探究教學科學素養(yǎng)論文范文

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義務(wù)教育化學課程標準(2011年版)中課程目標指出:義務(wù)教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，發(fā)展科學探究能力，引導(dǎo)學生學會學習，學會生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活．化學學科教育應(yīng)達到的核心目的，就是全面提高學生的化學科學素養(yǎng)．化學科學素養(yǎng)在學生的化學學習中要得到全面的發(fā)展，形成較高的化學綜合能力，并非易事，必須通過確定符合化學探究教學與科學素養(yǎng)基本要求，遵循化學學科特點、方法與基本原理的教學方法與教育模式才能實現(xiàn)．

首先，正確把握化學教育的特點:這是達到化學教育目的的前提．遵循化學學科教育的中心任務(wù)的要求，依據(jù)化學新課程的實施原理，化學學科的課堂教學中必須依據(jù)“探究型”化學教學新觀念來構(gòu)建化學教學的方法和教學基本模式，同時，要將“探究型”與“訓誨———馴化型”、“傳授———訓練型”化學教學觀念的區(qū)別與聯(lián)系分析清楚，這樣才能更為清晰地在課堂教學中合理地進行“探究型”的教學模式的自覺建構(gòu)，使化學學科素質(zhì)教育的基本任務(wù)得到落實．

其次，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，這是達到化學教育目的的策略．讓學生的化學學習在依據(jù)化學科學探究活動的基本原理:提出問題———猜想與假設(shè)———制訂計劃———進行實驗———收集證據(jù)———解釋與結(jié)論———反思與評價———表達與交流的全程中，發(fā)展自己的能力，健全自己的人格，使化學教育真正體現(xiàn)科學素養(yǎng)的核心目標，完成化學學科培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的任務(wù)．教師在實施探究教學中要成為探究教學的組織者、引導(dǎo)者重要在以下三個方面著力完善．其一，激發(fā)學生的探究興趣，要通過創(chuàng)設(shè)情境，介紹背景、資料等一系列教學前提條件．其二，培養(yǎng)良好的探究態(tài)度和習慣．其三，在探究教學中，教師應(yīng)努力幫助學生“找到自己”，有了獨特的見解，才能展開探究．人教版九年級化學上冊第七單元課題一《燃燒和滅火》一節(jié)的課堂教學流程是情景激趣導(dǎo)入新課———合作交流實驗探究———群策群力探尋奧秘———實踐應(yīng)用火場逃生———趣味練習鞏固新知———課堂小結(jié)認識升華———布置作業(yè)課外延伸．其中設(shè)計燃燒的探究實驗，用蠟燭、火柴、燒杯等實驗室較常見的物品引導(dǎo)學生參與探究，讓學生親身感受“燃燒”，通過科學探究得出可燃物與空氣或氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)叫做燃燒的定義描述．而在探究燃燒的條件實驗時，白磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量白煙五氧化二磷，對環(huán)境造成了嚴重污染，考慮該實驗在班級進行，如何盡量做到實驗“綠色化”，引導(dǎo)學生進行自主學習，合作探究在紙上設(shè)計實驗方案，進行小組匯報交流，進行論證分析，進行實驗，將教材中用紅磷、白磷的進行探究實驗的加以改進，收效很好．

第三，努力建設(shè)開放而有活力的化學課程，這是達到化學教育目的的保障．營造科學探究的環(huán)境，激發(fā)學生學習科學的興趣，通過滲透情感、態(tài)度和價值觀等教育因素，從而推動學生觀察能力、操作能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)．在滅火的原理探究教學中使用教材，不拘于教材的內(nèi)容，適時進行拓展，增加了火災(zāi)自救和安全防火的一些常識性知識，并及時進行情境再現(xiàn)教學，如在云南省的香格里拉縣獨克宗古城發(fā)生的火災(zāi)，造成了古城335戶群眾受災(zāi)，燒毀了房屋242棟，還造成了古城部分文物、唐卡等文化藝術(shù)品被燒毀的后果，引導(dǎo)學生分析討論找到解決方案．又如根據(jù)我校教學樓的特點，設(shè)計預(yù)防火災(zāi)的方案(包括發(fā)生火災(zāi)時需采取的滅火和自救措施)等等．這些化學探究教學中設(shè)計的內(nèi)容更加貼近學生的生活實際，充分體現(xiàn)了理解科學、技術(shù)與社會(即STS教育理念與科學素養(yǎng)的培養(yǎng))的密切聯(lián)系，通過學習學生能更好的認識化學學科的重要性，體會化學學科的實踐性，為提高學生科學素養(yǎng)發(fā)揮重要作用．

探究教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最好方法，只有讓學生真正成為探究的主體，科學探究才有意義，也才能使學生的科學素養(yǎng)得以提高．對這種教育進行教學方法與教學模式的探索研究，就使科學素養(yǎng)從一種教育思想逐漸地走進化學的課堂，使素質(zhì)教育真正為化學學科的教學，為學生的化學學習與人格發(fā)展搭建起合理溝通的橋梁．

作者：蘭愛華單位：吉林省梅河口市教師進修學校