農(nóng)村留守兒童心理健康教育路徑選擇范文

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【摘要】農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是不容忽視的社會(huì)問題之一，這不僅是時(shí)展和教育進(jìn)步的必然要求，而且是個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的必然訴求。學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重要場(chǎng)所，在提高留守兒童心理健康水平、提升留守兒童心理素質(zhì)等方面責(zé)無旁貸。學(xué)校應(yīng)以兒童發(fā)展為中心，提高心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)；以課堂教育為主線，加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)；以學(xué)科教學(xué)為牽引，增強(qiáng)心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透；以校園文化為載體，優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境；以社會(huì)力量為輔助，強(qiáng)化心理健康教育的成效，以期促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的和諧發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；必要性；路徑

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)兒童群體中不可忽視的一個(gè)特殊群體，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題也逐步成為了研究者關(guān)注的重要內(nèi)容之一。隨著研究的不斷深入，涌現(xiàn)了很多關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題的研究成果。盡管很多研究并未獲得完全一致的共識(shí)，但農(nóng)村留守兒童更易出現(xiàn)心理、行為等方面的問題已得到較多研究者的認(rèn)可。因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育是必要的，這對(duì)農(nóng)村兒童的健康成長(zhǎng)和祖國(guó)未來的發(fā)展都有著重要的價(jià)值與意義。

一、學(xué)校加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康的必要性

農(nóng)村留守兒童心理健康的維護(hù)是促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的重要保障，只有政府、社會(huì)、學(xué)校、父母及監(jiān)護(hù)人等多方面共同努力，才能做好農(nóng)村留守兒童心理健康的引導(dǎo)、教育和改善工作。

（一）個(gè)體訴求：健康心理是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在要求兒童期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期。因此，健康的心理和良好的心理素質(zhì)對(duì)兒童個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。兒童處于比較弱勢(shì)的地位，不能憑借自身的力量有效促進(jìn)自身的成長(zhǎng)發(fā)展，而需要借助外在力量的幫助才能滿足內(nèi)在發(fā)展的訴求，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展。農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展受家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境等因素的影響。由此，家庭、學(xué)校和社會(huì)增強(qiáng)教育合力，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育是實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展內(nèi)在訴求的重要條件。

（二）教育應(yīng)然：心理健康教育是學(xué)校教育的必要補(bǔ)充心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，已是現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志，學(xué)校心理健康教育的順利實(shí)施不僅擴(kuò)充了學(xué)校教育的內(nèi)涵，而且對(duì)促進(jìn)兒童個(gè)體保持健康心理狀態(tài)和良好心理素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村留守兒童由于缺少父母及時(shí)的心理疏導(dǎo)，極易產(chǎn)生心理問題，這就需要發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的重要作用，及時(shí)幫助有心理問題的兒童走出陰霾，擁有健康快樂的童年。

（三）國(guó)家要求：兒童健康成長(zhǎng)是時(shí)展的現(xiàn)實(shí)追求兒童是祖國(guó)未來的接班人和生力軍，兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展影響著祖國(guó)未來的建設(shè)與發(fā)展。作為國(guó)家和民族未來的接班人和建設(shè)者，兒童是否擁有健康的心理狀態(tài)和良好的心理素養(yǎng)直接關(guān)系到兒童個(gè)體能否實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)發(fā)展。而農(nóng)村留守兒童的發(fā)展關(guān)系到農(nóng)村未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。[1]因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)是時(shí)展的現(xiàn)實(shí)追求和必然選擇。

二、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

農(nóng)村留守兒童是兒童群體中的一個(gè)特殊群體，教育過程中要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的生活和發(fā)展實(shí)際，制定合理的教育目標(biāo)與內(nèi)容，有效保障農(nóng)村留守兒童的心理健康，從而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

