教育學研究生交流活動的建議范文

本站小編為你精心準備了教育學研究生交流活動的建議參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、突破狹窄的專業(yè)眼界

本來，社會職業(yè)分工、工作職能分工，有助于工作改進和社會進步，然而，就個人發(fā)展狀況來說，如果長期、甚至終身從事一種職業(yè)，從而對別種職業(yè)、別種職能，越來越不關注，越來越無知，便成為馬克思所謂“職業(yè)的癡呆”。本來，專業(yè)不同于一般技能性、服務性職業(yè)，在于它以專業(yè)理論與技術為基礎，而一般文化知識與理論又是掌握專業(yè)理論的前提。按理，專家不致成為“職業(yè)的癡呆”，不過，專業(yè)視野狹窄的所謂“專家”，也難免成為“專業(yè)的癡呆”。本來，每一門科學，若就一方面進行研究，成就有限，然而，我們喜歡找事做，把教育理論越分越細，使其碎片化。比如研究教育社會學，又細化為課堂社會學、管理社會學等。一門研究對象、研究方法有局限的學科，進行專題研究雖有必要，而細化為很多分支，每個分支學科的研究，即使頗有見識，那種見識，弄不好，便猶如“從門縫中看教育”。

我們現(xiàn)在要突破這種狀況已經很難了。為什么很難呢?這樣說吧，如果你將來在教育學系或別的什么系工作，我們習慣了各自所謂的專業(yè)研究方向，也習慣于不逾越界限，“插手”別的領域。這就造成了狹隘的“專業(yè)圈”。大家也知道，我們每個“圈”的師資很有限，缺少相互探討的文化平臺，這就限制了教育研究的深入，以及教育工作者的進步。所以我們一再呼吁打破這個藩籬。我們三位教師的學生，都有自己的專業(yè)方向。同時，老師在各自“圈”內，要突破這個局限也不容易。走熟路是比較容易的，要有所突破，就很難了。可是我們相信，你們是有潛力的，明智的選擇可以突破常規(guī)。

二、把“研究對象”當做“事情”研究

專業(yè)劃分雖有必要，然而它畢竟是人為的，而每種“教育活動”是整體。其中所謂“課程”，或“德育”，或“教師教育”，以及其中的舉措，事實上都是教師日常工作中在做或應當做的“事情”。與此相關的“概念”，不過是同一種事物內在性質的抽象，各種命題，是不同事物之間關系的概括，各種“價值觀念”，無非是對既成事情作應然狀態(tài)的判斷。問題在于我們這些人，一向是從書本上討論生活的角色，也就容易忽視理論中涉及的“事情”，從而成為“學究”。現(xiàn)在，我們幾位老師開始意識到這種傾向，故希望在我們的研究中，關注一些“事情”。我們關注的一些研究，要打破以往的陳規(guī)，不單在“概念”上兜圈子，要研究概念反映的實在的“事情”，研究課程領域中正在做和應當做的一些“事情”，我們關注問題的一個特點，就是研究“事情”，研究課程方面教師做過的“事情”，這樣就使得我們的教育學、教育研究比較貼近現(xiàn)實。但是，我們又不拘泥于具體的“事情”，我們研究的是相關的基礎知識。

三、形成規(guī)范地討論問題的學術風氣

我常常和我們的研究生進行切磋，感覺研究生在學習之中沒有問題。沒有問題怎么可以深入呢?即使提出一些問題，也是偶然的問題，拍腦袋想出來的，不見得是真問題。如果打算在這個論壇上交流，那就得有問題了，一定要做好準備。到時候把自己的問題提出來，和大家討論，大家就知道你提出的，到底是真問題，還是假問題，你所做的資料準備是否充分。這也算是大家將來做論文的一個準備。這比開題報告要實在得多。當然，也不需要做得非常正規(guī)，這畢竟是一個業(yè)余活動，目的是大家可以通過這種形式進行交流。我們的論壇活動應當要形成學術研究的氛圍，如果討論問題不上路，即不靠譜，東一榔頭西一棒，這種討論比不討論還要糟。討論要慢慢形成一種學術氛圍，大家要對準問題思考。那天黃老師上“學校性質”這堂課，我聽到有些同學扯到“xx功”之類問題。與主題沒有關系，離題了。所討論的應是一個問題，否則就成為無謂的爭論。確定真問題后，還要思考怎么看這個問題，否則就陷于無謂的空談。

我們要慢慢學會分析問題，要有針對性。以前我們教育學系瞿葆奎先生主持的“學術星期六”就形成了一個很好的風氣，不管是老師還是同學發(fā)言，都不客氣，對事不對人，大家也都不介意。我們研究生過去論文答辯的時候，也是意見非常尖銳，大家都習以為常。我們的“論壇”也需要這樣一種風氣，開始也許還沒有意識到，慢慢地就會發(fā)現(xiàn)，這才是學術討論的正常現(xiàn)象。所以討論問題必須上路，不要漫無邊際地憑空拍腦袋想問題，當然這也需要一個過程。總之，我們幾位老師關于學術交流活動的三點初步設想，說白了，就是:第一，避免成為“專業(yè)的癡呆”;第二，避免“學究式的嘮叨”;第三，避免“閑聊式的空談”。我們共勉吧!

作者：陳桂生單位：華東師范大學教育學系