公共教育學教學的困境范文

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1公共教育學課程教學的困境審視

1．1普照在虛高價值光環下的低微地位公共教育學在許多師范院校屬于“學生厭學，教師厭教”的學科。一些學生認為，只要學好將來從教的專業學科知識就可以教書，學不學教育學無所謂。一些學校在科研以及一些激勵機制等方面明顯向學科專業教育傾斜，公共教育學不被重視。雖然教育學實際地位低微，但社會各界卻偏偏不切實際地虛高它的價值。譬如，教師資格認證考試的科目主要是教育學和心理學，似乎學了教育學和心理學就能當好教師，而事實上，教育學只是四年師范教育中一門基礎的教育課程而已，寄希望于一門每學期僅有54個學時的教育學課程能讓師范生既掌握教育教學的理論知識，解釋教育現象，熱愛教育事業，又能掌握教育教學的技能技巧，成為一個具有科學研究能力、班級管理能力的合格教師無疑是將教育學等同于教育科學。因此，對待教育學，不能不切實際地虛高它的價值，應客觀、理性地認識公共教育學的職責和任務。教育學教學應主動面對我國基礎教育改革，教學過程應關注中小學的教育教學實踐，切忌宏大寬泛的理論說教。

1．2教材體系龐雜，教學內容與基礎教育改革脫節迄今為止，公共教育學教材版本已超兩百余種，然而，大多數教材多是從凱洛夫的教育學體系演化而來，教材內容主要涉及教育基本原理、教學論、德育論和學校管理四大塊。多數教材以傳授結論性的概念、規律為主，內容抽象枯燥，缺少對當代基礎教育改革現狀和發展趨勢的關注，新的教育思想和理論在教材里鮮有體現，教育技術和新興邊緣學科的新成果也難覓蹤跡，時代感和針對性不強，有的教材內容龐雜，對許多問題缺乏深入分析，選材只為滿足教材系統性和完整性之嫌。比如，在介紹教育學的起源、教育價值以及教育目的時濃墨重筆，但涉及具體的理論與方法時卻輕描淡寫，多數教材缺乏反映中小學教育實證材料和案例分析材料，這種從理論到理論脫離基礎教育改革實際的教材空洞乏味，而且主要以思辨方式闡述的教育學諸多理論也讓學生難于理解，很多時候學生主要是靠機械記憶的方法記憶教育學所闡述的原理、規律及原則以應付考試，因此，學生很難運用所學理論分析教育現象，解決教育教學中的實際問題。

1．3教學活動主要參與者錯位、缺位，影響教育教學質量教師和學生作為教育活動的主要參與者，其教與學的態度直接影響著教育學的教學質量和效果。一些教師由于授課任務重，疲于應付多個班級的教學，沒有更多精力和時間鉆研教育教學的實踐問題，教學方法單一，只求完成教學任務;有的教育學教師從高校畢業后就直接留校任教，缺乏中小學教育教學的經驗。在能力有限、經驗不足的情況下，教師現有知識結構和教育教學技能必然制約其學科視野，這樣的教師很難引領學生進入前沿的教育研究領域認識科學研究的價值，只能照本宣科、按部就班的完成教學任務。就學生而言，在高校教育學教學現狀下，許多學生認為學不學教育學對其教學能力的提高沒有明顯幫助，特別是一些將來不愿意從事中小學教育的學生，在功利思想的影響下，其將更多的精力和時間投入到學科專業知識的學習和各種考證上，對于教育學的學習報應付態度。

1．4教學觀念落后、教學方法單一，不利于學生綜合素質的提升教學目標能否順利實現，與教師教學方法的選擇密切相關。目前教育學教學方法以講授法為主，教師口若懸河一堂課講到底，完全忽視了學生的主體地位，這種單一的教學方法很難調動學生學習的主動性和積極性。雖然講授法也有優點，短時間里教師可傳授大量知識，但長時間單一運用這種教學方法，會阻礙學生思考，僵化學生思維，削弱學生學習教育學的興趣。教育學研究的主要內容之一就是教學法，教育學的教學更應該講究教學方法，只有結合教學內容，將講授法、討論法、案例法、試教法、調查法等綜合運用起來，教育學教學才能改變教師講、學生聽、教師問、學生答的局面，讓更多的學生喜歡教育學課程，將“要我學”變成“我要學”。

