高校教育學論文范文

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一“有律可循”到“有道可悟”：定位教育學之學科特性

從基本概念著眼，教育現象是教育實踐的產物，并廣泛存在于人類社會的教育活動中。人們通過進一步感知教育現象，進行議論、評說，就成為教育問題。而針對問題揭示教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的一般性、本質性聯系，以及教育發展變化的必然趨勢，便成為教育規律的范疇。教育學主要以紛繁多樣的教育現象、教育問題為研究對象，以探求教育領域的特殊矛盾為任務，通過理解、揭示教育規律來指導教育活動。同時，著眼于歷史發展的角度，教育學之科學性的學科基礎自德國教育家赫爾巴特奠基以來，教育主體之間交流科學知識、教育研究之中運用科學方法以面對教育領域，已成為關注教育學學科的應有之義。因此“，有律可循”可以作為教育學科學屬性的最大體現。從學科實踐來看，教育本質是培養人的社會活動，以促進人的全面與個性發展為最大主旨。對教育的關注必然要求對主體人的價值關注，延伸到人的情感、悟性、品德等層面的特性，也在教育學的研究視域之內，使得教育、教育學擁有固有的人文性。同時，面向具體問題、指向具體個人的教育實踐具有很強的情境性，其解決之道又往往是具體問題具體分析的結果，很難具有可復制性。務實的教育實踐活動也會綜合運用多種理念、方法來解決教育實踐中的問題。在教育學的學科領域，關注“人的受教育、人的教育他人、人的自我教育”三大命題，既要“以人為本”，更要以“發展為綱”，通過知識理念的交流，追求人價值的彰顯、個性的養成、發展的完善。在這一過程中，“有道可悟”的主動、鮮活、現實性色彩，構成了教育學藝術屬性的集中體現。

二“兩極”到“中介”：分析教育學之學科特性

1.科學特性彰顯廣度與深度

在學科理論方面，教育學主要探討教育本質、教育要素、教育與社會發展的互動關系、教育與個體成長的制約關系、教育目的理解、課程與教學原理等教育基本理論問題，這些是學科構成的基石與支柱；在學科實踐方面，教育學要探索并指導教育領域的實踐性規范，如教育者的確立與實施條件、教育手段的維護與建設、教育的諸多功能傳播與創新、教育目的的不同取向、教學方法的具體實施、教師素養與完善要求等，這些是教育學學科學習的重要目的。以上領域的投入和方法直接決定了教學者的效能和學習者的效果，在教育問題的廣度認知與深度解析方面的收獲程度應該是檢驗教育學科學特性及教學品質的核心指標。常規的教學過程性評價（課堂學習）、總結性考核（期末考試）、鑒定性資質（教師資格備考）涉及的內容基本上均屬于以上范疇。

2.藝術特性彰顯品質與境界

在概念、方法、范式等教育屬性的規范背后，教育學應有的生命力不能淹沒在教育學科學化的單純追求或強化中去，進而關注教育的工具性乃至功利性價值。對于教育在情感養成、人格陶冶、理想信念等方面的關注一旦有所欠缺，教育實踐中的終極關懷意義、感性與理性的和諧結合則也容易缺失。因此，如何“立足教育、走出教育、面向人生與社會”是教育學學科特性的重要拓展價值。探求教育問題背后所涉及的教育理念的確立與反思、教育改革的適應性與發展性、教育者角色的完善與升華等，直接決定了學科學習的品質與境界。3.在教育規范與發展實踐中尋求中介人類社會的發展史也是一部教育發展史。先人從事教育活動的歷史源遠流長，教育活動的開展、教育事務的處理都需要有一定的規則與規范，同時豐富的教育實踐積累和個體發展經驗積累，又為如何辦教育和如何發展教育等問題不斷豐富提供營養。科學性提供思路，藝術性擴展思維，二者的中介一旦有機形成并發揮作用，將極大地提升教育學的學科影響力和實踐指導意義。“因材施教”是古今教育學家科學論證并大力提倡的教育規律。“因材施教”即“根據受教育者的自身資質與條件，有針對性地開展教育影響活動”。在現今高等教育背景下，有眼界、有理性的學生與其被動地等待教育者“因材施教”，不如學會打破常規，從“因材施教”走向“展才得教”，殊途同歸，從而在教育中主動追求生活質量與人生發展的境界與完善。這樣可以合情合理地將教育問題（如高校擴招、師生關系、教育原則）與人生、社會問題（如個人發展期望、現實制約、適應環境、抉擇機會等）有機結合，提升教育的高度，水到渠成地實現教育問題從“科學”走向“藝術”、從“規范”走向“拓展”、從“常規”走向“創造”，對于教育學學科的其他領域同樣具有借鑒價值。

三“理念”到“實踐”：整合教育學之學科特性

1.教育理念上，教育者和學習者對教育活動要有新的認識

第一，教育活動是一個求真的活動。在傳授真正的知識、技能培訓和技術，進行科學方法研究和運用的過程中，應該提倡足夠的科學理性精神。第二，教育活動是為了達到和諧的活動。通過教育者的言語和行為以及人格魅力為學習者指導適當的人生之路，樹立合理的道德和價值取向，實現人的全面發展。第三，教育活動是豐富的審美體驗活動，將表達的思想和生活的意義聯系起來，會促成、激發教育對象的身心發展和教育規范的積極組合、和諧發展。同時，針對目標定位，在當前價值取向多元化的社會發展現實面前，必須強化塑造健全人格的教育，將教育的完整性、適應性、終身發展性有機結合。

2.教學過程中，教育者和學習者應在實踐層面積極探索

第一，教育主體的強烈的教育熱情是基礎。真正的教育熱情必然包括教育工作者對自身專業知識的科學養成與積淀意識，還包括教育工作者持續內在的愛好、熱情至善的教學工作和教育事業的不懈追求。第二，建立和諧民主的師生關系是關鍵。理性和個性的教育者會尊重學習者的個性，激發學習者的潛能，敦促學習者尋求知識創新，體現教育的民主化精神。和諧的師生關系也必然會對教育時間和空間的拓展提出挑戰。課堂內師生的教育經驗交往和教學機智發揮、結合具體情境的教學創造、特殊平臺的課外對話與指導等，其中所蘊涵的教育品質以內在、持久的影響力發揮價值導向和動機激勵功能。第三，立足規范，開發多樣化、人本化的教學資源是核心。教學時間和空間是課程實施最基礎的條件性資源，教學材料的豐富程度和利用水平也是重要的素材性資源，無論是在突出教學的科學性方面，還是在增強教學的藝術性方面，都是不可或缺的。豐富的文本、多元的實物、快捷的技術，可以有效地彌補傳統教學資源的不足，而且其本身就是一座具有巨大發展潛力的教學資源庫。

四、結語

綜上所述，科學性體現規范，藝術性彰顯價值，厘清并整合教育學科的科學與藝術特性，結合教育主體之間的言行、智慧、魅力，在實現知識傳遞的同時澄清認知和精神困惑，觸及的是教育事業和人生發展的終極關懷。以培養人為終極意義的教育，經由廣大從業者的努力，有理由肩負尊重與責任，指導并踐行一種更有意義和價值的教育追求。

作者：王鴻政單位：許昌學院教育科學學院