（一）學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)心理健康教育的直接目標(biāo)是提升心理健康素質(zhì)，具體包括以人為本的價(jià)值理念、良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)層次和理想的心理健康教育效果三個(gè)方面。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)圍繞這三方面展開。1．樹立以人為本的心理健康教育理念不同環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童發(fā)展特點(diǎn)各異，不同年齡階段的兒童心理發(fā)展特點(diǎn)也各不相同。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，應(yīng)樹立“兒童本位”的教育價(jià)值理念，尊重兒童的實(shí)際，充分考慮農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和生活環(huán)境，考慮不同年齡層次農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)定具體符合各階段層次發(fā)展的心理健康教育目標(biāo)，真正從農(nóng)村留守兒童的發(fā)展實(shí)際分析出發(fā)，這樣才能真正滿足農(nóng)村留守兒童的需要，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的終極目標(biāo)。2．構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育目標(biāo)體系心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成成分是認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性四個(gè)方面。[2]為此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，應(yīng)根據(jù)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)努力構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育目標(biāo)體系。由于農(nóng)村留守兒童缺少家庭的有效指導(dǎo)，所在學(xué)校資源相對(duì)較貧乏，社會(huì)支持度相對(duì)也較弱，因此在其心理健康教育的認(rèn)知目標(biāo)層面應(yīng)著重改善其學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)品質(zhì)，在情感目標(biāo)層面應(yīng)幫助其學(xué)會(huì)情緒控制與宣泄、表達(dá)與理解、主導(dǎo)與平衡，在意志目標(biāo)層面應(yīng)增強(qiáng)其意志的獨(dú)立性、堅(jiān)毅性與自制性，在個(gè)性目標(biāo)層面應(yīng)促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)、完善其個(gè)性品質(zhì)。只有對(duì)這四個(gè)目標(biāo)進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展，才能在真正意義上促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康心理的和諧發(fā)展。3．科學(xué)規(guī)范的評(píng)估心理健康教育效果只有及時(shí)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的評(píng)估，才能在真正意義上了解農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀。一般從兩個(gè)層次來評(píng)估農(nóng)村留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀，一是基礎(chǔ)目標(biāo)層面，防治心理疾病，增進(jìn)心理健康是心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。[3]從這一層面而言，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育的評(píng)估，就是要考察學(xué)校是否科學(xué)地矯治留守兒童存在的心理疾病，是否使他們學(xué)會(huì)自我心理保健。二是基本目標(biāo)層面，優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展是心理健康教育的基本目標(biāo)。[4]從這一層面而言，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育的評(píng)估，就是要了解學(xué)校是否重視并實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容1．學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)由于農(nóng)村留守兒童缺少父母陪伴，在家庭教育層面父母就缺少對(duì)孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效指導(dǎo)。因此，在學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容中應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，幫助其提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自覺性。對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)的具體內(nèi)容應(yīng)包括：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)。動(dòng)機(jī)是增強(qiáng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部力量，因此應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲，提升其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)。對(duì)于缺少父母有效指導(dǎo)的農(nóng)村留守兒童而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是其提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，因此應(yīng)注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。③學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。掌握良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自覺和形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。2．強(qiáng)化情感教育情感教育關(guān)注教育過程中兒童的情緒、情感、態(tài)度及信念。農(nóng)村留守兒童由于缺乏親情關(guān)注，缺少父母的關(guān)懷與陪伴，他們普遍感覺到內(nèi)心孤單失落，許多留守兒童成為了“情感饑渴的孩子”，這使得他們很容易陷入自己封閉的單一情感世界里。[5]所以，要強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村留守兒童的情感教育，具體包括：①要努力培育農(nóng)村留守兒童積極的情感。通過引導(dǎo)兒童控制情緒、鍛煉其應(yīng)激能力、培育其良好的社會(huì)性情感品質(zhì)，從而增強(qiáng)其情感調(diào)控能力。②要積極引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)控消極情感。通過培養(yǎng)兒童的耐挫、抗挫能力，增強(qiáng)其意志品質(zhì)，從而增強(qiáng)其調(diào)控消極情感的能力。3．自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)自我意識(shí)的發(fā)展在兒童的成長(zhǎng)發(fā)展過程中至關(guān)重要。自我意識(shí)的發(fā)展不僅可以有效增強(qiáng)兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其自我體驗(yàn)，而且有助于其增強(qiáng)自我調(diào)控，強(qiáng)化其自立、自主、自制、自強(qiáng)、自律意識(shí)。農(nóng)村留守兒童由于缺少家庭教育的有效指導(dǎo)，其自我意識(shí)的良好發(fā)展能夠促進(jìn)其人格的完善，因此要強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村留守兒童的自我意識(shí)指導(dǎo)，具體包括：①要幫助兒童提高自我認(rèn)識(shí)水平。只有加強(qiáng)兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，才能有效增強(qiáng)兒童的自我體驗(yàn)，使其充分發(fā)揮自我潛質(zhì)，增強(qiáng)自我調(diào)控能力。②要使兒童學(xué)會(huì)增強(qiáng)自信。自信心是對(duì)自我的認(rèn)同、肯定、接受與支持，只有努力增強(qiáng)兒童對(duì)自身的各方面自信，才能有效保證其健全人格和健康的心理生活。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的路徑選擇

（一）以兒童發(fā)展為中心，提高心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)對(duì)于長(zhǎng)期留守農(nóng)村的兒童，心理問題解決的重要途徑就是充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能。因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長(zhǎng)心目中正規(guī)的、最值得信賴的教育場(chǎng)所，所以學(xué)校無疑就承擔(dān)了留守兒童心理健康教育的主要任務(wù)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地以留守兒童身心發(fā)展實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)注與關(guān)愛。在學(xué)校教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)，設(shè)置留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，建設(shè)心理咨詢中心，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)必要的心理健康教育課程，建立留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組，增強(qiáng)對(duì)留守兒童的支持和幫助，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)校教育的作用，有效促進(jìn)留守兒童身心的和諧發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

