美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育特征范文
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一、美國(guó)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)
(一)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向
1.大學(xué)對(duì)新的就業(yè)機(jī)會(huì)的回應(yīng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來,世界整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了巨變。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益朝著服務(wù)化、創(chuàng)新化及多元化的方向發(fā)展,同時(shí),第三產(chǎn)業(yè)及靈活的小企業(yè)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)力,隨之而來的是社會(huì)就業(yè)形勢(shì)及職業(yè)構(gòu)成的急劇變革。美國(guó)著名管理學(xué)家彼得•德魯克(PeterF.Drucker)分析了1965～1984年間美國(guó)的就業(yè)結(jié)構(gòu),在此期間,年齡在16-65歲間的人口從1.29億增長(zhǎng)到1.78億,增長(zhǎng)了38%;同期就業(yè)人數(shù)從7100萬增長(zhǎng)到1.03億,增長(zhǎng)了45%。幾乎所有的就業(yè)機(jī)會(huì)都是由中小企業(yè)創(chuàng)造的,并且?guī)缀跞际怯蓜?chuàng)業(yè)型和革新型企業(yè)創(chuàng)造的。在此期間,原來作為主要就業(yè)提供者的政府和大企業(yè),雇傭人數(shù)停止了增長(zhǎng)并且開始減少[3](p.84)。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究同時(shí)證明,在未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中,中小企業(yè)將仍然是美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主體,亦是更多就業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者。這些都意味著創(chuàng)業(yè)已成為美國(guó)社會(huì)成員尋找就業(yè)機(jī)會(huì)及社會(huì)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的重要路徑。當(dāng)前,64%的美國(guó)青年包括大學(xué)生已將創(chuàng)業(yè)作為他們就業(yè)的第一選擇,開辦企業(yè)的青年人數(shù)在過去的3年里增加了四倍。美國(guó)社會(huì)、民眾更對(duì)美國(guó)的大學(xué)教育提出了強(qiáng)烈的呼吁,要求大學(xué)走出知識(shí)的“象牙塔”,要賦予學(xué)生及青年較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力,以幫助他們適應(yīng)不斷變化的社會(huì)職業(yè)環(huán)境,面對(duì)新的就業(yè)機(jī)會(huì)。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及青年新的教育需求,美國(guó)的大學(xué)及時(shí)調(diào)整了其教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)的價(jià)值取向。創(chuàng)業(yè)教育,包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)成為了美國(guó)大學(xué)教育的主流價(jià)值取向,更成為許多大學(xué)的立校之本。在以創(chuàng)業(yè)教育為主流教育價(jià)值取向的引導(dǎo)下,各大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育特色又各有側(cè)重,主要有如下幾個(gè)方面:1)綜合型創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃,如百森商學(xué)院、哈佛商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃都是綜合型的;2)麻省理工、UC伯克利分校、仁斯里爾(Rensselaer)理工大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主要是面向高科技創(chuàng)業(yè);3)印地安那大學(xué)布魯明頓(Bloomington)分校、西拉庫斯(Syracuse)大學(xué)、科羅拉多大學(xué)布爾德(Boulder)分校注重的是新企業(yè)的創(chuàng)立和創(chuàng)新;4)路易斯安那州立大學(xué)巴頓•魯治(BatonRouge)分校強(qiáng)調(diào)的是家族企業(yè)、連鎖經(jīng)營(yíng)以及婦女創(chuàng)業(yè);5)華盛頓大學(xué)圣路易斯分校的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃重點(diǎn)在于生命科學(xué)的應(yīng)用、大型機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。美國(guó)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向多是得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的支持和推動(dòng)。UCLA的副校長(zhǎng)艾爾文•斯文森(ElwinVSvenson)兼任該校創(chuàng)業(yè)教育研究中心的高級(jí)顧問。仁斯里爾理工大學(xué)更是高度重視創(chuàng)業(yè)教育,現(xiàn)任校長(zhǎng)舍里•安•杰克森(ShirleyAnnJackson)在其提出的《仁斯里爾規(guī)劃》中同樣把創(chuàng)業(yè)教育放在重要的位置,并將2004年MBA的教學(xué)計(jì)劃做出重大調(diào)整,圍繞創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者必須具備哪些技巧和綜合知識(shí)來展開各種課程教學(xué)[4]。可以說新的就業(yè)機(jī)會(huì)的產(chǎn)生促生了美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的開展,而回應(yīng)社會(huì)就業(yè)環(huán)境的變遷,提升美國(guó)青年群體的生存能力則成為當(dāng)前美國(guó)大學(xué)教育的主流價(jià)值取向。
