批創思維下邏輯學通識課程教學改革范文

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摘要：自二十世紀七十年代開始，國外一些高校開始關注邏輯學教學改革，美國和加拿大紛紛實施以培養批創思維能力為目標的課程改革計劃。在批創思維視域下，推動我國邏輯學通識課程改革，對于建設創新型國家具有重要意義。在課程教學改革中，應更新教學內容，以培養具有較強思維能力人才為目標，在邏輯學通識課程中增加批創思維相關內容；加大教學改革力度，組建專門從事批創邏輯思維通識課程的教師隊伍；打通教育壁壘，統籌規劃，從中小學開始培養學生的批創思維和邏輯思維能力。

關鍵詞：邏輯學；通識課程；邏輯學教學；批創思維

近年來，關于創新驅動發展發表了一系列重要講話和重要論斷：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新是引領發展的第一動力，是國家綜合國力和核心競爭力的最關鍵因素，重大科技創新成果是國之重器、國之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創新?！皠撔隆币呀洺蔀楹饬恳粋€國家發展程度的重要指標，因此，如何培養創新型人才成為高等教育的首要目標之一。而事實上，創造性思維的培養離不開批判性思維，批判性思維和創造性思維是相輔相成，相互促進，對立統一的。

一、批創思維

“批創思維”一詞源于英文術語“criticalandcreativethinking”，包含兩層含義，分別是指：批判性思維與創新性思維、批判性和創新性思維。中山大學熊明輝教授指出，如果僅僅把這一英文術語翻譯為“批判性思維與創新性思維”，或者僅僅翻譯為“批判性和創新性思維”，似乎都不能準確表達其英文含義。因此，他主張將該術語翻譯為“批創思維”，這種譯法是最符合其英文術語的本意。批判性思維和創新性思維在培養人才中的重要地位和重要作用早已在全球范圍內形成共識。當代國際高等教育界對批判性思維與創新性思維能力培養已達成共識。聯合國教科文組織曾在1998年了《面向二十一世紀高等教育世界宣言：觀念與行動》，此宣言中明確表明，高等教育的使命之一是培養學生的批判性和獨立態度，實際上就是要求以培養批判性思維和創新性思維為主要目標的教學模式改革。2015年，聯合國教科文組織的《仁川宣言》提出了教育2030年行動綱領，其目標之一就是要確保所有人能夠開發批判性思維與創新性思維能力。2015年，我國國務院辦公廳也頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出：“注重培養學生的批判性和創新性思維，激發創新創業靈感。”思維方式的創新是創新創業的必要條件。換句話說，沒有思維方式的創新，就不可能有真正的創新創業。批創思維包括批判性思維和創造性思維。“創造性思維是能引發新的或更好的解決問題的方法的思維方式。批判性思維是對所提供的解決問題的方法進行檢測，以保證它們的有效性的思維方式。創造性思維引發新觀點的產生，而批判性思維則檢測這些觀點的缺失。這兩種思維方式對有效解決問題而言都是必要的?！盵1]二者相輔相成。二十世紀四五十年代，現代邏輯的符號化和形式演繹思想是邏輯學研究及授課的主流方向，一些西方學者對此表示不滿，使得批創思維開始活躍起來。這種思潮的理論先導首先要數比爾茲利1950年出版的《實踐邏輯》。當時演繹邏輯的占主導地位，幾年后，此書再版時不得不放棄“邏輯”之名，更名為《有條理思維》。不可否認，這是當代批創思維運動的理論先導。還有另外兩本理論著作對推動批創思維發展也起到了重要作用：一是佩雷爾曼與奧布萊希特提泰卡于1958年用法文出版的《論證論：一種修辭學》。1969年，英譯本出版，命名為《新修辭學：一種論證論》，這就是大名鼎鼎的被批創思維學界稱之為佩雷爾曼新修辭學。1958年，另一本有影響的著作圖爾敏《論證的使用》出版。在這本書中，圖爾敏提出法學是一種概括化的邏輯，實踐推理更重要的是研究方法，他借鑒法律論證提出了一個不同于傳統“前提——結論式”的論證模式，即“圖爾敏模型”。自上個世紀七十年代開始，國外一些高校開始關注邏輯學教學改革，美國和加拿大紛紛實施以培養批創思維能力為目標的課程改革計劃，并推出一系列相關課程，如批判性思維、創新性思維、非形式邏輯和論證寫作訓練，等等。雖然課程名稱不盡相同，但培養目標卻近乎一致，都強調培養當代大學生的批判性思維能力和創新性。

