中小學音樂教育哲學觀分析范文

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中小學音樂教師作為兒童音樂素養發展的促進者，其專業的發展是個“動態”的過程，它是在研究自身教學經驗和改進教學行為的過程中實現的，是在不斷學習和完善自身素質的過程中實現的。在我國中小學音樂教師的專業化發展過程中，由于缺少對音樂教育基礎理論的學習，其專業化發展歷程被動且遲緩。在《義務教育音樂課程標準(2011版)》(以下簡稱“新課標”)已經實施了十五年的時候，一些問題就顯現出來，即中小學音樂教師教育理念與教學行為的改變均來源于官方“外驅力”的驅使，大部分中小學音樂教師改革意識被動，教學實踐呈現出機械模仿，甚至是換湯不換藥，應付檢查的現象。究其深層原因，是因為中小學音樂教師專業化的發展缺少內動力。因此應尋找到中小學音樂教師專業發展的內動力，增強其專業發展的自覺性，最終使其在職業成長的過程中逐步形成個人的教學風格。作為音樂教育的基礎理論———音樂教育哲學，應該受到中小學音樂教師的普遍關注，因為堅實的哲學基礎可以幫助教師形成獨特的教育觀點和有效的教學策略。對于中小學音樂教師來說，缺乏對音樂教育基礎理論的研究，尤其對音樂教育哲學思想的無視和冷漠，導致音樂教育哲學理論與音樂教育實踐之間長期得于隔離狀態。中小學音樂教師應該尊重當今國內外音樂教育哲學思想的觀點，對音樂教育哲學研究成果做出正確的鑒別和選擇，并在教學實踐中加以驗證與運用，使其成為自身專業化發展的內動力，只有這樣，才能從根本上實現中小學音樂教師的專業化發展。

一、建立兼容的音樂教育哲學觀

在當今音樂教育發展歷程中，出現了多元的音樂教育哲學觀，其中影響在我國較大的有“審美的音樂教育哲學”“功能(社會)的音樂教育哲學”“實踐的音樂教育哲學”“文化的音樂教育哲學”“以創造為核心的音樂教育觀”等［1］。我國魯東大學的崔學榮在深入研究以上音樂教育哲學思想的基礎上，提出了兼容的音樂教育哲學觀［1］。

(一)兼容的音樂教育哲學觀的理論基礎1．多元音樂教育哲學思想之間存在兼容性縱觀多元的音樂教育哲學思想，一個顯著的特點就是其哲學思想呈現出普遍的兼容性。比如美育音樂教育哲學觀兼容了審美哲學與功能哲學的思想，主張音樂教育既要培養人的審美觀和欣賞能力，又要培養人的健康人格，促進人的全面發展。審美音樂教育哲學在強調音樂教育首先是審美教育的同時，認同音樂教育同樣具備教育、社會、文化、創造等功能。實踐音樂教育哲學兼容了文化音樂教育哲學的思想，在強調音樂是多樣化的人類實踐與學生的親身參與的同時，提倡在特定的文化語境中理解音樂。音樂創造為核心的音樂教育哲學觀既從審美、實踐出發，又超越審美和實踐，達到審美與創造的高度，主張音樂教育重在培養人的創造能力與創造性思維能力，把音樂教育提高到培養創新型人才的目標上。縱觀多元的音樂教育哲學思想，既各具特性，又存在相互兼容的性質。2．課程標準中體現出兼容的音樂教育哲學思想在“新課標”中所確立的課程性質以及課程理念中，均以“美育”“文化”“審美”“實踐”“創造”的音樂教育哲學思想作為基礎。比如，在“新課標”課程性質的人文性中就是這樣表述的:“音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產和智慧結晶。無論從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發，音樂課程中的藝術作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發展脈絡以及民族性格、民族情感和民族精神的展現，具有鮮明而深刻的人文性?！保?］在“新課標”的課程總目標的表述中融入了“功能”音樂教育哲學的思想;在三維目標視閾以及在教學內容所指向的“感受與欣賞”“表現”“創造”“音樂與相關文化”四個領域，進一步體現出以兼容的音樂教育哲學思想作為理論基礎。廣大中小學音樂教師只有全面了解制定與修訂課程標準背后的哲學理論基礎，深入、透徹地把握其內涵，認同并理解課程標準中所體現的兼容的音樂教育哲學觀，才能從更深層次上解讀課程標準，才不會出現教學行為的機械模仿、盲目跟風的現象，才會避免出現諸如關注了學科綜合與文化的多元性、卻偏離了音樂本體，強調了音樂實踐活動而導致音樂活動的花哨作秀等一些較為極端的現象。