2.大學(xué)對(duì)終身教育內(nèi)涵的拓展與重新詮釋。終身教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿人的一生,人的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)受年齡、時(shí)間和空間的限制。可以說終身教育理論明確了人們學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間的概念,但并沒有解決人們學(xué)習(xí)什么及怎樣學(xué)習(xí)才會(huì)使自我所受的教育終身受用,不會(huì)隨時(shí)間與空間的轉(zhuǎn)移而丟失的問題。創(chuàng)業(yè)教育的提出與發(fā)展回答了這一問題。美國(guó)大學(xué)認(rèn)為,在大學(xué)階段對(duì)青年實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是終身教育目標(biāo)達(dá)成的重要路徑,是對(duì)終身教育理念的最好回應(yīng)。原因主要有兩點(diǎn)。首先,終身教育的實(shí)質(zhì)是一種幫助個(gè)體獲得終身性就業(yè)知識(shí)與生存技能的教育,這與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是一致的,而創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)也是一種終身性的教育。依據(jù)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)所提出的觀點(diǎn),創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)終身的學(xué)習(xí)過程,主要包括五個(gè)階段:1)基礎(chǔ)階段,即獲得基本技能、確認(rèn)事業(yè)機(jī)遇、了解經(jīng)濟(jì)和自由市場(chǎng);2)能力意識(shí)階段,即發(fā)掘創(chuàng)業(yè)能力、了解創(chuàng)業(yè)者遇到的問題;3)創(chuàng)造性的實(shí)踐,即掌握創(chuàng)業(yè)能力、進(jìn)行特別的操作訓(xùn)練、學(xué)習(xí)創(chuàng)辦公司;4)啟動(dòng)階段,即自我雇傭、完善策略與程序;5)完善階段,即有效解決商業(yè)問題、擴(kuò)大商業(yè)經(jīng)營(yíng)。其中后兩個(gè)階段為工作實(shí)踐與訓(xùn)練教育時(shí)期[5]。美國(guó)大學(xué)認(rèn)為大學(xué)階段對(duì)青年實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育是最關(guān)鍵的,是青年實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因而大學(xué)階段,應(yīng)賦予學(xué)生進(jìn)行終身創(chuàng)業(yè)的核心知識(shí)與技能,形成他們的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、能力及所需的技能。其次,美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主張幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)、開拓就業(yè)之路的最高層次的技能與知識(shí),并應(yīng)成為日后生活最有用的工具。美國(guó)大學(xué)認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)所需的能力主要有創(chuàng)造性及革新性能力、把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力、自我學(xué)習(xí)及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力等。
3.大學(xué)關(guān)于“為了每個(gè)學(xué)生的自由發(fā)展服務(wù)”的承諾。美國(guó)大學(xué)的教育歷來以自由、實(shí)用及多元性著稱。大學(xué)教育的目標(biāo)即是為學(xué)生的多元化發(fā)展服務(wù),而非僅僅是獲得一份工作的“就業(yè)式教育”。美國(guó)的大學(xué)并不希望僅僅賦予學(xué)生就業(yè)的一技之長(zhǎng),更多的是靈活的以學(xué)生的需求、興趣為主導(dǎo)的多元化的教育。正如百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心主任比爾•拜格雷夫(BillBygrave)所倡導(dǎo)的,大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育即是為了幫助學(xué)生們發(fā)展創(chuàng)業(yè)式的思維、進(jìn)取心、靈活性、創(chuàng)造力、冒險(xiǎn)的愿望、抽象思維能力以及視變化為商機(jī)的能力。這些是美國(guó)的大學(xué)為了每個(gè)學(xué)生的自由發(fā)展所應(yīng)做的和所應(yīng)提供的有效服務(wù)[6](p.18-20)。即大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育是為學(xué)生們?nèi)蘸蟮纳钸x擇、職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。
(二)創(chuàng)業(yè)教育的課程
