近現代史綱要與高中歷史教學論文范文

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一、提高教師自身素養的需要

教師是教學活動的主體，具有主導作用。教學活動能否順利進行、教學改革能否有效實施，教師素養的高低是關鍵。一般而言，“教師應該是所教學科的學者，因此教師必須精通所教學科的知識，并具備能駕馭本學科教學的學科文化素養。”[4]“綱要”從內容上來說是講述中國近現代歷史發展的主要歷程與規律，從性質上來說是本科大學生必修的公共政治理論課。課程的特殊性決定“綱要”任課教師既要具備較高的歷史素養，又要具備較好的馬克思主義理論素養才能勝任。然而，從當前很多高校“綱要”教師隊伍的學緣結構來看，馬克思主義理論相關專業畢業的教師沒有經過中國近現代史的系統學習，中國近現代史、中共黨史專業畢業的教師也沒有接受過系統的馬克思主義理論專業訓練。這種馬克思主義理論素養或者歷史素養的缺失，不利于維護教學話語權，甚至會使“綱要”的教學效果大打折扣。有效銜接“綱要”與高中歷史教學，能促使任課教師在思想政治理論和相關歷史知識方面加強學習、查缺補漏，完善教師知識結構，提高自身素養。

二“、綱要”與高中歷史教學銜接存在的問題及原因分析

“綱要”與高中歷史教學的銜接程度如何？圍繞這一問題，近兩年來我們通過電話、網絡、走訪等形式，與貴州省多名高中歷史教師進行了溝通，重點對高中歷史新課改的內容和教學方法等方面進行了深入探討。同時，還搜集了全套人教版高中歷史教材，對“綱要”和高中歷史教材的相關內容進行比較分析。此外，利用學習培訓的機會，和省內外高校“綱要”教師交流，就教學銜接問題進行了調研。

（一）“綱要”與高中歷史教學銜接存在的問題調查顯示，“綱要”與高中歷史教學銜接存在的問題主要表現在：第一，教材內容的簡單重復仍然存在，課程內容漸進性不夠。高中歷史教材突出了內容的學術性和專業性，注重培養和訓練學生的歷史學科能力，但對中國近現代史中的一些重大歷史事件介紹不夠系統。現行“綱要”教材是在區別原高中中國近現代史教材的基礎上編寫的，且編者要顧及“綱要”的課程性質及教材結構，致使“綱要”教材存在和高中歷史教材內容重復度較高的現象，課后學習思考題的設置也存在對大學生的思考和認知能力估計不足的問題。第二，教學方法脫節。當前高中歷史教學基本上能綜合運用教師講解、學生自學、提問等教學方法，但研究性教學方法管理不科學，教學過程中有探究之形，無探究之實。“綱要”課堂的教學形式比較呆板，不夠靈活，理論講述占據主導地位，師生之間互動較少。第三，學生學習積極性不高。高中歷史在教學上是基于學生初中階段扎實的歷史學習，已經形成初步的通史構建的基礎之上的。然而，實際情況是各地教育主管部門及學校對初中歷史學科沒有給予足夠的重視，以至于許多學生初中歷史基礎沒有達到專家的預期要求和水平，進入高中以后難以適應專題史的學習，影響了學習積極性。高中文理分科以后，理科的學生不再學習歷史。文理科學生對歷史學習投入的時間、精力的差異，導致理科學生進大學后“綱要”課學習的積極性普遍不高。

