石油職業(yè)教育培訓(xùn)基地運(yùn)作分析范文

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校企深度合作實訓(xùn)基地高效運(yùn)營，包括實現(xiàn)校內(nèi)專職教師和校外兼職教師的融合、職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與石油企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的融合、傳統(tǒng)教室與崗位場景的融合、院校學(xué)員與石油企業(yè)員工的融合、院校畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和石油企業(yè)用人考評標(biāo)準(zhǔn)的融合，及石油企業(yè)文化與校園文化的融合。實訓(xùn)基地高效運(yùn)營過程中，校企雙方連師資建設(shè)、學(xué)員評價考核等方面，都圍繞著如何使得石油企業(yè)與學(xué)校相互促進(jìn)、共同發(fā)展的大前提，以保證雙方利益的最大化。校企深度合作過程中，要有意識地把石油企業(yè)文化與校園文化糅合在一起，通過制度加以規(guī)范。同時在校企共建實訓(xùn)基地的過程中秉承協(xié)商共議的原則。校企深度合作，共建高效實習(xí)、實訓(xùn)基地，只有在相互理解信任的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。

國外實訓(xùn)基地運(yùn)行狀況

(一)德國的“雙元制”實習(xí)實訓(xùn)模式

德國“雙元制”職業(yè)教育，是指將在企業(yè)里進(jìn)行的實踐教學(xué)與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)。企業(yè)的實踐教育培訓(xùn)為“一元”，職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課程教育培訓(xùn)為另“一元”。德國雙元制職業(yè)教育模式的課程設(shè)計以職業(yè)活動需求為核心。基礎(chǔ)理論課程設(shè)計是以職業(yè)活動需求為中心選擇基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容，基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容覆蓋了職業(yè)活動所需的所有理論，知識面廣，深淺適度，綜合性強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。學(xué)員的實習(xí)、實訓(xùn)、實踐主要由企業(yè)負(fù)責(zé)組織實施，學(xué)校內(nèi)部也有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和良好的教學(xué)條件輔助學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、實踐。學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)、實踐階段直接使用的各種實驗設(shè)備是企業(yè)正在使用和將要使用的，這就保證了學(xué)生畢業(yè)后能夠直接頂崗。

(二)美國的“合作型”實訓(xùn)模式

1906年，美國辛辛那提大學(xué)推出一項教育計劃:學(xué)生一年中要有四分之一的時間到與自己專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)、實訓(xùn)、實踐。學(xué)生上崗實習(xí)、實訓(xùn)、實踐前，由學(xué)校安排實訓(xùn)目的、任務(wù)和要求;學(xué)生上崗實習(xí)、實訓(xùn)、實踐后，學(xué)校會經(jīng)常去企業(yè)監(jiān)督和指導(dǎo)，征求實習(xí)、實訓(xùn)、實踐單位對學(xué)生的意見。學(xué)生完成階段性的實習(xí)、實訓(xùn)、實踐任務(wù)后，要寫出實習(xí)、實訓(xùn)、實踐的詳細(xì)總結(jié)，各接受學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、實踐的單位給出學(xué)生的實訓(xùn)鑒定。

(三)澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”實訓(xùn)模式

澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”是以崗位需求為基礎(chǔ)的教育模式，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育中，行業(yè)或企業(yè)是教育內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)的制定者，院校是實施者;技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程按照產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式運(yùn)行。技能學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位緊密地結(jié)合在一起，包括校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)上崗實訓(xùn)，且頂崗的崗位就是學(xué)員未來的就業(yè)崗位。技術(shù)與繼續(xù)教育特別重視實習(xí)、實踐、實訓(xùn)課，所有教室都建在實訓(xùn)車間一角。只有必需的少量基礎(chǔ)理論教學(xué)在教室進(jìn)行，學(xué)生大部分時間在實訓(xùn)車間操作，進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)員畢業(yè)時完全能直接頂崗。