(二)兼容的音樂教育哲學觀的哲學主張魯東大學崔學榮提出的兼容的音樂教育哲學觀，從三個層面闡述了其哲學觀點:第一個層面，是從音樂教育的內容層面進行闡述，即“在音樂實踐與音樂創造的過程中，體現音樂審美與文化的統一、美育論與功能論的統一。也就是從音樂教育的內容來看，要以審美的音樂教育哲學和文化的音樂教育哲學為基礎”［1］。第二個層面，是從音樂教育的過程來闡述，即“從音樂教育的過程來看，以實踐的音樂教育哲學和創造的音樂教育哲學為載體”［1］。第三個層面，是從音樂教育的目標進行闡述，即“從音樂教育的目標來看，以美育論哲學和功能的音樂哲學為指導”［1］。兼容的音樂教育哲學觀融合了各種哲學思想的合理性，規避其局限性，向我們提出了開放哲學視野下的音樂教育哲學觀。我國中小學音樂教師應該建立起“基于音樂學科本體及其文化語境的，以音樂的實踐和創造能力培養為重點，同時使學生受到美育的和功能的音樂教育，促進學生身心健康成長的兼容的音樂教育哲學觀”［1］，才能將其轉化為專業發展的“內動力”，從根本上實現音樂教育的優質教學，使自身成為推進基礎音樂教育改革的踐行者。

二、兼容的音樂教育哲學思想在基礎音樂教育中的運用

廣大中小學音樂教師要充分認識音樂文化的多樣性和音樂教育的多維性，丟棄“非黑即白”的單一思維慣式，運用兼容的音樂教育哲學思想來指導教學實踐。

(一)以文化為引領，以審美為核心“文化中的音樂與音樂中的文化”理念已廣泛地被運用于基礎音樂教學中，一些中小學音樂教師也在不斷探索著文化的切入點與音樂審美的融合與貫通。因此，在音樂教學中，首先要以文化為切入點，通過創設相應的文化情境，引領學生在音樂文化的“原始語境”中進行音樂性的審美，促使音樂“原始語境”與學生“主題文化語境”的融合。要始終沿著文化的主線展開，不能偏離軌道。其次，要以音樂為本體，堅守音樂藝術的獨特稟賦，引領學生探索音樂的內在表現力，使學生深入到作品內在的音樂性中，培養學生對音樂表現要素的精確體驗，充分領略音樂要素所蘊含的民族性格、民族情感和民族精神，深刻領悟音樂藝術的獨特美。同時，要避免文化淹沒音樂審美，或音樂審美沒有文化的現象，從而達到音樂審美體驗的真正目的。例如，在全國第六屆中小學音樂課評比中獲得一等獎的課例《跳竹竿》，就是以彝族民歌為教學內容，通過用方言朗誦歌詞，用驚鐘、椰殼為歌曲伴奏，跳彝族竹竿舞等，將學生帶進了彝族的文化語境中，充分體現了以文化為引領的教育理念。該課例在演唱、伴奏、跳舞等藝術實踐中處處以音樂審美為核心，突出了以音樂為審美本體的教育思想。