哈佛大學(xué)商學(xué)院將“創(chuàng)業(yè)精神”定義為“追求超越現(xiàn)有資源控制下的機(jī)會(huì)的行為”。他們認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)精神代表一種突破資源限制,通過創(chuàng)新來創(chuàng)造機(jī)會(huì)的行為。創(chuàng)業(yè)精神隱含的是一種創(chuàng)新行為,而不是一個(gè)特別的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或個(gè)人的特質(zhì)表現(xiàn)。百森商學(xué)院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師,共開設(shè)33門課程。該校通過設(shè)計(jì)的一個(gè)著名的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱、獨(dú)一無二的外延拓展計(jì)劃以及共同資助世界上最著名的一個(gè)學(xué)術(shù)研究會(huì)來支撐創(chuàng)業(yè)教育、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱中的必修課程有《新生管理體驗(yàn)》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《成長(zhǎng)型企業(yè)管理》和《創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資》;選修課程主要有《連鎖經(jīng)營(yíng)、授權(quán)和分銷途徑》、《組織內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)》、《家庭企業(yè)管理學(xué)》、《經(jīng)營(yíng)和稅務(wù)》、《管理收購》、《創(chuàng)業(yè)企業(yè)營(yíng)銷》、《風(fēng)險(xiǎn)投資和成長(zhǎng)資本》、《創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}學(xué)習(xí)和研究》(主要是在教師指導(dǎo)下從事創(chuàng)業(yè)教育課題研究的一門實(shí)踐性課程)等。許多課程極富特色和創(chuàng)意,如《新生管理體驗(yàn)》課程,新生班級(jí)被分成若干團(tuán)隊(duì)(小組),在教師指導(dǎo)下制訂出創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,以團(tuán)隊(duì)的形式貸款3000美元作為原始資本啟動(dòng)一家新公司,公司在學(xué)年結(jié)束時(shí)必須返還本金和利息,超過原始資本的利潤(rùn)成為大一年級(jí)學(xué)生開辦慈善事業(yè)的基金。到目前為止,每個(gè)學(xué)生小組學(xué)年末都有贏利。外延拓展計(jì)劃包括百森種子基金、百森孵化器、創(chuàng)業(yè)者日(著名創(chuàng)業(yè)家與教師、學(xué)生、校友歡聚日)等。學(xué)術(shù)研究則有創(chuàng)業(yè)研究協(xié)會(huì)(ERC)和世界著名的百森學(xué)院考夫曼創(chuàng)業(yè)研究基金會(huì)等[7]。仁斯里爾理工大學(xué)有22名教師,共開設(shè)了20門課程,UCLA開設(shè)了15門課程。UC伯克利分校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師是20名,共開設(shè)了23門課程。創(chuàng)業(yè)教育的課程是一個(gè)系列,涉及的內(nèi)容主要有:創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及教育、經(jīng)理個(gè)人計(jì)算技術(shù)、創(chuàng)業(yè)管理運(yùn)作、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)管理、啟動(dòng)新設(shè)企業(yè)、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)、成長(zhǎng)性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略等。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教學(xué)有別于常規(guī)的課堂教學(xué)。它是一種開放的,與各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)密切有關(guān)的教育。UCLA邀請(qǐng)了數(shù)十位創(chuàng)業(yè)成功人士直接同選修創(chuàng)業(yè)課程的同學(xué)小組結(jié)成對(duì)子,對(duì)小組創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行直接咨詢;百森商學(xué)院設(shè)立“創(chuàng)立人之日”活動(dòng),當(dāng)天把全球著名的有影響力的創(chuàng)業(yè)家邀請(qǐng)到學(xué)校同學(xué)生交流座談,并成立了杰出創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì),設(shè)立百森創(chuàng)業(yè)種子基金,有志于創(chuàng)業(yè)的本科生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和研究生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都可以申請(qǐng)到5000美元到20000美元不等的創(chuàng)業(yè)基金。仁斯里爾理工大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽獲獎(jiǎng)后可以直接進(jìn)入學(xué)校的孵化器進(jìn)行孵化,平常約有15家學(xué)生開辦的公司在孵化器中輔導(dǎo)。美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容豐富,類型多樣[7]。綜上所述,我們可以看出美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置具有如下特征:1)課程內(nèi)容是對(duì)創(chuàng)業(yè)宏觀過程的細(xì)化,具有可操作性。2)課程是一個(gè)按照創(chuàng)新程度而展開的序列[8](p.41),是為學(xué)生將來的職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)創(chuàng)新的不同需求而展開的,可滿足具有不同水平、不同能力及不同創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生,而不是將創(chuàng)業(yè)僅僅狹隘化為創(chuàng)辦全新的企業(yè)。其課程目標(biāo)從低到高依次為從業(yè)人員的日常革新、已有崗位上的大型革新、職業(yè)地位的上升、非正式就業(yè)、開辦任何一個(gè)企業(yè)、開辦全新的企業(yè)。3)內(nèi)容的設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力為主。美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容更注重的是“知道怎樣去做”這樣操作性、實(shí)用性的知識(shí)與技能教育,而非僅僅是“知道什么和為什么”等理論層面的淺顯知識(shí)。