二、以邏輯為核心的通識課程教學中存在的問題

通識教育是英文“GeneralEducation”的譯名，指在高等教育階段的全體學生范圍內所普遍進行的關于基礎性的語言、文化、歷史、科學知識等內容的傳授、個性品質的訓練和公民意識的熏陶，以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養。[2]它教給人們運用理性思辨、探索真理、參與公共事務等方面的知識與能力。[3]24也有學者把它譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。自十九世紀初美國博德學院的帕卡德(A.S.Parkard)教授第一次將它與大學教育聯系起來后，有越來越多的學者熱衷于對它進行研究和討論。[4]相比較二十世紀九十年代的低谷，二十一世紀近二十年來，以邏輯學為核心的通識課程頗有越來越受到重視的趨勢。一些高校積極開設了邏輯學及批判性思維方面的通識課程。這些課程通常以自然語言為基礎，涉及基本的意義理論和推理論證等技能，受眾較多，幾乎各個專業的學生都有需求。其主要的理念是強調通過一定的訓練，養成以邏輯理性為基礎的良好思維能力和習慣，提升學生的綜合素質，從而更好地完成他們相應專業的學習和訓練。[5]然而，邏輯通識課程卻存在著諸多問題。首先，邏輯通識課程教學內容陳舊。邏輯學作為面向普通高校本科生的一門通識課程，存在諸多問題。目前，在我國高校開設邏輯學課程并沒有得到廣泛的普及，很多高校并不具備開設邏輯學及相關通識課程的條件。而能夠開設邏輯學通識課程的高校，由于受課時限制（通識選修課通常在32學時左右）在選擇內容時為完成教學任務，多以講授邏輯基本知識和訓練基本技能為核心內容，課程僅僅局限于傳統邏輯部分，即以亞里士多德三段論為核心的傳統命題邏輯。這就使得邏輯學的教學內容陳舊、乏味，學生們在學習中逐漸喪失興趣，無法實現培養學生思維能力的課程教學目標。其次，邏輯和批判性思維通識教育未能與其他專業緊密結合。有部分高校在不斷推進邏輯學通識課程教學改革，在教學中加入了批判性思維方面的內容，但是卻未能與其他專業緊密結合，只是某種必要的理性能力訓練，未深入到相關專業，對學生的吸引力有限。邏輯通識教育往往作為高校的全校選修課進行開設，選課學生來自各個學院，他們的學科背景復雜，學習需求大相徑庭，這也在一定程度上加大了邏輯學通識教育課程的授課難度。[5]另外，還存在批判性思維與邏輯學教學“兩張皮”的現象，即前半部分課程講授傳統邏輯的內容，后半部分講授批判性思維的內容，二者并沒有完全的有機結合。這也使得人們對批判性思維通識課程存在誤解，以邏輯論證為主體的批判性思維通識課程或者推廣力度不夠，或者成為了抽象、空洞和難懂的課程。再次，缺乏專門從事通識教育課程教學與研究的專任教師隊伍。很多開設通識課程的教師并不是出于對通識課程的熱愛和建設，而是為了完成教學任務，達到考核的課時量。這也是我國高校通識課程建設落后的根本原因之一。從事邏輯學通識課程教學的教師往往也都是從事邏輯學專業研究的專任教師，教學內容和研究內容脫節。繁重的課時壓力和科研壓力，使得教師在教學中存在敷衍的現象，沒有過多精力更新教學內容、研究通識課程教學方法。