(四)新加坡的“教學(xué)工廠”實訓(xùn)模式

“教學(xué)工廠”模式是新加坡南洋理工學(xué)院前院長林靖東先生倡導(dǎo)推出的、借鑒德國“雙元制”模式，并結(jié)合新加坡國情實行的培訓(xùn)模式。所謂“教學(xué)工廠”，就是在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，以教學(xué)和技能培訓(xùn)為主要目的，用以開展基于項目訓(xùn)練的實訓(xùn)模式。這種教學(xué)模式極大地推動了新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。美國、德國、澳大利亞、新加坡等國家在實行校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式下的實訓(xùn)基地的運(yùn)行具有以下共性:

1.校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，學(xué)制靈活，在校理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)崗位實習(xí)分配合理，在企業(yè)崗位實習(xí)的時間有保證;

2.企業(yè)實訓(xùn)基地，不僅為學(xué)生提供崗位實踐的機(jī)會，還相應(yīng)地給予一定的工作報酬，可以提高學(xué)生在企業(yè)崗位實習(xí)的熱情;

3.學(xué)校實訓(xùn)緊貼企業(yè)崗位需要，真正做到了與企業(yè)崗位的“零距離”接觸。雖然，美國、德國、澳大利亞、新加坡等國家校企合作、工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制已經(jīng)形成一套較為成熟的體系，但是并不能完全為我所用。因為復(fù)雜的系統(tǒng)、體系、模式是不可復(fù)制的，復(fù)雜的系統(tǒng)體系、模式由環(huán)環(huán)相扣的鏈條所組成，任何一環(huán)中斷或者削弱都會引起整體失敗，更何況中西文化存在著很大的差異性;同時，社會體制、政策制度也不相同。所以我們應(yīng)著力探索出適合國情的，具有中國特色的、符合時展的實訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制。

我國職業(yè)教育培訓(xùn)中實訓(xùn)基地運(yùn)行模式的探究

教育部最近下發(fā)的高職教育指導(dǎo)意見，要求企業(yè)與高職院校合作辦學(xué)、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)、合作發(fā)展，實際上就是要求企業(yè)進(jìn)入學(xué)校辦學(xué)、深入學(xué)校辦學(xué)、融入學(xué)校自身辦學(xué)。積極探索推行“教學(xué)工廠”“企業(yè)校區(qū)”、“校企雙體”等教、學(xué)、做一體化的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育培訓(xùn)過程中實訓(xùn)基地運(yùn)行模式可歸結(jié)為如下三種:

(一)“教學(xué)工廠”實訓(xùn)模式

“教學(xué)工廠”的名稱最初由新加坡南洋理工學(xué)院克隆到國內(nèi)的。“教學(xué)工廠”的最大特點是打破了傳統(tǒng)高等學(xué)院學(xué)科教育模式，初步構(gòu)建出與企業(yè)生產(chǎn)相匹配的真實生產(chǎn)環(huán)境，并依托真實的生產(chǎn)場境實現(xiàn)教學(xué)與實訓(xùn)、學(xué)習(xí)與工作、理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。遼河石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院“井控培訓(xùn)中心”承擔(dān)著中國石油天燃?xì)饧瘓F(tuán)公司及遼河油田公司、中國石油長城鉆探公司等單位的井控培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)員通過在井控中心的鉆井模擬器操作臺上的操作演示，學(xué)習(xí)鉆井工藝流程，并且模擬體驗操作失誤產(chǎn)生井噴等一系列事故，使學(xué)員產(chǎn)生強(qiáng)烈的“現(xiàn)場感”。學(xué)生所學(xué)即所用，在技術(shù)上“先進(jìn)、實用”，在理論上“必須、夠用”。“教學(xué)工廠”這一職業(yè)教育模式，要求學(xué)員大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接觸的是企業(yè)目前使用或即將使用的設(shè)備和技術(shù)，實習(xí)、實訓(xùn)、實踐在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行。遼河石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝備制造實訓(xùn)基地，兼培訓(xùn)與生產(chǎn)功能為一體，機(jī)加專業(yè)的學(xué)員生產(chǎn)加工的抽油泵、抽油桿接箍、封隔器等產(chǎn)品都已直接運(yùn)用到生產(chǎn)一線。這樣就減少了培訓(xùn)費(fèi)用并提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的針對性，使學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后能即時頂崗?fù)度肷a(chǎn)工作中去。