(三)創(chuàng)業(yè)教育的形式與性質(zhì)
正如美國(guó)的大學(xué)是沒有“圍墻”的一樣,美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育也是開放式的,是融大學(xué)、社區(qū)、企業(yè)于一體的,具體形式主要有三種。1.大學(xué)開展通識(shí)教育,在普通課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念。美國(guó)的教師在進(jìn)行授課的過程中,將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與理念貫穿其始末。通過課堂上積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題,并敢于提出新的想法等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),冒險(xiǎn)意識(shí)及合作精神。教師會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出一種寬松、活躍的課堂氣氛,鼓勵(lì)交流與大膽發(fā)問。這些對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新性的品質(zhì)及日后的職業(yè)發(fā)展是大有裨益的,也是對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的有效輔助。2.智囊團(tuán)。智囊團(tuán)是指由一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、企業(yè)的高層管理者及美國(guó)社會(huì)的一些知名人士所組成的為美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)驗(yàn)及資助的組織,是美國(guó)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要外在力量。智囊團(tuán)的主要作用有3點(diǎn):1)為大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育提供咨詢,包括解答大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的疑難問題、提供方法及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等;2)為大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金、場(chǎng)地及機(jī)會(huì)等;3)參與大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育,直接向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)技能及知識(shí),成為教育者。如馬里蘭大學(xué)公園分校(UniversityofMarylandatCollegePark)創(chuàng)業(yè)中心的智囊團(tuán)由地方公司、創(chuàng)業(yè)公司、金融公司和部分排在前幾位的大公司的CEO們組成[6](pp.19-20)。他們賦有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)辦公司的知識(shí),更可以為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的開展提供外援。3.大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的美國(guó)各大學(xué)都設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。由專門的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師負(fù)責(zé)。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心不僅為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供支持,還組織教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)研究,對(duì)社會(huì)及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行分析。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育中心還負(fù)責(zé)與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),包括各種孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等,形成了一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[2]。
二、美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示
(一)我國(guó)大學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育的培養(yǎng)目標(biāo),走出“就業(yè)教育”的誤區(qū)我國(guó)的大學(xué)教育一直以學(xué)科體系為中心,注重知識(shí)的系統(tǒng)灌輸,希望大學(xué)生通過掌握大量的專業(yè)知識(shí)以獲得一份工資性的工作崗位。大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更大程度上是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的就業(yè)者。隨著終身教育理念的廣泛傳入及世界范圍內(nèi)的勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的不斷變遷,終身性職業(yè)時(shí)代已逐漸消退,科技發(fā)展對(duì)人力的替代作用已使更多的受過高等教育的人并不能獲得一份工資性的工作。因而,我國(guó)大學(xué)的教育應(yīng)積極引入創(chuàng)業(yè)教育的理念,從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)跳出學(xué)科體系的樊籬,在進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)應(yīng)通過有效的教育使學(xué)生具備敢于創(chuàng)造、不畏艱難、把握機(jī)會(huì)、勇于創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì)及實(shí)踐操作技能。通過有效的創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能培養(yǎng)使學(xué)生具備自我發(fā)覺商機(jī)及就業(yè)機(jī)會(huì)的能力,從而更好的適應(yīng)社會(huì)職業(yè)環(huán)境的變遷,從“就業(yè)者”走向“創(chuàng)業(yè)者”。
