MIT本科教育分析范文
本站小編為你精心準備了MIT本科教育分析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
一、獨具特色的本科教育
1、確立全新的本科教育理念,注重具有綜合素質的整合型人才的培養
20世紀90年代初,mit校長韋斯特(Vest)首次提出了“工程整合教育”的概念,他認為研究型大學不僅要加強各技術性學科的聯系和整合,而且要使學生更多地接觸復雜系統的分析和管理,加深對經濟、社會、政治和技術系統的理解。[2]1998年,在《博耶報告》公布不久,MIT針對本校實際也發表了一份研究報告。該報告指出,研究型大學應根據自身優勢,努力培養能夠適應人類社會面臨的復雜局面、為社會發展做出貢獻的創造性人才。這類人才應具備三個方面的素質,其一,具有發達的批判和推理的理智力;其二,具備所在領域內的扎實的知識基礎以及繼續學習的動機;其三,應具備與人類精華有關的品質,如很強的判斷力、美感,適應重要變化的靈活性和自信心,一定的歷史知識等。[3]這一目標與先前《博耶報告》提出的研究型大學本科教育培養目標異曲同工。《博耶報告》認為,研究型大學應該提供給學生在其他環境下不可能得到的科研經驗,造就出富于探索精神并渴望解決問題、具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能、具有豐富的多樣化經驗的人才。[4]MIT的本科教育改革正是沿著這一方向進行的。
2、超越學科分野,實施文理結合的通識教育
在MIT,通識教育與專業教育相結合,為本科生提供了一種平衡的教育。MIT雖然是一所著名的理工學院,但它并不忽視對學生人文素養的培養。羅杰斯院長在1865年建校之初,為學院規定的宗旨之一便是“提供一般的教育,使其在數學、物理、自然科學、英語和其它現代語言以及心理學和政治學的基礎上,為學生在畢業后能適應任何領域的工作做好準備”。[5]文理兼修在MIT的教學和科研工作中得到了明顯體現。二戰以后,以培養工程技術人才為主的MIT,越來越重視文科教育。MIT認為,僅發展熟練的技術是不夠的,高等教育應使個體有能力和有效地參與集體文化。因而他們仍把整合的教育計劃作為MIT本科教育的原則,用“越少反而越多”的理念指導本科生的課程設置,通過基礎課程的開設幫助學生進行終身的自我教育。隨著國際化社會和全球化經濟的形成和發展,MIT的本科教育也悄然變化。一方面,MIT繼續重視定量研究的嚴謹性,繼續堅持以科學技術為基礎的教育教學;另一方面,逐漸重視本科學生的人文素養和領導才能。MIT研究報告指出,不論MIT的畢業生將來從事何種職業,社會都將期待他們具有更高的領導才能。[6]為適應這一形勢,MIT實行了文理結合課程設置,要求理科學生必須修完科學、數學、人文和社會科學同等比例的核心課程。在人文、藝術和社會科學方面,則要求學生在文學和原著研究、語言思想和價值、藝術、文化和社會以及歷史研究這五類課程中選修三門,學生必須完成至少由兩部分組成的寫作任務。[7]與此同時,學校還提供了大量讓學生實現其自己制定的學習目標的機會,這為復合型人才的培養營造了良好的教育氛圍。
3、發揮學校資源優勢,開展以探究為基礎的本科學習
《博耶報告》指出,在美國研究型大學中,本科生的研究能力培養受到忽視,因而導致這類學生無法達到社會及其本人對本科教育的期望。[8]為解決這一問題,MIT針對本科生制訂了形式多樣的學習方案。例如,本科生研究機會方案(UROP),獨立活動期計劃(IAP),工程實習項目(EIP),綜合研究項目(ISP),回歸工程計劃(RP)等。這些方案盡管形式各具特色,但其實質卻是相同的,即發揮MIT在人才、設備和資金上的優勢,開展以探究為基礎的本科學習。本科生研究機會方案(UndergraduateResearchOpportunitiesProgram,UROP)。這個方案是MIT負責本科教學的院長麥克維加(M.L.A.MacVicar)于1969年首次提出的,被認為是美國最早的,也是最為成功的促進本科生科研的學習計劃之一。[9]該計劃的內容主要是對本科生參與教師的科研活動給予資金支持。UROP是面向全體本科學生的,學生們可以在學校任何一個系里從事研究活動,并可獲得一定補助。這一計劃得到MIT師生的廣泛響應。到1996年,已有2800多名學生參加,而1998年度,教師更是從他們自己的研究資金中拿出500萬美元作為參加“大學生科研機會規劃”的學生的工資。[10]獨立活動期計劃(IndependentActivitiesPeriod,IAP)每年的1月4日到1月29日是MIT專門為學生設立的獨立活動期。在這四個星期里,學生們可自由安排自己的學習日程,從事獨立的課題或做一些在學期內感興趣卻無暇顧及的研究項目。本科生可以在MIT的5個分院和40多個跨學科實驗室與中心同教師一起做研究,這大大提高了學生的科研興趣和創新能力。[11]工程實習項目(EngineeringInternshipProgram,EIP)EIP是MIT推出的一項旨在促進工程學院的本科生與研究生進行雙向互動研究的實踐性計劃。實施的主要方式是,讓學生參與到校外公司或實驗室的研究工作,將學校的學術項目與學生的實際工作經驗相結合。工作經驗因此成了完善工程教育的重要內容,同時也促進了工程實習項目的開展。工程實習項目通過參與職業活動帶給學生實踐經驗,因此他們可以更好地選擇校內教育課程,更好地理解職業為將來工作做準備。同時,讓本科生與研究生一同進行實際工作使本科生可以更加便利地得到研究生的幫助和指點,這有利于本科生科學的研究方法和正確的研究態度的形成。[12]
