藝術教育培訓專業化教師的發展范文

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【摘要】

從教學方法、教學內容、教學思想、學生活動行為等方面對新手型藝術教育培訓教師進行培訓，發現了運用微信平臺進行教師培訓的特點、存在的優勢及不足之處，以及提出改進運用微信平臺培訓的建議。

【關鍵詞】

微信；藝術教育；專業化教師

教師培訓是新手型教師成長為專業型教師的其中一個主要途徑，如何讓新手型教師較好地掌握新課改的思想并將之貫徹到教學活動中，成為教師培訓組織者應當思考的問題。而藝術教育越來越受到學生和家長的重視，專業化的藝術教育老師不能滿足各類要求。因此，對藝術教育專業老師的培訓需要作為一項重要的課題。而研究發現，75.3%的教師所接受的教師培訓為短期的集中培訓。其中44%的被調查教師認為，傳統的教師培訓形式后期支持不足，28%的人認為傳統的教師培訓結束后幾乎無法繼續及時地獲得新知識，還有25%的人覺得傳統培訓模式中與專家的聯系不夠緊密，基本上培訓結束后就無法及時的與專家進行溝通。基于微信公眾平臺的教師培訓在一定程度上彌補了教師傳統培訓的弱點，支撐起教師在傳統培訓結束后的繼續再學習活動。微信的便利操作也使教師們可以方便的進行學習。因此，基于微信平臺的藝術教育培訓專業化教師的培訓方法作為本文的研究對象，總結運用微信平臺進行專業化教師培訓的特點、優勢及不足之處，并提出針對性的建議。

1.基于微信平臺的教師培訓的主要特點

（1）培訓內容容量小，主題明確；（2）微培訓時間短，教師可以自主選擇培訓內容或是視頻進行觀看，使培訓者可以集中精力觀看某一段視頻或是學習內容；（3）微培訓內容的選擇范圍廣泛，可以是學科知識內容，也可以是上課時所遇到的課堂秩序問題，或是學生學習方面的問題，還可以是學生的情感、價值觀等等；（4）教師微培訓是在信息化技術環境的支持下進行的，主要依托微信公眾平臺進行培訓；（5）教師微培訓是以教師為中心，重視資源、學習策略的提供。

2.基于微信平臺的藝術教育培訓的優勢

（1）教師傳統培訓形式主要是以集中面授為主，短期培訓在教師教育技術能力處于初級階段時可以發揮巨大作用，但是當教師的教育技術能力發展到一定階段后，集中培訓這一種培訓形式對教師的發展作用就會變得非常微弱。基于微信公眾平臺的教師微培訓主要是以移動學習為主，教師可以根據自身能力的發展選擇適合自己的學習內容，不斷反思并提升教學能力。（2）教師傳統培訓在教學過程中以授導式教學為主，培訓過后缺乏平臺支撐，培訓結束后，教師遇到問題一般無法及時直接獲得幫助。教師微培訓則是以活動元庫為基礎，提供多樣式學習內容，教師可以通過微信平臺及時得到幫助和引導。（3）教師傳統培訓時間短但內容多，受培訓教師無法在短時間內完全消化；培訓資源針對性不強，教師平時利用率不高。教師微培訓是一種“細水長流”式的培訓，但是單元學習時間短，讓教師在十分鐘左右的時間里集中注意力學習一個活動元內容。

3.基于微信平臺的藝術教育培訓的劣勢

（1）教師傳統培訓具有系統化，可以很好的幫助教師構建系統知識庫。教師微培訓則在系統化方面相較于傳統培訓略為薄弱，知識比較零散，需要教師自身將所學的知識進行系統化。（2）教師傳統培訓過程中，教師們經常會組成學習小組進行合作學習，這在一定程度上刺激教師的學習動力。教師微培訓在這一方面則比較不方便，需要前期對各個用戶情況進行了解后才能開始分組，但是后續不斷增長的自由關注的用戶會加大培訓者分組的難度。