三、批創思維視域下的邏輯學通識課程改革措施

首先，更新教學內容，以培養具有較強思維能力人才為目標，在邏輯學通識課程中增加批創思維相關內容。目前，從全國高校開設邏輯學通識課程的情況來看，雖然有些高校增加了批判性思維的內容，但是做到與邏輯學真正融合的并不多，在邏輯學通識課程中增加批創思維的就更少了。中山大學熊明輝教授在這方面做了很多工作，并取得可觀的教學效果，推動了我國邏輯學通識課程的教學改革。筆者認為，中山大學的教學內容與教學方法值得推廣。前面已經介紹了批創思維對于人才培養的重要意義，邏輯學作為專門提高學生思維素質的課程，更要與時俱進，緊跟國際教學改革前沿，不應該把批判性思維與創新性思維分而論之，恰恰更應該在課程中真正融入批創思維內容，只有這樣，才能使邏輯學課程真正發揮素質教育的作用。其次，加大教學改革力度，組建專門從事批創邏輯思維通識課程的教師隊伍。隨著“雙一流”高校建設的不斷推進，高校重科研輕教學的風氣略有好轉。推動教學改革的關鍵因素是人，因此，打造一批專門致力于通識課程建設的專家學者是從根本上解決目前存在問題的強有力的方法。在從事專業研究的教師隊伍中，分流出專門從事通識教育的教師團隊。針對邏輯學通識教育的改革，舉辦批創思維課程培訓，開展批創思維與邏輯思維融合教學案例討論，組織教師相互觀摩教學，打造通識課教師職業發展平臺，從而培養出一批致力于通識課程建設的專業隊伍。針對這部分教師，可以參考思政課教師職稱評定等相關規則，制定出傾向于教學效果和教學成果的評價晉升機制。再次，打通教育壁壘，統籌規劃，從中小學開始培養學生的批創思維和邏輯思維能力。邏輯教育并不意味著僅僅在大學開設邏輯課程，而是培養邏輯思維的教育?！八^邏輯教育，其實就是邏輯思維的綜合培養過程，是在多門學科(課程)的共同作用下，通過抽象和具體的融合，使人們的邏輯思維由自發走向自覺的過程”。[6]因此，“梳理學校各門課程、各個教育環節與邏輯思維訓練的聯系，有意識地在各門課程教學中、在教育的不同環節上，實施邏輯思維教育和訓練，不僅是一個教育策略問題，同時也是一個教育的規劃問題”。[7]2007年，高中思想政治課程增添了《科學思維常識》作為選修教材，近年來的高考改革政策也越來越突出對學生邏輯思維能力的考察。因此，培養學生的批創思維和邏輯思維能力，不能全部指望高校開設一二門通識教育課程，而應該打通教育壁壘，穿插于整個教育體系，尤其應該有意識的在中小學生語文、數學等相關課程中增加批創思維和邏輯思維的內容，使得思維培養和思維訓練成為基礎教育的目標之一，與大學邏輯學通識課程銜接，從而完成培養高素質人才的終極目標。 

參考文獻：

[1]武宏志.批判性思維與邏輯教育教學[J].延邊大學學報（社會科學版），2003（2）.

[2]王益宇.論大學通識教育的根本出發點[J].中國高教研究，2008（10）．

[3]加里•R•卡比，杰弗里•R•古德帕斯特．思維[M].韓廣忠，譯.北京:中國人民大學出版社，2010.

[5]郭佳宏，高東平.在通識教育和專業教育之間的邏輯素質訓練[J].重慶理工大學學報（社會科學），2013（9）.

[6]林燕，孟建偉.邏輯教育的現實困境及對應策略[J].山西師大學報（社會科學版）2013（3）.

作者：于宇 付麗娟 單位：重慶大學馬克思主義學院