留守兒童交往的調查分析范文

本站小編為你精心準備了留守兒童交往的調查分析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

留守兒童在當今社會是一個龐大的群體，其心理發展、社會適應、行為表現、學業成績等已經引起廣泛關注，但是對留守兒童交往的探討數量少、質量不高，針對這一問題，筆者對云南馬龍通泉第二小學留守兒童的交往進行了調查研究，期望能夠了解留守兒童交往的真實情況，并制定相應措施促進留守兒童健康、順利成長。

一、調查與方法

1.調研對象。云南省馬龍縣通泉第二小學1——6年級的留守兒童，采取非隨機抽樣的方式選取樣本。年齡6——13歲，共抽取121人。另外采取訪談的方式與部分通泉留守兒童、留守兒童監護人、校長、班主任和任課教師進行了座談，選擇后四者的原因在于，他們是留守兒童的重要關系人，一般對留守兒童的情況都比較熟悉，可以從各個側面各個角度了解到通泉留守兒童的具體情況。選取了2個家庭，從每個家庭中的留守兒童、看護人的途徑詳細了解留守兒童的情況。其中訪談了2個家庭的留守兒童及其他們的父母和看護人。訪談記錄2300字。

2.調研方法。以問卷法為主，個別訪談和集體訪談為輔。

二、結果與分析

1.留守兒童交往能力的橫向比較。與非留守兒童相比，大部分留守兒童在交往問題特征的得分上明顯偏高。兩類兒童在交往問題的得分上存在顯著差異。在選擇交往對象上，留守兒童依次選擇的是：爺爺奶奶、兄弟姐妹、外公外婆、同學、教師、其他親屬；而非留守兒童的選項依次為：父母、兄弟姐妹、同學、教師、其他親屬。在交往問題上，留守兒童存在的問題主要是：交往面狹窄、缺乏交往技巧、被動交往、自信心不足等。

2.監護人情況。78.9%的留守兒童是屬于隔代監護（與爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起）；10.1%的留守兒童屬于上輩監護（與姑媽、舅舅、姨媽等親屬一起生活），由于這些親屬也有自己的孩子，對留守兒童缺乏足夠的監督與呵護；5.9%的留守兒童由留在家里的單親（父親或母親）監護，情況明顯好轉；2.8%的留守兒童由哥哥姐姐照顧，2.3%的留守兒童獨自生活。

3.外出父母回家頻率及其與留守兒童的交流情況。從回家頻率來分析，57.8%的父母一年或者一年以上回家一次；17.7%的父母半年或者半年以上回家一次；23.7%的父母兩個月回家一次；6.8%的父母則是每一個月都回家。從父母與留守兒童聯系的頻率來分析，1個月內與留守孩子聯系1次的父母比率為12.3%；半個月與留守孩子聯系1次的父母占36.5%；一個星期與留守兒童聯系一次的父母是38.6%；每一天都與留守兒童聯系的父母占10.5%，幾乎從不與留守孩子聯系的父母有2.1%。留守兒童與父母的練習方式主要是通電話，每一次電話聯系的時間為1～15min左右。從以上數據可以看出，在外打工的父母回家頻率普遍偏低，與留守兒童缺乏密切的聯系，親子關系比非留守兒童淡漠。親子交流溝通是兒童交往健全發展的基礎，具有其他交往不可替代的作用。對兒童成長發展具有不可替代的意義。表現為:首先親子交流方便無隔閡，父母可以通過言傳身教，潛移默化提高兒童交往的能力，為他們講解為人處世的道理;其次父母可以交給孩子一些交往的原則，如：誠實、守信、自信、真誠、寬容、與人為善、守時、信任、妥協、諒解等。教會孩子交往的價值原則；再次，父母是孩子的啟蒙教師，父母良好的交往榜樣作用能夠支撐起孩子交往成功的大廈，孩子通過模仿父母的交往情形，學會交往的要領，掌控交往的影響因素，比如：父母對長輩尊敬、對鄰居關心、對同事親切，這一切都能夠給孩子良好的示范作用，而留守兒童由于父母一方或者雙方離開家庭外出打工，在兒童成長的關鍵時期，缺少這種引領者的作用，重要榜樣力量的缺失，導致兒童交往的價值觀空缺或者發生錯誤的價值觀，交往能力的成長受到嚴重挑戰。盡管有些父母也會在電話中傳遞一些交往信息，但由于時間的限制，非常有限。監護人由于自身素質和精力的影響，不可能對留守兒童的交往進行全面引導。

4.外出父母與留守兒童交流的內容。大多數留守兒童（79.9%）提到父母每次電話聯系時首先會關心學習，詢問留守兒童聽課情況、作業完成表現，考試成績、分數高低、班級排名等，要求留守兒童好好學習，聽老師的話，聽監護人的話，注意安全，不要調皮搗蛋，不要惹是生非，關心留守兒童心理健康、人際交往和品德發展的只有極少數（13.3%），能夠為孩子講解談及為人處世道理的僅占7.8%。訪談中，很多留守兒童表示，每個月極少的電話交流遠遠不能滿足自己和父母的溝通，他們希望能夠更多地和父母交流，他們內心的渴望、煩惱、將來的理想、生活中的苦悶只有和父母講，而且是面對面地講，才能夠一吐為快。