（二）以課堂教育為主線，加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)以課堂教育為主線加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)校應(yīng)該把心理健康教育作為一門專門的課程進(jìn)行建設(shè)。農(nóng)村留守兒童缺乏的不單單是物質(zhì)上的扶持，更為重要的是由于親情的缺失，他們更為需要精神的撫慰。為此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)兒童實(shí)際開設(shè)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的心理健康教育課程，根據(jù)兒童的年齡和心理發(fā)展需要，著眼于提高其心理健康水平、優(yōu)化其心理素質(zhì)、開發(fā)其心理潛能。教師可以通過課堂講授的形式向兒童傳授與其發(fā)展相適應(yīng)的心理健康知識(shí)常識(shí)、自我心理保健知識(shí)等，從而幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己、學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)、更自覺地維護(hù)和增進(jìn)自身的心理健康；還可以通過課堂活動(dòng)的形式進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，增進(jìn)同輩群體成員之間的相互支持。總之，農(nóng)村學(xué)校只有有效落實(shí)心理健康教育課程的開設(shè)，并有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能真正引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)自身處境，并以健康的心態(tài)正視現(xiàn)實(shí)，從而有效提高其心理適應(yīng)能力。

（三）以學(xué)科教學(xué)為牽引，增強(qiáng)心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透學(xué)科教學(xué)既是學(xué)校教育的主要任務(wù)，又是學(xué)校實(shí)施學(xué)生心理健康教育的重要途徑。目前的農(nóng)村學(xué)校，專業(yè)的心理健康教育教師相對(duì)缺乏，學(xué)校要注重對(duì)各學(xué)科教師的心理健康知識(shí)普及，加強(qiáng)教師心理健康教育意識(shí)的樹立，從而幫助各學(xué)科教師能通過學(xué)科教學(xué)及學(xué)科課程中潛藏的豐富的心理健康教育資源，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的心理健康功能。各學(xué)科教師只有具備在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的意識(shí)，才能有效培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。這就要求農(nóng)村教師積極提升自身的心理健康素養(yǎng)，主動(dòng)掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，這樣才能有效在學(xué)科教學(xué)中設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘利用學(xué)科課程中潛藏的心理健康教育資源，并努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂心理氛圍，從而將心理健康教育融入到教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)有機(jī)滲透。

（四）以校園文化為載體，優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境除了通過有效的課堂教學(xué)和學(xué)科教學(xué)滲透對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，學(xué)校還要優(yōu)化校園文化環(huán)境，積極開展“第二課堂”活動(dòng)，豐富留守兒童的校園生活，培養(yǎng)其積極的情感。如通過成立課外興趣小組，滿足留守兒童的興趣和愛好，激發(fā)其求知欲；通過社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童的獨(dú)立探索和創(chuàng)造能力等。有益的課外活動(dòng)不僅可以發(fā)展留守兒童的審美情趣，而且還有助于培養(yǎng)留守兒童良好的意志品質(zhì)，激發(fā)其積極向上的情感，陶冶其情操。另外，在豐富多彩的校園文化活動(dòng)中有利于形成良好的人際環(huán)境氛圍，讓留守兒童感到同學(xué)間的相互尊重、愛護(hù)和關(guān)心，感受教師對(duì)自己的殷切期望與愛的情感，從而有效增進(jìn)留守兒童與教師、同學(xué)的心理距離，升華他們的情感，培養(yǎng)他們健全的人格和積極的情感。

（五）以社會(huì)力量為輔助，強(qiáng)化心理健康教育的成效農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的心理健康教育不能只依賴于校內(nèi)力量，還要努力尋求社會(huì)力量的支持與幫助。只有加強(qiáng)教育合力，才能從根本上促進(jìn)留守兒童身心健康的和諧發(fā)展。首先，學(xué)校應(yīng)積極呼吁地方政府給予農(nóng)村留守兒童更多的扶持與關(guān)注，凈化學(xué)校周邊環(huán)境，為留守兒童提供安穩(wěn)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。其次，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)社會(huì)上相關(guān)機(jī)構(gòu)為留守兒童提供相關(guān)支持與幫助，從而有效解決留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。最后，學(xué)校應(yīng)努力加強(qiáng)家校合作，增強(qiáng)家庭和學(xué)校在留守兒童教育過程中的相互配合。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的支持，學(xué)校與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通交流等，都有益于及時(shí)了解留守兒童心理狀況，并采取有效措施進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。

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作者：李曉麗 單位：鄭州師范學(xué)院