（二）“綱要”與高中歷史教學銜接問題出現的原因產生上述問題的原因主要有：一是現行教育管理機制的影響。“綱要”和高中歷史的教材內容分別由教育部的社會科學司和基礎教育司負責編寫，這種教育管理機制難免會限制高中歷史與“綱要”教學的銜接,包括在教材編寫人員的協調溝通,專業科研等方面的聯系合作等。二是應試教育的影響。在應試教育背景下，高中歷史教師和學生最關心的都是怎樣快速地掌握知識要點，正確解答各種考試題目，而對高中歷史與“綱要”的教學內容銜接工作關注較少。進入大學以后，學生覺得“綱要”沒有什么新意,激發不出學習興趣，純粹是為了獲得學分而在考前死記硬背“考試重點”。三是“綱要”教師銜接意識淡薄。當前高中歷史調整了課程設置，但絕大多數“綱要”教師并不關注高中歷史課程的改革，很少有教師去主動研究高中歷史課的教材和教學方法，在教學中與學生交流不多，對學生上大學前學習歷史課的情況不了解，過多地依賴教材體系來開展教學活動，缺乏銜接的主動性。

三“、綱要”與高中歷史教學銜接的基本思路

（一）整合教學內容教學內容的銜接，是實現“綱要”與高中歷史教學銜接的最基礎、最重要的環節。從當前的實際情況來看，教材編寫不太可能做到使《綱要》和高中歷史既不完全重復，又不產生脫節和錯位。要實現“綱要”與高中歷史教學的銜接，首先要求任課教師在整合、優化教學內容方面下功夫。具體而言，任課教師需要將高中歷史教材與“綱要”教材進行比較分析，全面了解其中的重復部分、待深化部分和脫節部分，并在此基礎上有效調節內容的漸進性，強化理論的探索，加強對一些疑難問題的專題分析。對于高中歷史已經講清楚的內容，《綱要》教學中可以少講，甚至不講。即使是同樣的知識點，也可以通過選取一些有廣度和深度的史料，對重大歷史事件的細節等加以補充，讓學生感受到歷史是豐滿的、是有血有肉、有思想的，以避免簡單化、概念化。這樣，任課教師就能做到心中有數，繁簡得當，恰如其分。

（二）積極開展研究性教學基礎教育新課程創設研究性學習為轉變學生的學習方式提供了載體，也對高等教育課程改革提出了相應的要求。將學生從傳統“滿堂灌”的教學模式中解放出來，注重學生素質和能力培養的方式，既是“綱要”與高中歷史教學銜接的重要手段，也是“綱要”教學改革的必然趨勢。如果說高中階段的學生由于年齡、知識、能力的影響以及會考和高考壓力，存在著種種阻礙研究性學習順利開展的障礙。那么，隨著進大學后學生的主動性和批判能力的增長，高校的學習環境趨于寬松與和諧，則更有利于研究性學習的發展。“綱要”課教師要善于抓住機遇，在教學過程中堅持滲透研究性學習，通過挖掘教材資源選取研究性課題，拓寬學生以史為鑒的視角，啟發學生的思維,培養學生多角度思考的能力以及分析問題和解決問題的能力。

（三）建立有效溝通機制和交流平臺在長期的教學實踐中，高中歷史教師和“綱要”教師都積累了豐富的教學經驗，但彼此之間的交流較少，這是制約“綱要”與高中歷史教學銜接的一個瓶頸。做好“綱要”與高中歷史的教學銜接工作，還需要建立高中與大學教師的經常性互動交流機制。首先，教育部要對“綱要”教師進行高中歷史課程改革的培訓工作，有計劃、分期分批地組織高校“綱要”教師學習、提高，組織高中歷史教材的編寫專家、高中一線優秀歷史教師給“綱要”教師講授高中歷史課程設置、改革的體系結構、教育內容、教育目的和要求，使“綱要”教師合理確定教學起點，選準授課切入點。其次，高校的領導要積極支持“綱要”教師到相關高中調研、座談、走訪，組織專題教學研討會，大、中學教師就相關問題討論、交流、達成共識。最后“，綱要”教師也要積極思考，主動作為，通過建立QQ群、教學論壇、微博、微信等網上交流的非正式渠道，和高中歷史教師經常進行溝通與交流，及時了解彼此的教學狀況和存在的問題，搞好教學銜接工作。

作者：王萬江單位：貴陽醫學院