5.臨時監護人與留守兒童的交往情況。72.4%的留守兒童表示很少與監護人交流，21.3%的留守兒童有時會與監護人溝通，只有6.3%的留守兒童經常與監護人談心。這一情況說明，留守兒童和監護人存在溝通上的困惑或者問題。在父母外出務工期間，絕大多數的留守兒童與爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起。隔輩老人由于精力、能力的限制，對留守兒童的教育往往力不從心，主要要求是讓孩子吃飽穿暖，成績優秀、不生病、不要惹是生非就可以了，對孩子的社會交往、情緒變化、心理發展等就是有心無力。留守兒童的祖輩們對他們的照顧雖然說是盡心盡力，但是總有些心有余而力不足，因為他們畢竟文化水平低，觀念也落后，容易產生“重養輕教”、“重滿足輕管束”的傾向，對孩子的全面成長方面更很少能有幫助。此外，由于年老體弱，祖輩在情感上表現出明顯的空虛感、寂寞感、焦慮感、衰老感和懷舊感等特征，這些消極的情感往往會通過觀察、模仿、強化等方式潛移默化的傳染給兒童，使其形成沮喪、孤獨、焦慮等不良情緒情感特征；老人撫養下的兒童對父母缺乏依賴過程，親情難以產生，他們不能理解父母外出，容易對父母情感疏遠，甚至產生怨恨；而父輩看護人則偏向于一種“不求有功，但求無過”的心理，對留守兒童的物質要求基本都能滿足，但對留守兒童的管束不嚴，以致容易使留守兒童產生自我中心、自私自利、膽小怕事等心理特征從而回避交往，被動交往。寄養在姨媽、舅媽、姑姑、等親戚家的留守兒童，交往發展也非常不利，因為親戚多數情況重視留守兒童的安全和學習，聽不聽話、懂不懂事等，對留守兒童的內心世界、社會交往方面聽之任之；還有，留守兒童在親屬家里一般會有寄人籬下的感覺，自卑、膽怯融入這一家庭，他們往往看親戚臉色行事，缺乏良好的溝通氛圍，很難表達自己的真實感受和需求。這也使得留守兒童難以從親戚那里獲得社會交往能力的成長和發展。

6.老師與留守兒童的交往狀況。34.6%的留守兒童選擇認為教師從來沒有家訪過，也沒有與家長電話聯系過；43.3%的留守兒童反映教師很少家訪，22.1%的留守兒童以為教師有時會去家訪。由于父愛或者母愛的缺失，留守兒童存在更多交往上的困惑，作為老師更應該主動與留守兒童多交流，經常做走訪工作，和留守兒童的臨時監護人積極進行溝通，關注留守兒童的內心世界、情緒發展和心理需求，激勵他們主動和老師溝通，與同學交往，參加集體活動，并幫助他們解決生活和學習上的困難。通過老師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對留守兒童交往健全發展形成的消極影響，在一定程度上可以緩解留守兒童內心的孤獨，提升他們的人際交往能力，培養他們樂群、合群、樂觀的性格，讓他們在人際交往的過程中找到生活的樂趣和自己的價值。

7.留守兒童交往伙伴狀況。3.4%的留守兒童認為自己沒有伙伴，19.9%的留守兒童反映自己有一個伙伴，43.2%的留守兒童有幾個伙伴，31.8%的留守兒童伙伴很多。在成長階段，同伴交往是留守兒童交往的重要力量。很多心里話無法對父母說出口，但是可以向同伴傾訴，同伴與自己年齡相仿，經歷相似，知識經驗差不多，從同伴哪里可以獲得一些交往的經驗，尤其對父母不在身邊的留守兒童來說，伙伴對他們更重要。

三、對策

1.選擇恰當的監護人，并提高監護人的素質。父母外出打工一定要為留守兒童選擇稱職的監護人，具備一定文化素質，對孩子有愛心，具有一定的教育能力和教育水平，心地善良，具備同情心，語言表達能力好，為人誠實，作風正派，勤勞善良，善于與孩子溝通，嚴格要求留守兒童，觀察能力強，能夠及時發現留守兒童的交往缺陷并及時糾正。

2.學校教育要重視交往能力的培養，提高教師素質。學校應該選派有責任心的教師專門負責留守兒童的教育，成立一個相應機構，專人負責，每一個留守兒童有成長的檔案袋，詳細記錄留守兒童的情況，包括學習成績、交往情況、平時表現、課堂紀律、活動參與、表彰獎勵、家庭情況等，對負責的教師進行培訓，讓他們擁有高素質，能夠引領留守兒童健康成長、快樂交往、陽光交往。

3.完善社會體制，充分發揮社會教育職能。營造一個良好的社會環境，比如，成立“留守兒童俱樂部”、“留守兒童之家”、“留守兒童圖書館”、“留守兒童快樂體驗營”、“留守兒童協會”等機構或者組織，多開展一些課外拓展活動，在活動中大家相互交流、互相分享、各自體驗，引導留守兒童正確交往、和諧交往，比如可以開展“道歉日”活動，“母親節”我為媽媽寫封信等活動。

作者：朱衛紅 楊斌 單位：曲靖師范學院 云南省馬龍縣通泉第二小學