西部農(nóng)村留守兒童論文范文
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一、西鄉(xiāng)縣農(nóng)村留守兒童家庭教育和學(xué)校教育現(xiàn)狀
(一)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源嚴(yán)重不足到目前為止，西鄉(xiāng)縣共有農(nóng)村九年義務(wù)教育學(xué)校29所，本項(xiàng)目研究小組用隨機(jī)抽樣的方法選取了其中6所初級(jí)中學(xué)對(duì)其相關(guān)教育現(xiàn)狀進(jìn)行考察調(diào)研。通過(guò)進(jìn)入學(xué)校實(shí)地考察調(diào)研以及向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教師咨詢，對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行了解，調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)都面臨著一個(gè)共同的問(wèn)題:教學(xué)資源嚴(yán)重不足，其中包括硬件資源(如健全的教育設(shè)施)和軟件資源(高水平的教師)等。由于教學(xué)資源的欠缺，從而導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法對(duì)農(nóng)村留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)，再加上學(xué)校缺乏充足的資金支持和農(nóng)村中小學(xué)自身所處地理環(huán)境因素的限制，無(wú)法吸引足夠的優(yōu)秀教師來(lái)授課，即使有一些優(yōu)秀教師在這些學(xué)校工作，但都只是短期的，許多新任教師都是把在農(nóng)村學(xué)校的工作經(jīng)歷當(dāng)做是一種鍛煉和實(shí)習(xí)，只要一有機(jī)會(huì)就會(huì)選擇前往城市或工作條件較好的學(xué)校工作，教師的流動(dòng)性過(guò)于頻繁，從而形成了農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生多、老師少，教師有理論、無(wú)實(shí)踐的不利局面，最終導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育資源得不到保障。［2］
(二)農(nóng)村留守兒童升學(xué)較率低本項(xiàng)目研究小組通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童發(fā)放的調(diào)研問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)查的600名農(nóng)村留守兒童中表示喜歡上學(xué)的占53%，表示不喜歡和一般的分別占11%和36%;學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和差的分別占9%和23%，成績(jī)良好和一般的分別占31%和37%;同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況表示滿意的占9%，比較滿意的占61%，不滿意的占30%;初中畢業(yè)后想繼續(xù)上學(xué)的占57%，準(zhǔn)備外出務(wù)工的占30%，剩余的13%的留守兒童持一種無(wú)所謂的態(tài)度。除此之外，通過(guò)和學(xué)校留守兒童的班主任老師交流溝通還了解到，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童對(duì)待學(xué)習(xí)也是持一種無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)于自己的人生不能夠準(zhǔn)確定位，對(duì)獲取知識(shí)的欲望不夠強(qiáng)烈，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童由于受父母外出務(wù)工的影響，都希望自己初中畢業(yè)以后能夠早早步入社會(huì)外出務(wù)工掙錢，沒有能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于改變?nèi)松\(yùn)的重要性，甚至還有少數(shù)農(nóng)村留守兒童持有一種讀書無(wú)用的觀點(diǎn)。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的升學(xué)率也是較低的，根據(jù)調(diào)研了解到:西鄉(xiāng)縣全縣每年進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的農(nóng)村留守兒童占所有初中畢業(yè)農(nóng)村留守兒童的比例不到60%，有40%的農(nóng)村留守兒童直接步入社會(huì)外出務(wù)工，在這些進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的農(nóng)村留守兒童中，最終能夠進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的學(xué)生人數(shù)不到30%。通過(guò)中考、高考的層層選拔，大量的農(nóng)村留守兒童放棄了接受高層次學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，直接進(jìn)入社會(huì)從事體力勞動(dòng)，這種現(xiàn)象也是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育中最普遍的現(xiàn)象。
二、西鄉(xiāng)縣農(nóng)村留守兒童在家庭教育和學(xué)校教育中存在的問(wèn)題
(一)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失由于父母長(zhǎng)期外出打工，未成年的孩子被留在家里，親子之間缺乏聯(lián)系和溝通，家庭教育在農(nóng)村留守兒童群體中幾乎是一片空白。兒童的成長(zhǎng)不僅需要學(xué)校的正規(guī)教育，同時(shí)，家庭教育也是兒童受教育的重要組成部分，家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校的教育側(cè)重在文化知識(shí)方面，幫助學(xué)生學(xué)到最基本的文化知識(shí)，是一種基礎(chǔ)素質(zhì)教育，而家庭教育的好壞往往對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀和基本道德素養(yǎng)以及行為規(guī)范的形成能夠產(chǎn)生潛移默化的影響。
