后進生教育理論學習研究范文

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【摘要】后進生在學校中的人數雖不多,但其不論對學生群體還是個體來說,就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害,所以對后進生的研究有著深遠意義。后進生有德后進生、智后進生、德智雙后進生。他們之所以差,有很多種原因,有家庭、社會因素,有學生的本身因素或幾種因素。這就需要我認真調查、研究摸底、因材施教、有的放矢。本文將從文章中提到的幾個方面進行論證后進生教育理論的學習與研究經驗，特別強調敬業精神和以人為本以及評價標準,表現一個教師的睿智。

【關鍵詞】后進生；教育理論；學習；研究；敬業精神

一、要了解后進生的心理特征

羅杰斯在《患者中心療法:它的實踐、含義和理論》認為:“每個人都可以作出自己的決定,每個人都有著實現的傾向,若能有一個適宜的環境的話,一個人將有能力指導自己,調整自己的行為,控制自己的行動,從而達到良好的主觀選擇與適應。”了解學生是教育學生的前提。通常,后進生在思想、情感和學習上都受到過不同程度的創傷,產生了一種亞健康心理,他們想自尊卻得不到理解和尊重,欲求勝、求強而不能,想改過自新卻意志薄弱。于是,他們的表現時而自卑、情緒低落;時而偏激、感情沖動;時而心存僥幸、行為懶散不敢正視困難;有時情感孤僻、態度冷漠。對老師懷疑、懼怕,甚至產生逆反心理,頂撞老師,破罐子破摔。最嚴重的就輟學了,輟學的絕大多數是后進生,影響鞏固率。

二、要用愛心感動他們

崔蕾所著《遭遇“差班”:一個班主任艱難而幸福的一年》中寫到,對于后進生,要努力做到“四不”,即不歧視,不排斥,不粗暴,不揭舊病。“三會”,即會批評,會談心,會表揚。后進生往往缺少真摯而持久的愛心呵護。因此,我們要用愛心感化后進生,用黨和政府的教育關愛和教育法規關注、激發他們,使之感覺得到老師的可信、可親、可近。在此基礎上,才能夠進行開導和教育。當他們想和我們交流、談心時,才是思想發生轉變的契機。我們便可以像父母愛自己的孩子一樣,從愛護、關懷和理解的心態出發,耐心聽取他們的想法,具體實在地予以幫助,與他們真誠溝通,用關注的目光、心靈的溫暖去撫慰他們的創傷。

三、因材施教,經典出擊

高影編著的《問題學生診斷》一書收錄了有關后進生教育問題的論文80篇。這些論文由數百名優秀教師撰寫而成,是他們成功教育經驗的總結。書中的育人個案告訴我們:只有問題教育,沒有問題學生。因材施教是傳統教育的黃金方案,春秋以后,兩千多年以來沿用不爽。目前,仍然應該作為現代教育的經典措施。所謂“材”,是指人的個性素質中可取的方面。“材”有大小高低之分,高材高教,低材小教,因人而異,與時而變,施教原則以鼓勵為主。作為班主任,我們必須深入細致地了解后進生的情況,仔細分析其特點,注意發現他們身上的積極因素和“閃光點”。我們的學生有著各自的性格、能力和興趣愛好。就后進生而言,他們的不足之處通過各種不良言行,是容易外露的。粗淺地看,他們似乎很差勁,甚至一無是處,但在某一方面卻可能有值得表揚的地方,我們要把這方面找出來,加以充分肯定,在班級里進行客觀的評價,鼓勵他們抬起頭做人。一旦誘發他們心靈中的希望火花,他們就會感到愉快、滿意,逐步增強自信心、上進心和好勝心,從而爆發出不可估量的學習能量。例如,我們班里有個后進生,上學期期末測試成績是全年級倒數第二,但我發現他生活自立能力強,勞動中不怕臟、不怕累,而且有一定的文藝天賦。于是我首先在同學面前樹立他的威信,充分肯定他的優點,并讓他擔任我們班的勞動委員。就是這一點肯定和信任,讓他克服了自卑感和與師生的對立情緒,學習逐漸努力了,學習成績不斷進步,下學期期末統測時,成績上升到了全年級的中等水平。同時,這位班干部也贏得了同學的支持和信賴,全班也就好管理了。

四、重視養成教育

后進生實現了初步轉化以后,缺點、毛病很容易反彈,我們此時千萬不能松懈,還要加強管理。要求我們的學生,特別是后進生,始終堅持合乎道德、規范的行為。我們可以采取各種形式對他們進行長期的道德、行為的規范化訓練,培養他們良好的學習、生活習慣。后進生在班里容易受到其他同學的歧視,學科活動能力也較差,轉化可以從最近發展區開始。比如,可以讓他們在班里輪流擔任一定的職務,這樣他們就會感到自己一直被認可,而不是又受鄙視。于是就會把班集體當作是自己的集體,進而堅定為之努力的決心。在后進生的轉化過程中,我們應當用一分為二的眼光,準確把握他們的優勢和不足,有針對性地進行教育和引導。如對在家、在校表現不一樣,不誠實的學生,我們應當給他們講清楚這樣做對自己發展的危害；對調皮搗蛋、不守紀律的學生,應當讓他們明白遵規守紀的必要性和重要性等等。此外,我們要根據學生的不同情況和發展趨勢,調整教育方式和方法。事實上,很多后進生,當他對某一科目產生興趣,并意識到自己能行時,就會明顯進步。該生的其它方面,也會被帶動起來,從而更容易自覺地克服自身缺點和不足,天天向上,形成良性循環。