(二)強調音樂實踐，突出創造能力培養在基礎音樂教學中，引領學生參與聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多樣性的音樂實踐活動是教學的主體內容，要使每位學生都做到情感參與、行為參與和認知參與是音樂實踐的關鍵所在。首先，教師既要有精心設計音樂實踐活動的能力，又要有探索教學中新生成的教學資源的勇氣，只有如此，才能不斷將實踐活動推向縱深。其次，創造力的培養是兒童內在發展的需要，音樂是極富想象力的一門藝術，能刺激兒童產生豐富的想象，是培養兒童創造能力的重要途徑。要使學生在音樂活動中始終保持持續的興奮度，就要不斷地給予學生新刺激與新挑戰，精密設計每個環節的創新點，不斷給予學生更多的創造機會，“使音樂創造即貫穿于‘立美’的音樂創作、音樂表演，也貫穿于‘審美’的音樂鑒賞”［3］，使音樂活動真正成為培養學生創造性思維與能力的有效途徑。需要注意的是，在教學中音樂實踐與創造活動的設計要緊緊依托學生的音樂認知能力，契合學生的內在需求和知識儲備，只有如此，才能深深吸引學生，使其投入其中，樂此不疲。例如，全國第六屆中小學音樂課評比中獲得一等獎的課例《月亮月光光》，教學緊緊圍繞為臺灣民歌《月亮月光光》配伴奏而展開，教師精心設計了聆聽、演唱、演奏、音樂編創等層層遞進的實踐環節，活動內容豐富多彩，活動形式靈活多樣，使全班學生做到了人人參與，親身體驗，實現了音樂實踐活動的有效教學，充分突出了學生的主體地位，使每位學生都做到情感參與、行為參與和認知參與。另一方面，在音樂實踐活動中，教師引領學生探索三角鐵、蛙鳴器、小紙片、鋼片琴等打擊樂器的音響特點，使學生創造性地用它們來模擬月光、蛙鳴、風聲、流水聲，進一步烘托了歌曲意境，有效激發了學生的創新精神，培養了學生的創造能力。

(三)以美育和功能為借鑒，實現育人目標教育是人類最具目的性的一項社會活動。對于音樂教育來說，它綜合了音樂和教育兩種實踐活動，也就是說，我們除了培養學生的音樂素養、審美情感、音樂技能外，還要關注學生接受音樂教育后會成為什么樣的人的問題。音樂教育不僅要培養人的審美觀和欣賞能力，還要培養健康人格。廣大中小學音樂教師應該借鑒古今中外的美育哲學思想和功能的哲學思想，將教育理念提升到培養人的層面上，使音樂教育成為促進學生知、情、意、行全面發展的育人教育。總之，通過音樂教育，不僅要使學生成為熱愛音樂的人，更要成為人格健全、富有創造力的新時代的謙謙君子。例如，全國第六屆中小學音樂課評比中獲得一等獎的課例《三只小豬》，在教師的積極引領下，學生們在音樂實踐活動中即有秩序，又有合作，他們快樂地表演，并在表演中享受著快樂，在愉悅的氛圍中認知曲式結構、樂句、音樂情緒等音樂基礎知識，整個課堂和諧、友善。

三、結語

面對國內外多元音樂教育哲學思想并存的總體態勢，我們的基礎音樂教育實踐中應該尊重和學習當今國內外音樂教育哲學思想的觀點，對音樂教育哲學研究成果做出正確的鑒別和選擇，以發展的眼光，融會貫通的智慧，建立起兼容的音樂教育哲學觀，在教學實踐中靈活地加以運用，并不斷針對個人所處的教學環境與社會文化環境做出修正與完善，做到研究和教學一體化、理論和實踐一體化。不斷增強專業發展的自覺性，尋找到專業發展的內動力，使兼容的音樂教育哲學對我國的基礎音樂教育起到真正的指導作用，使我國的基礎音樂教育朝著理性的、合理的和符合社會發展趨勢的方向發展。

作者：王景 單位：焦作師范高等?？茖W校 音樂學院