(二)我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與高等教育大眾化
同步發(fā)展,并走向普及化從美國(guó)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的范圍來看,創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是在幾所著名大學(xué)里開展,而是被大多數(shù)高校所接受。這源于創(chuàng)業(yè)教育并非是一種“精英型”教育,只是一種滿足大眾生存與發(fā)展需求的教育手段。大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還沒有得到廣泛開展,僅僅局限于幾所有知名度的大學(xué),比如,從2002年起我國(guó)僅選定了清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、黑龍江大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、西北工業(yè)大學(xué)這9所高校作為試點(diǎn)來開展創(chuàng)業(yè)教育,覆蓋面還很小。因此,當(dāng)前我國(guó)大學(xué)實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育深度與廣度還都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家,落后于我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的進(jìn)度與需求,還僅僅處于初級(jí)階段。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育正面臨著一次歷史性的機(jī)遇,有著廣泛的社會(huì)需求及發(fā)展空間。這源于我國(guó)的高等教育正處于迅速發(fā)展及大眾化的過程之中,國(guó)民受教育水平提高的同時(shí),就業(yè)問題也隨之而來。嚴(yán)重的失業(yè)問題顯然已背離了高等教育大眾化的應(yīng)然目標(biāo)。筆者認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為我國(guó)高等教育大眾化目標(biāo)達(dá)成的有效手段,應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變大學(xué)的傳統(tǒng)教育理念,深化改革大學(xué)的人才培養(yǎng)模式,從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在我國(guó)高等教育體系中迅速推廣。
(三)我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的可操作性,構(gòu)建具有我國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育之所以取得了輝煌的成就,成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)力,一個(gè)重要的原因是大學(xué)已建立起了完善的、各具特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,使美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施具有鮮明的針對(duì)性與可操作性。同時(shí),美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置十分細(xì)致,涵蓋了不同領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的各種知識(shí)與技能。可以說完備、豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容增強(qiáng)了美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。由于我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,很大程度上還停留在宏觀教育理念層次上,缺少可操作性。趙延忱曾用“準(zhǔn)備不足,倉促應(yīng)戰(zhàn)”來概括當(dāng)前我國(guó)高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀。因而,在我國(guó)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育若想取得理想的成果并得到迅速發(fā)展,開發(fā)出一系列實(shí)用、適需的創(chuàng)業(yè)教育課程是必要的,更是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。只有這樣,我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施才能有章可循,具有可操作性,才能從抽象、宏觀走向具體,從而取得實(shí)效。在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的過程中,應(yīng)積極地借鑒美國(guó)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際,將企業(yè)、社區(qū)人員及創(chuàng)業(yè)成功者都納入創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的主體當(dāng)中來。創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)僅僅圍繞創(chuàng)業(yè)過程的具體環(huán)節(jié)而展開,以增強(qiáng)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。