(二)農(nóng)村留守兒童心理成長(zhǎng)受阻父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童缺少親子之間的有效溝通，容易形成任性自私、性情孤僻、以自我為中心的性格特點(diǎn)，在生活、學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，道德品行較差，違規(guī)、違紀(jì)、違法的行為時(shí)有發(fā)生。國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童因親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，只知道單向地接受愛，不懂得施愛，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，對(duì)他人缺少誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠無(wú)情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。也有的留守兒童表現(xiàn)為冷漠、自負(fù)等情感障礙和退縮性行為，甚至出現(xiàn)了攻擊行為和反社會(huì)行為等道德情感變異的狀態(tài)。這些問(wèn)題出現(xiàn)的最根本的原因就是由于農(nóng)村留守兒童孤僻和內(nèi)向的性格，缺少與他人的交流和溝通，最終導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理不能夠全面健康地成長(zhǎng)。
(三)農(nóng)村教學(xué)資源嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育和城鎮(zhèn)兒童的教育差距拉大農(nóng)村地區(qū)由于地理自然因素的限制導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，再加上農(nóng)村學(xué)校沒有充足的資金給教師提供優(yōu)質(zhì)的福利待遇，無(wú)法吸引優(yōu)秀的高水平教師到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，學(xué)校不能夠像城鎮(zhèn)中小學(xué)一樣給農(nóng)村留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育和城鎮(zhèn)義務(wù)教育不能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)村留守兒童從小家庭教育的缺失，也進(jìn)一步拉大了農(nóng)村留守兒童和城鎮(zhèn)兒童教育之間的差距。［3］從短期的角度來(lái)看僅僅是城鄉(xiāng)教育之間的差距，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這勢(shì)必是城鄉(xiāng)差距拉大的另一種表現(xiàn)形式，最終不利于整體社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。
(四)農(nóng)村留守兒童升學(xué)率低，導(dǎo)致農(nóng)村潛在人力資源流失農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村潛在人力資源的一部分，他們是推動(dòng)未來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要力量，現(xiàn)階段多數(shù)農(nóng)村留守兒童由于受他們父母的影響，為了短期利益，初中畢業(yè)以后就放棄了繼續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)，開始外出務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)接受高層次教育的人口基數(shù)減少，造成農(nóng)村潛在人力資源的流失，這也是導(dǎo)致西部地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后的重要原因之一。
三、改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策與建議
(一)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，改善本土經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力資源的狀況1．積極搭建招商引資平臺(tái)，引進(jìn)更多的勞動(dòng)密集型企業(yè)要從根本上改善農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，唯有改變當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況，給農(nóng)民提供更多的在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的機(jī)會(huì)，才能使留守兒童的父母回到他們身邊。西鄉(xiāng)縣農(nóng)村每年大約有數(shù)10萬(wàn)的勞動(dòng)力向外轉(zhuǎn)移，由此可見，該縣有著豐富的勞動(dòng)力資源，縣城周圍不僅有著廣闊的土地資源，而且有鐵路和十天高速等主要交通要道經(jīng)過(guò)，借助這一優(yōu)勢(shì)，政府應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)搭建招商引資平臺(tái)，實(shí)施“企業(yè)引進(jìn)”戰(zhàn)略，鼓勵(lì)外來(lái)企業(yè)在當(dāng)?shù)亟◤S，同時(shí)給予相關(guān)的優(yōu)惠政策，引進(jìn)一些勞動(dòng)密集型企業(yè)，為外出務(wù)工人員提供更多的在本地就業(yè)的機(jī)會(huì)。2．