4、重組大學一年級教學,制訂靈活變通的新生修學方案
大學第一年是青年人社會生活和學術生活的轉折。《博耶報告》指出,在這一時期,大學應該做好兩方面工作:其一,要使第一年成為學生由高中、家庭進入大學這一更為開放和獨立的世界的橋梁;其二,要通過前景展示激勵學生。如果大學沒能在這兩方面發揮好作用,那么學生的整個大學生活體驗就可能會面臨危機。[13]MIT在這一問題上采取了兩種策略,一方面,開展基于問題設計的新生學習,主要是學生在有經驗的教師指導下進行研究性學習,通過組織研討班,討論一些可以激發學生智慧、促進學生融合的探究型主題。這種小群體的學習不僅使學生之間、師生之間可以進行直接的知識交流,更可以使學生迅速熟悉陌生的大學學習環境、感受到從事探索和科學研究的樂趣,為以后的學習創造良好的條件;另一方面,MIT還通過制訂靈活變通的新生修學方案使學生接受到廣泛的基礎性、整合性教育。例如,工程學院的整合課程是把新生要學的大多數核心課程(如物理、微積分、化學等)與人文社會學科合為一體,交叉進行;科學學院采用師生互動的教學方式,使學生通過不同的方式(如研討會、個別指導、學習小組等)完成核心課程的學習;對于人文學科的學生,則可借助人文社會學院和工程學院聯合開設的綜合學習課程來接受整合教育。[14]這些方案的目的在于,使學生在大學第一年就可感受和利用研究型大學的資源優勢,并借此較快地構建起以研究為基礎的學習理念。這是本科教育理想實現的基礎和關鍵。
二、對我國研究型大學本科教育發展的啟示
1、轉變教育觀念,構建適應現代社會發展的本科教育人才目標
教育觀念的轉變是MIT長盛不衰的根本原因之一,也應該是我國大學發展的動力源泉。社會已經步入了以經濟全球化和知識化為特征的21世紀,在這種條件下,高等教育已經不再是教育的終極階段,而成為終身教育體系的一個重要組成部分。因此,大學教育也應以此為著眼點,確立多規格和多層次的人才培養目標。應當認識到大學特別是研究型大學在培養學生創新能力方面所擔任的特殊使命;應當認識到大學特別是研究型大學正在進行的由“教育組織”向“學習組織”過渡的職能轉變,徹底變革大學教育觀。
2、拆除學科壁壘,實施通識教育
交叉學科的出現及其衍生的跨學科研究的發展對研究型大學的專業教育提出了挑戰,大學本科教育應跨學科方向發展成為社會、大學和學生共同的要求。因此,一方面,我們必須對我國大學中存在的過多、過細的專業劃分加以調整,依照“厚基礎、寬口徑”的原則進行學科改革;另一方面,我們應盡快推動本科教育,特別是一、二年級學生跨學科學習制的建立,盡快推動人文教育和科學教育的融合。針對我國大學重理輕文的情況,我國的研究型大學應借鑒MIT的教育模式,以通識教育理念為原則,向本科學生提供包括歷史、地理、文化與藝術、閱讀與寫作、文學等人文社會科學的教育,培養學生的綜合素質。
3、建立基于研究的本科學習體系,實現教學與科研的有機統一
教學和科研是研究型大學面臨共同難題,而MIT通過推行以研究為本的本科學習模式實現了教學與研究的有機統一。這是現代研究型大學的發展方向。研究型大學必須實現研究功能和教學功能的緊密結合,本科教育不能再孤立于研究之外,而應成為研究型大學不可分割的一部分。從另一角度來看,教學和研究的有機結合有利于實現兩者的雙向互動,學生參與研究可以促進教師科研工作的進行,富有研究經驗的教師參與本科教學又在很大程度上促進了學生研究能力和創新精神的形成。在這一點上,我國的清華大學已經開始了有益的探索。清華大學推出的“學生研究訓練”(StudentsResearchTraining,SRT)計劃就是一個類似于UROP的本科教育改革措施。該計劃旨在培養學生創新意識和創新能力,使本科生及早接受科研訓練,及早了解工業界、了解社會實際,鍛煉實際才干。“學生研究訓練”計劃實施后,引起清華大學師生的廣泛關注,僅2000年以來就有近1300個學生研究項目獲得批準。[10]SRT計劃提高了清華大學本科生的科研能力,培養了學生的創新精神。當然,我國的研究型大學尚處于起步階段,所處的環境與面臨的問題和MIT不盡相同,因此發展模式也不可能一樣。然而,就充分發揮研究型大學的資源優勢,實行多學科交叉的整合教育,提高學生研究能力和培養學生創新精神而言,MIT的本科教育經驗無疑是值得我國的研究型大學學習和借鑒的。