4.基于微信平臺教師培訓策略

對基于微信平臺的教師培訓，與以往的傳統教師培訓有所不同，教師微培訓需要更注重教師的培訓策略。教師微培訓需要教師更多的自覺性和主動性來進行自主學習，因此，在微培訓上需要對教師培訓策略進行規劃。（1）在培訓開始之前，首先需要對教師傳輸微培訓學習的作用和意義。有些教師是通過各種渠道關注微信公眾號“教師微培訓”，在剛開始關注的時候并不太清楚這個微信公眾平臺的作用是什么。因此，培訓者需要提供一份簡單的說明和指導，并且通過微信平臺的互動，告知教師們平臺的任務和意義，幫助教師們確立自己的學習目標。（2）培訓組織者根據成人自主學習理論、建構主義理論、教師專業發展需求等理論，分析教師需求，合理選題，確定必講內容，整理培訓材料清單。確認培訓內容后，培訓組織者需要理清培訓思路，選擇圖文模式、純文字模式或圖片模式的培訓內容形式，設計培訓內容并制作成適用于微信平臺的培訓形式，最后根據美學設計原則進行加工和處理，方便教師進行自我學習。（3）培訓開始之后，教師開始進行網絡自主學習和研修，隨時隨地登陸微信觀看教學設計及微課，閱讀材料，獲取資源。培訓組織者在這個過程中，需要及時通過微信平臺統計工具跟進教師的學習情況和活動元選擇情況，分析大部分教師所需要的活動元模式庫和活動元，及時調整培訓內容和形式。（4）在提供微培訓內容時，及時提醒教師進行自我反思，進入微社區討論、交流和評價課程，提出有價值、有意義的問題，分享自己的實踐經驗，與其他教師或同伴進行非實時交流，建立起學習共同體。一方面幫助教師自身專業成長，另一方面也可以為培訓者提供建議和批評，以不斷改進平臺建設。在這個過程中，可以進行外部評價和內部評價相結合，教師在微社區上或是微信平臺上針對培訓內容、培訓主題、培訓材料、教學實踐情況等提出培訓建議、批評和反饋，這是外部評價；培訓組織者針對平臺運作情況、圖文閱讀情況、培訓材料轉發分享情況、教師學習過程及整個培訓過程進行不斷反思，屬于內部評價。內部評價與外部評價相結合，幫助平臺更好地為教師提供培訓服務。（5）在微培訓平臺上學習的內容應用于課堂教學的實踐中，受培訓教師可以通過微信平臺與培訓者進行溝通，將自己說課、評課、同課異構、課堂實踐等錄像傳送給培訓者，上傳到平臺上與其他教師共同討論。培訓者還可以定期開展主題交流，及時收集教師們的反饋。（6）教師在微信平臺上的活動與互動情況，培訓組織者要根據教師的需求和情況及時進行輔導和評價。教師的自主學習不能缺少培訓組織者的互動和反饋，否則會打擊教師的自主學習積極性。培訓組織者自身也要投入到教學中，觀察教師，觀察教學活動，幫助其他教師提升的同時也要提升自我，不能脫離了教師群體。

教師微培訓平臺從對教師的專業技能培訓上看，動態資源定期更新，為教師學習提供交流互動平臺，以及同伴互助；從對教師提供的專業輔導上來看，平臺擁有專家點評、培訓答疑、案例研磨和實踐點評等輔導，刺激教師的參與熱情；在提高教師的專業化水準上，可以借助微信公眾平臺的統計功能，對學習者感興趣的內容進行統計，幫助培訓者分析學習者的需求，研究總結平臺的不足和優勢，接收教師的反饋，改進平臺。

5.總結

綜上所述，我們可以發現微培訓不是萬能的，可能未必成為教師培訓的主渠道或主流，更不可能是教師培訓的唯一。因此，需要用一種客觀理智的角度來看待教師微信公眾平臺的“微培訓”。畢竟，知識是系統的，培訓也需要一個系統的搭建，教師微培訓對知識的系統搭建能力可能不如集中培訓來的好，一定程度上局限了教師微培訓的發展。世界的多元化，也注定未來教師培訓的多元化發展，基于微信平臺的教師培訓也許是其中一塊基石，也是多元中的其中一員。移動學習的研究和發展仍在不斷前進，基于微信平臺的學習也在不斷的發展，這是一項長期的研究。教師微培訓中仍存在許多不足，但是筆者相信，通過今后和其他后來者的研究會不斷完善，不斷讓微信發揮更大的培訓與學習的作用。

參考文獻：

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[3]吳安艷,陳繼良,張泓毅.微課理念下的教師教育技能實訓方案研究[J].軟件導刊,2013(6)

作者：潘丹春 單位：浙江藝術職業學院