1．5教學評價方式簡單，忽視了過程性評價，不利于學生能力培養教學評價方式對學生的學習態度和學習方法有明顯的導向性。教育學是一門樹立學生從教意識，激發學生熱愛教育事業，培養學生思辨能力和教育教學能力的學科，課程目標不僅限于對教育學知識的簡單掌握。但是，當前教育學往往采取閉卷書面考試的形式片面評價學生，這種單一的考試方法偏重于考核學生對教育學理論知識的掌握程度，而對技能技巧的掌握以及學習過程中的表現常常未能涉及，這種以師范生對教師講授內容的簡單再現為標準的考核方式顯然忽視了教師職業素質培養的重要性和特殊性，評價的形式過于單一、內容過于狹窄，忽略了學生在學習過程中的參與度，忽視了過程性評價，不利于學生教育教學實踐能力、學科態度和專業精神的培養。公共教育學課程不僅承載著對基本知識的傳授和技能培養，也承載著對師范生從教精神的激發，而只是在教材中或是任課教師的筆記里抽取一些概念和理論作為評價內容顯然是不足的。

2公共教育學課程教學改革的突圍之道

為適應基礎教育課程改革的要求，高等師范院校的教師必須改變以教材為本，照本宣科的教學方法，而應以學生為本，營造促進學生全面發展的教學氛圍，在重新認識教育學學科價值的基礎上，對教材、教學、評價方式進行全方位改革，努力讓符合時代精神的教育觀、學生觀、教學觀和質量觀根植于師范生的心中。

2．1厘清教育學課程教學目標，為基礎教育改革的順利推進培養合格人才教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。在教育學的教學中，學生希望通過教育學的學習掌握基礎知識與基本原理，為將來執教打下堅實的理論基礎，希望通過教育學的學習初步掌握教育教學技能，為將來執教奠定能力基礎，希望通過教育學的學習了解當前的教育現狀以及存在的問題，為將來從事教學工作做好相關的思想準備。教師認為教育學的重要價值在于引領學生認識理想教育與現實教育的差距，解釋和解決教育問題，點燃學生熱愛教育事業的火花，可見，教育學雖然是一門基礎性的理論課程，但是它又具備實踐性，因為教學重要的就是在其傳授知識的基礎上，教會學生獲得掌握知識的方法，學會獨立分析問題解決問題的能力，這些實踐性完全可以通過改變教學理念，轉變課堂教學方式來實現。因此，使學生掌握教育學基礎知識、基本原理、基本理論和技術，并在此基礎上促進師范生教育教學能力、社會態度和科研意識的形成和完善，同時又能促進師范生未來教書育人的自覺意識、工作能力和操作技術等師范素質的提高和發展。

2．2結合中小學課程改革實際，重新整合教學內容在實際教學中，教育教學問題無處不在，無時不有，因此，要結合基礎教育改革的實際重新對教學內容進行整合與加工，做到走進教材又大膽超越教材。不能唯教材論教學，教材只是文獻范本，教育學的教學內容更多來自于教學實踐。有鑒于此，教育學教師要經常到中小學去調研觀摩，收集中小學教師的課堂教學視頻，以便把基礎教育課程改革所倡導的新理念、新實踐有機地融入高師公共教育學教學內容中，讓學生真正觸摸到教育理論研究和教育實踐發展的最前沿。同時，教育學教師要堅持學習先進的教育思想、教育觀念，將學科前沿知識和教育研究最新成果充實到教學內容中。另外，教師還要善于挖掘師范生自身的教育課程資源，師范生雖然還沒有從教經驗，但都有著各自的教育生活經歷與體驗，教師引導學生對其生活事件進行教育學意義的解讀和思考，這種與生活實際相結合的教學內容更具吸引力。目前我國公共教育學教材內容體系主要包括“教育與教育學”、“教育目的”、“教育功能”、“教育制度”、“課程”、“教學”、“學校管理”等。介于教育學教學受時空限制的實際，教育學的教學可以專題的形式組織教學，刪除為求體系完整但沒有現實指導意義的理論，例如全面發展教育中智育的意義、美育的意義等，補充當今教育理論研究中的新成果和當前教育實踐中的新現象、新問題，如主體性教育、探究性學習等。總之，教育學課程內容的設計要注重時代性、前沿性，密切與中小學基礎教育改革的聯系，注重理論與實際的結合，注重學生分析教育現象等能力的培養。