注重發(fā)展農(nóng)村本土經(jīng)濟(jì)西鄉(xiāng)縣農(nóng)村地區(qū)，風(fēng)景優(yōu)美，環(huán)境污染少，有著豐富的旅游資源，有條件的農(nóng)村地區(qū)可以考慮加大重點(diǎn)旅游項(xiàng)目的建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村鄉(xiāng)村文化，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源發(fā)展農(nóng)家樂(lè);另外，西鄉(xiāng)縣盛產(chǎn)茶葉、核桃、烤煙、櫻桃等經(jīng)濟(jì)作物，可以發(fā)展深加工，推行農(nóng)村合作社經(jīng)營(yíng)模式，實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，幫助農(nóng)民增收。3．加大對(duì)農(nóng)民的職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)營(yíng)管理能力的培訓(xùn)從人力資源的培訓(xùn)與開發(fā)角度來(lái)看，相關(guān)部門要提供平臺(tái)，加大對(duì)農(nóng)民的職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)營(yíng)管理能力的培訓(xùn)。［4］例如，開展農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)班，對(duì)其進(jìn)行專門的技能培訓(xùn)，也可以與有招聘需求的企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)施對(duì)口培訓(xùn)，這樣就會(huì)大大地減輕農(nóng)民的就業(yè)壓力，從根本上解決問(wèn)題。
(二)創(chuàng)新學(xué)校教育和社會(huì)教育的管理模式1．健全學(xué)校教育機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用農(nóng)村留守兒童的教育在未來(lái)一定階段內(nèi)，主要還是依靠學(xué)校教育為主，因此，學(xué)校要加強(qiáng)教育機(jī)制的建設(shè)。例如，在班主任工作中增加留守兒童教育的內(nèi)容。班主任要了解班級(jí)內(nèi)農(nóng)村留守兒童的基本情況，密切關(guān)注農(nóng)村留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加感情投入，讓他們感覺到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬感。此外，還可以在學(xué)校的組織下成立農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)互助小組。農(nóng)村留守兒童在心理上都有著明顯的共性，同時(shí)在價(jià)值判斷上也有著相似之處，有著相似經(jīng)歷和境遇的人在感情上會(huì)產(chǎn)生相互的慰藉和支持，在小組活動(dòng)中留守兒童彼此分享快樂(lè)，這樣不僅有利于豐富留守兒童的業(yè)余生活，而且還可以沖淡他們對(duì)父母的思念和孤獨(dú)，形成積極的情感體驗(yàn)。［5］2．以村為單位，建立“留守兒童幸福溫馨家園”在村委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，建立“農(nóng)村留守兒童幸福溫馨家園”，給農(nóng)村留守兒童提供一個(gè)活動(dòng)娛樂(lè)室，定期組織本村留守兒童在一起學(xué)習(xí)玩耍、相互交流和溝通情感，減少他們因父母關(guān)愛的缺失所產(chǎn)生的孤獨(dú)感。同時(shí)，村委會(huì)也應(yīng)積極同團(tuán)委、紅十字會(huì)等機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，共同努力整合社會(huì)資源來(lái)資助農(nóng)村留守兒童，將“農(nóng)村留守兒童幸福溫馨家園”建成為農(nóng)村留守兒童的第二家園，以此來(lái)幫助農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)心理的健康發(fā)展。
(三)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源的投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇，優(yōu)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，吸引更多的優(yōu)秀教師前往農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，為農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。加強(qiáng)新聞媒體對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的輿論引導(dǎo)作用，號(hào)召社會(huì)力量共同關(guān)心和支持農(nóng)村留守兒童的教育工作，從而縮小城鄉(xiāng)教育差距，有效促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
(四)積極推進(jìn)普及高中教育西鄉(xiāng)縣農(nóng)村留守兒童升學(xué)率低的主要原因是:大量的農(nóng)村留守兒童初中畢業(yè)之后就直接進(jìn)入社會(huì)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童受較高教育的人流失嚴(yán)重。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)在全縣積極推進(jìn)普及高中教育，加大財(cái)政對(duì)高中教育的投入，對(duì)接受高中教育學(xué)生的學(xué)費(fèi)予以減免，同時(shí)給家庭條件困難的農(nóng)村生源給予一定的補(bǔ)助，高中教育實(shí)施獎(jiǎng)學(xué)金制度，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的農(nóng)村生源給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)農(nóng)村留守兒童努力學(xué)習(xí)，接受高等教育，從根本上解決農(nóng)村留守兒童入學(xué)率低的問(wèn)題。
作者：郭提超單位：渭南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