五、要有名師效應轉化后進生

努力成為名師,你的教導才能被學生信奉,從而產生良好的教育效益。為了讓學生學好、好學,我一貫努力向名師學習,爭取當名師。作為教師要反復鉆研教材,熟悉《教學大綱》和《新課程標準》,積極參加聽課、說課、評課等教研活動,積極參加履職晉級培訓,提高自己的專業化水平。在課堂上要把“雙基”教學和素質教育結合起來,重視學生探索和創新能力的培養,改變了傳統的講授式教學,采用互動式、合作式、自主式學習等一些課改經驗,盡量教給學生學習的方法,減輕作業份量,使學生聽得懂、樂意學,學得輕松愉快。例如九年級《數學》“直線和圓的位置關系”一節的教學,可以移植這樣一個案例:首先讓學生想象太陽從地平線上升起的過程,然后請兩個同學把這個過程分別用簡單的美術畫和幾何圖形畫在黑板上,請同學們評說,最后由我進行分析和總結。通過這個簡單的教學案例,把枯燥、抽象的幾何形象化、生活化,同時也培養了學生的觀察能力、想象能力和創新能力,取得了名師式的教學效果。教育工作者如果善于轉化后進生,那么應該算作是名師了吧。

六、構建后進生網絡

轉化后進生，僅靠班主任和科任教師是不夠的,應當聯合各方面的力量。首先是取得學校領導的支持,多與他們交流班級的情況,讓他們了解和關注本班學生。其次是與家長配合。俗話說“知子莫如父”,“父母是兒女的第一任老師”,只有與家長廣泛交流,才能真正了解我們的學生;只有與家長共同制定教育策略,并付諸實踐,才會取得較好的轉化效果。這說明,重視家訪是極其重要的。第三,利用班委和同學的力量,指導他們多接近、接納后進生,傳送集體的溫暖,促進后進生的轉化。

七、評價多元化

后進生的轉化是應該實現也是可以實現的,問題是如何確定轉化的標準。如果單從學科成績方面來看,要求他們短時間內就像尖子生一樣是很難實現的。因為學習困難是由他們的學習史形成的,現在他們既要查缺補漏,又要完成當前的學習任務,猛然間將與尖子生的差距縮小為零,這必須有強大的“加速度”,這僅僅只是良好的愿望。因此,將后進生的轉化標準定得客觀一些,這才符合實事求是的精神。那么轉化的標準是什么呢?就是“在原有的基礎上提高”,通俗地講,就是比過去好轉了;舉例來說,比如教學質量上的“提高率”。當然轉化越明顯越好,進步越大越好。然而,發生“突變”的后進生畢竟是少數,大多數后進生是“漸進”式的。這種漸進就是我們所期待的,所以應充分肯定。比如違反紀律的次數少了,寫字有進步了,成績提高幾分了等等。只要在某個方面或幾個方面有了進步,工作就算做到家了,轉化就算成功了。教育教學評價要充分注意多元化,防止簡單化評價,特別要杜絕以分數定優劣的功利做法,而要評出德智體,評出真善美,評出過去、現在和未來,評出希望、成長與和諧地發展。一句話,要動態評價即發展性評價來確定班主任對后進生的轉化質量。

八、建立后進生成長檔案袋

作為班主任,建立班級學生個體檔案是一項必不可少的工作。這里,我特別要提的是專門建立后進生的轉化檔案,詳細記錄他們的性格、思想、學習態度和紀律表現,以及與其他學生的交往情況,并認真進行動態的分析、總結,然后及時反饋,肯定他們的進步,予以鼓勵。同時,與后進生一起制定下一目標和任務,使他們看到自己發展、進步的前景,感覺到老師、同學的關注和期望,促進他們茁壯成長。班主任要帶著收獲的心情,隨時把后進生的學習、生活歷程折疊起來,精心內存,一定會儲蓄到不少寶貴的教育經驗。

九、要有充分的思想準備后進生的轉化,是一個長期而又曲折的過程

初中是一個不穩定的階段,進初中的同時,也進入了反逆的年齡。后進生的反叛意識特別明顯,給我們的轉化工作增大了難度。后進生的這個缺點錯誤改正了,其它缺點和錯誤又會萌生;新缺點還未改正,舊毛病又會反彈。對此,我們教師應該有充分的思想準備,決不能認為一有錯誤就前功盡棄,進而灰心喪氣,應該具有韌性的奮斗精神。我們相信,只要把握時機,因材施教,并持之以恒,就會取得良好的轉化效果。

參考文獻：

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作者：邊麗娟 單位：甘肅省隴南市宕昌縣哈達鋪中學