2．3建立綜合、多元、科學的教學評價體系，全面評價學生的教育素養結合中小學基礎教育改革的實際，對師范生的評價不僅要關注其理論知識的掌握程度，更要關注學生教學實踐能力;不僅要關注學生的認知發展，也要關注學生情感和態度的變化。因此，要建立綜合、多元、科學的教學評價體系，全面評價學生教育素養，發展其教育教學能力。首先，要改變學生教育學課程成績的構成，課程成績不能只由期末試卷考試成績來決定，還應將學生平時對教育學知識的理解與掌握情況以及實踐教學能力納入考核，也就是通過平時成績、實踐成績以及期末成績來綜合評定學生該學科成績。其中平時成績占總成績的20%，實踐成績占30%，而考試成績占50%。平時成績評定的參考依據可以通過出勤情況、平時作業、課堂問答、討論等參與情況和效果進行評價，該考核項目細節繁多且有很大隨機性，因此，需要教師投入更多的時間與精力去觀察、了解、記錄學生的課堂表現。其次，教育學作為一門實踐性很強的課程，有必要將學生實踐過程及效果作為考核成績評定的依據，這樣摒棄期末考試一錘定音的考評辦法，既有助于學生實踐能力的培養，又可以促進學生專業情感的養成，既注重了結果又關照了過程，從而改變學生的學習方法和態度。在期末試題的設置上，要多注重教育學知識應用的測試和綜合能力的考查，多關注學生對已有教育教學知識分析應用的能力，減少死記硬背的題型，更多地采取一些開放式的試題。同時，為了檢查學生對教育熱點問題與時事的關注度，還可以增設一些與當前教育時事密切相關的教育問題，這樣既可以減少考試中的舞弊行為又能真實地考核出學生的學科素養。

2．4轉變教育教學觀念，創新課堂教學模式教學是教師與學生多角度交往互動的過程，是教師指導下學生主動構建知識、發展能力的過程，是學生在不斷反思與體悟中情感態度與價值觀得到融通整合的過程。因此，教學方法和教學手段的選擇，直接影響著教學目標的順利實現，影響著學生學習的積極性和效果。長期以來，教育學教學手段和方法單一，“填鴨式”教學方法忽視了學生能力素質的培養，學生的教學技能、專業情感和學科態度常常需要通過創設情境、營造氛圍，并通過長時間的練習與積累、體驗與感悟才能獲得。因此，用新課程理念所倡導的育人觀、教學觀、學生觀改變目前教育學教學現狀是時代的要求。教育學作為一門具有實踐性的教育類基礎理論課程，既要注重學生對理論知識的理解與掌握，更要轉變教育教學觀念，將教育學的課堂教學作為實踐教學的主渠道，通過案例教學、模擬課堂、圖像觀摩等主要方式，來培養學生教育教學能力，為學生的專業發展打下良好的基礎。

2．4．1案例教學案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學突出主體性，探究性、創造性的教學理念，強調知識的生成性和創造性，教學過程的開放性、教學氛圍的情景性以及與其他教學模式相交融的教學原則。案例教學縮短了教育理論與教育情景之間的距離，促進了學生對于抽象教育理論的理解，提高了師范生分析問題和解決實際問題的能力，培養了學生協調、溝通的能力，有利于提高學生的綜合素質和教育教學技能。案例教學的第一個環節是準備案例。教師應著手收集、編寫、設計與教學內容相適應的案例，案例的選擇與編寫要具備啟發性、典型性、情境性，既能激發學生了解案例、分析案例的興趣，又能引發學生回味與思考，既利于學生思維能力的培養又能為學生解決教學實際問題提供參考，案例的選擇尤其要注意貼近學生生活和新課程改革中所涉及到的教育熱點問題。案例教學的第二個環節是組織學生對案例進行分析、討論。為了分析與討論能順利進行，也為了督促每個學生積極參與，教師要事先將案例發給學生，并對學生進行分組管理，讓學生自己先在課下查閱資料，整理思路，草擬發言稿然后由小組長組織成員討論，形成較為統一的意見后由某幾個成員在課堂上代為闡述小組觀點。小組討論有利于關照每一個學生的表現，有利于教學節奏的把握。教師作為主要任務的組織者要設法使每位學生都積極的聆聽、思考和討論，如果學生分析判斷有錯誤，教師可以通過間接提問的方式使學生意識到思考的偏頗并自覺修正，教師要營造自由討論的和諧氣氛，鼓勵學生大膽發表自己的觀點和看法以鍛煉自己的語言表達能力、應變能力以及理論知識的運用能力。案例教學的第三個環節就是案例總結。案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論。教師首先要肯定學生在討論中的表現，表揚積極參與討論的小組與個人，同時對存在問題的小組提出正確指導和建議，并根據討論的表現讓小組成員之間相互評價并記錄分數，以激勵學生下次更好地參與討論。其次，教師要及時糾正學生在案例討論時存在的錯誤和不足，指出本次案例討論的思路，討論的難點、重點，主要解決的問題，以及問題解決的策略，拓展學生思維。案例教學的最后一個環節是撰寫案例報告。教師要讓學生課后再次對案例進行理性的分析、總結，并以案例報告的形式呈現。撰寫案例報告不僅可以培養學生的書面表達能力，也為畢業論文及相關學術性論文的撰寫奠定基礎。

