(dǎo)員的工作勝任能力，培養(yǎng)輔導(dǎo)員良好的職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，更好的掌握輔導(dǎo)員工作的技能和本領(lǐng)，更好的適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外部環(huán)境，更好的提升大學(xué)生思想政治政治教育的成效，更好的促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展.所以，初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)絕不是可有可無，也絕不是為了應(yīng)付檢查、評(píng)比等流于形式的簡(jiǎn)單過場(chǎng)，而是要以人為本，真正瞄準(zhǔn)當(dāng)前大學(xué)生思想政治工作面臨的新矛盾、新問題，瞄準(zhǔn)當(dāng)前大學(xué)生面臨的各種需求和關(guān)切，引導(dǎo)初入職輔導(dǎo)員真正認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)、過程、環(huán)節(jié)、步驟，做到規(guī)范清晰、條理清楚、環(huán)環(huán)把握、有機(jī)銜接，切實(shí)提升教育培訓(xùn)的實(shí)效性、針對(duì)性和吸引力、感染力.

2完善規(guī)章，促進(jìn)初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)的規(guī)范化和制度化

全面推進(jìn)初入職輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)管理有賴于一套健全的教育培訓(xùn)制度為載體，以保證初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)工作的制度化、規(guī)范化和經(jīng)常化建設(shè).教育部門和各高校要加快關(guān)于初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)管理的制度研究，確保教育培訓(xùn)管理在計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等過程中有章可循.要加緊制定和出臺(tái)具體的、可操作的初入職輔導(dǎo)員評(píng)估制度，確保初入職輔導(dǎo)員的各項(xiàng)培訓(xùn)、考核在內(nèi)容、指標(biāo)、程序上有據(jù)可依，避免教育培訓(xùn)工作走入偏門.要加強(qiáng)對(duì)初入職輔導(dǎo)員培訓(xùn)班、培訓(xùn)課堂、培訓(xùn)基地、培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的檢查和監(jiān)督，確保各項(xiàng)制度的實(shí)施能夠落到實(shí)處.譬如，以英國(guó)教師入職培訓(xùn)制度為鏡鑒，英國(guó)在教師入職培訓(xùn)制度上設(shè)立了全國(guó)性的引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)初任教師的表現(xiàn)進(jìn)行較為公正和客觀的監(jiān)控與記錄，不但激發(fā)了初任教師的積極性，也給予他們一定的約束力.

3拓寬思維，構(gòu)建合理的初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)方式和方法

實(shí)踐證明，科學(xué)合理的教育培訓(xùn)方式不僅可以節(jié)約培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效益，而且可以促進(jìn)初入職輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展，有效規(guī)避或減緩輔導(dǎo)員職業(yè)恐慌和職業(yè)倦怠.為此，初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)要加強(qiáng)政治學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的科際整合，尋求特定問題的共享解釋.要多采取課堂交流研討、案例解析、情景示范、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式幫助初入職輔導(dǎo)員更具體地了解輔導(dǎo)員的工作實(shí)際.要推進(jìn)校本培訓(xùn)建設(shè)，把握學(xué)校的實(shí)際情況和需要，解決學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生管理過程中的實(shí)際問題.要整合黨校、行政學(xué)院以及專業(yè)協(xié)會(huì)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量，發(fā)揮他們的知識(shí)補(bǔ)給功能和智力支撐作用.有條件的高校還應(yīng)該組織長(zhǎng)期從事學(xué)生工作的教師及優(yōu)秀輔導(dǎo)員開展初入職輔導(dǎo)員沙龍，積極利用自媒體工具，搭建輔導(dǎo)員交流平臺(tái)，隨時(shí)隨地分享和討論工作經(jīng)驗(yàn)或心得.同時(shí)，學(xué)校也可根據(jù)老輔導(dǎo)員的實(shí)際經(jīng)歷組織編寫諸如《高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程》或《輔導(dǎo)員工作案例匯編》等初入職輔導(dǎo)員自學(xué)資料，幫助新輔導(dǎo)員盡快熟悉工作內(nèi)容.

4加強(qiáng)投入，確保初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)真正收到實(shí)際成效

初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)計(jì)劃的有效落實(shí)，離不開高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持.專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)要用于初入職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、考試和深造，還要兼顧改善初入職輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)和工作條件，關(guān)注初入職輔導(dǎo)員的期望和需要.教育部門和各高校要適當(dāng)調(diào)整初入職輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出或補(bǔ)貼，為初入職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)資金建立穩(wěn)定的基本來源.在經(jīng)費(fèi)管理上，教育部門和各高校應(yīng)該成立專門部門實(shí)行監(jiān)管，確保專款專用，確保培訓(xùn)質(zhì)量.當(dāng)前，教育部門和各高校還要在初入職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)師資配備上狠下功夫，有關(guān)單位既可以將熟悉高校輔導(dǎo)員工作，具有較高科研水平和實(shí)踐能力的優(yōu)秀輔導(dǎo)員吸收到初入職輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)隊(duì)伍中來，也可以通過公開選拔的方式，組建輔導(dǎo)員培訓(xùn)思想庫(kù)或?qū)＜規(guī)欤瑸槌跞肼気o導(dǎo)員教育培訓(xùn)提供可靠、優(yōu)質(zhì)的師資力量.

作者：沈雄勇單位：漳州師范學(xué)院管理科學(xué)系