(二)“企業(yè)校區(qū)”實訓(xùn)模式

“企業(yè)校區(qū)”實訓(xùn)模式要求合作企業(yè)提供大量的具有技術(shù)含量、專業(yè)優(yōu)勢的頂崗實習(xí)崗位;給予學(xué)員“同崗?fù)辍钡拇?為學(xué)員提供標(biāo)準(zhǔn)教室，以供頂崗實習(xí)的學(xué)員下崗后學(xué)習(xí)理論知識。在具體運(yùn)作過程中，“企業(yè)校區(qū)”承擔(dān)了“三段式”教學(xué)過程，即:新學(xué)員的認(rèn)知見習(xí)，此階段使學(xué)員知道在相應(yīng)的專業(yè)生產(chǎn)崗位做什么;學(xué)員在接受教育培訓(xùn)中期的企業(yè)實訓(xùn)，此階段是告訴學(xué)員在相應(yīng)的專業(yè)生產(chǎn)崗位怎樣做;學(xué)員在接受教育培訓(xùn)后期的頂崗實踐，此階段是使學(xué)員理解如何做得更好。受訓(xùn)學(xué)員每個學(xué)習(xí)過程分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐兩個階段，流程設(shè)計依次為專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗、專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)、崗位認(rèn)知、專業(yè)技能考評、頂崗實習(xí)等幾個層次，遼河石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院與遼河油田曙光采油廠等幾家采油廠正在進(jìn)行校企深度合作，在采油廠設(shè)置高技能操作人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地，逐步探索形成一個工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模型。

(三)“校企雙體”

就是將職業(yè)院校中的教學(xué)、科研、社會服務(wù)與企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、推廣及員工培訓(xùn)等進(jìn)行組合，加強(qiáng)校企深度合作，建立職業(yè)院校與企業(yè)之間長期穩(wěn)定的深度合作機(jī)制，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏的能動關(guān)系。校企雙方在不斷追求共同利益最大化的基礎(chǔ)上，審時度勢不斷產(chǎn)生新的合作意向和動力，進(jìn)而推動校企雙體進(jìn)程，不斷優(yōu)化、更新、發(fā)展校企雙體合作模式。

結(jié)論

職業(yè)教育培訓(xùn)實訓(xùn)基地的實際運(yùn)營，在現(xiàn)階段模式上雖然已經(jīng)有所創(chuàng)新，但還沒有形成一套行之有效的長效機(jī)制，還遠(yuǎn)沒有形成科學(xué)的、規(guī)范的、適和社會區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、適合職業(yè)教育發(fā)展的實訓(xùn)基地運(yùn)行模式。要堅持體制機(jī)制創(chuàng)新，面向市場，不斷破除制約職業(yè)教育發(fā)展的體制機(jī)制障礙，逐步建立政府主導(dǎo)，以企業(yè)、學(xué)院為雙主體，企業(yè)、學(xué)校共同參與，資源共享的多元化辦學(xué)體制。并通過對教育部推行的“教學(xué)工廠”、“企業(yè)校區(qū)”、“校企雙體”實現(xiàn)實訓(xùn)基地運(yùn)營模式的研究，使學(xué)員實訓(xùn)生產(chǎn)化，盡快全面進(jìn)行高職院校實訓(xùn)基地市場化運(yùn)營的機(jī)制，形成校企深度合作機(jī)制體制制度方案，為職業(yè)教育的發(fā)展、為石油企業(yè)高技能操作人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

作者：陳宏單位：中國石油遼河油田公司遼河石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場開發(fā)部書記副主任