2．4．2視頻觀摩教學高師院校的師范生是未來中小學教育教學的主力軍，因此，師范生應主動研究中小學教育教學實際問題或現象。教師可以在教育學的課堂教學中播放一些中小學教師的教學視頻，并組織學生討論視頻中觀摩到的課程教學，讓學生了解中小學的教育教學現狀和存在的問題，這樣的觀摩和討論有助于學生將如何上好一堂課的相關理論知識如教學目標明確、教學內容正確、教學方法適當、教學過程緊湊、學生主體性充分發揮等抽象的描述有一個感性的認識。除了觀摩外，教師可以指導學生就視頻上的教學過程進行分析討論，教師可以引導學生結合新課程理念就教學目標、教學設計思路、教學結構、教學方法和手段、課堂教學效果、教師素質、師生關系等問題引發學生思考和交流，這樣相互啟發、相互學習的過程，既加深了學生對教育教學理論的理解，又鍛煉了學生口頭表達能力。觀摩教學錄像的關鍵在于選擇良好的教學錄像，同時教師在課前要先認真觀看和思考，只有這樣，教師作為先行者，才能引導學生通過觀摩學習從感性和理性兩個層面加深對課堂教學的理解，為其畢業后順利投入教育實踐打下良好的基礎。

2．4．3模擬課堂教學學生要真正掌握教育理論，深刻體會教學過程，唯有親身參與才可能實現。因此，可以在教育學的教學過程中，選擇一些理論性不強，但實踐性很強的教學內容就體現某些教育原則或某些教學方法設計教學片斷，也可以結合學生自身的學科專業選擇中小學教材中某一知識點進行教學片段的設計并在課堂上進行教學實踐，其他學生一邊觀察其授課過程，一邊做好聽課記錄，待上課學生完成試教片段后教師組織學生評課。這種模擬課堂教學可以讓教育原理得到具體的貫徹與落實，有助于加深學生對課堂教學的理解，豐富教學經驗。教師還可以將學生試講的片段錄下來讓上課學生自己課后觀看，并結合課堂上其他學生的評析反思自己的教學，以改變自己的教學行為和技能，因時空限制沒能在課堂上親自試講的學生，可以通過集體備課、討論評價等環節培養自己進行教學設計、收集整理資料、溝通協作等方面的能力。模擬課堂教學的組織極為重要，教師首先要選定教學內容并要求每位學生在課后撰寫教案，然后將教案收集后選擇有代表性的教案進行修改，最后安排部分學生試講并組織其他學生聽課并評課，試講學生交流教學體會，聽課學生進行點評。模擬課堂的教學方法可以激發學生的主體性和自主性，在評課環節學生運用已學過的教育理論知識對試講課做出的評價一方面有利于集思廣益，不斷完善教學過程，同時也加深了對教育理論的理解。在模擬課堂的教學中，教師作為組織者和參與者要適時進行必要的點撥，這樣才有利于學生不斷反思總結教學中的經驗與不足。

3結束語

要培養具有現代教育教學理念并能在課堂教學中體現新課改精神的中小學教師，公共教育學要正視存在的問題與不足并勇于進行課堂教學改革，用新課程改革所倡導的人才觀、知識觀、教育觀去指導教育學教學改革，重構教學內容，精心設計并有效實施實踐教學，優化課堂教學，豐富教學形式，創新評價機制，讓學生在實踐中加強對教育理論知識的學習與理解，讓學生在積極創設與營造的教學情境中體悟到教育的意義與價值，不斷升華自己的教育理想。

作者：姚小燕文娟單位：貴陽學院心理健康教育中心