幼兒美術教育的實踐策略研究范文

本站小編為你精心準備了幼兒美術教育的實踐策略研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：核心素養框架下，美術教育的目標側重于培養幼兒的想象力、美術表現能力、創新批判性思維和溝通合作的能力，使幼兒具有良好的價值觀和健全品格，從而更好地促進幼兒發展。美術學科核心素養的提出為幼兒美術教育提供了新的教學思路。

關鍵詞：核心素養；幼兒；美術教育

傳統的美術教育側重于培養幼兒的美術技能，出現了“為知識而知識，為技能而技能”的弊端。美術技能能不能轉換成學科素養值得思考，核心素養的提出為美術教育提供了一劑良藥。核心素養框架下，學科核心素養堅持“以人為本”，即個體在復雜的環境下，能夠運用已有的學科知識、經驗和技能，解決分析情境、提出并解決問題，在交流結果過程中表現出來的綜合品質。在《美術課程標準修訂概要》中明確指出：美術課程的性質是以視覺形象的感知、理解和創造為特征，是學校進行美育的主要途徑。美術學科的首要任務是美術教育的特征和美術教育的育人功能。［1］

一、美術學科核心素養的解讀

美術學科的核心素養不等于學科知識，但與學科知識密切相關。尹少淳在其《從核心素養到美術學科核心素養－中國基礎教育美術課程的大變軌》中指出美術學科的核心素養包含圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個方面。

（一）圖像識讀

圖像識讀指對美術作品、圖形、影像等視覺符號的觀看、識別和解讀。對藝術作品識讀是個體通過對畫面、造型、色彩、空間等特征，能深刻理解藝術作品蘊藏的含義和作者的思想感情。［3］圖像識讀不僅局限于對藝術作品的識讀，也包含生活、工作，意在培養個體整體的看待事物的能力。

（二）美術表現

美術表現指運用傳統與現代煤材、技術和美術語言創造視覺形象。［4］美術表現的方式多種多樣，具有美術素養的人能夠通過自己的觀察、想象，運用媒介、美術語言等手段，創造出具有特色的視覺形象，從而更好地表達自己的內心世界。

（三）審美判斷

審美判斷是指個體結合現實生活對美術作品進行感受、分析、評價、判斷和表達。［5］具有審美判斷能力的人，不僅能夠認識到藝術作品的獨特性，進一步提升自身的審美能力。也能運用自己特有的語言符號表達自己的感情，更好的體會審美的趣味性。

（四）創意實踐

創意實踐指在美術活動中運用創新意識、創新思維以及創新方法，大膽的對藝術作品進行創作。［6］具有創意實踐素養的人能夠通過對日常生活、工作、學習中的觀察以及與他人的交流創作出具有特色的藝術作品。

（五）文化理解

文化理解指從不同的文化視角對美術作品進行觀察、欣賞和理解。不同文化背景得人有不同的文化習慣。具有文化素養的人不僅能深刻認識文化的多樣性、豐富性及其表現出的藝術魅力，也能尊重不同的創作成果。

二、核心素養背景下的幼兒美術教學實踐策略

（一）通過感知覺刺激，培養幼兒圖像識讀能力

在幼兒認知活動中，感知覺占據著重要的地位。兒童往往通過顏色、形狀、聲音認識客觀世界。幼兒的邏輯思維受感知影響，在皮亞杰的守恒實驗中最為體現。［7］幼兒通過感知覺對物體的大小、長短進行判斷，而不是根據事物的本質，在美術教育中，幼兒的美術作品通常是畫自己熟悉的事物。魯道夫•阿恩海姆在其著作《藝術與視知覺》中指出：“藝術家不再是某種視覺儀器，也不再是復制現實的裝置，而是對各種有重要意義的結構圖式的理解。”［8］幼兒園小朋友見過冰淇淋是圓形的，則用圓圈表示；幼兒見過各種顏色的小花，就把小花畫成了五顏六色。在美術教學中，我們要從幼兒最熟悉、最感興趣的事物入手，抓住幼兒的個性特點，帶領幼兒多觀察周圍事物的形狀、特點、大小，如幫助幼兒觀察花朵的形狀、樹木的生長規律以及不同種類的樹木的不同之處。

（二）運用啟發式教學，培養幼兒美術表現能力

根據皮亞杰的發展階段理論，3－6歲兒童屬于前運算階段，這一階段幼兒正處在觀察探索的時期，對周圍的世界更加主動好奇，通過感知來觀察事物，幼兒教師主要是通過引導、啟發，為幼兒的創作提供思路。有學者表明；“孩子的美術作品是描繪他們認識到的，而不是他們看到的”。

（三）通過美術欣賞活動，培養幼兒審美判斷能力

美術欣賞活動指幼兒通過對美術作品、自然景色以及社會生活中美好事物的欣賞，獲得美的感受、提高表現力、審美能力的實踐。［9］在幼兒園中美術欣賞活動是必不可少的，也是培養幼兒審美判斷能力的重要途徑。欣賞有價值的藝術作品，能拓展幼兒的知識面，開闊幼兒的視野，也能使幼兒在欣賞著名作家的藝術作品時形成對社會文化的理解，從而更好的豐富幼兒內心的感受。

（四）通過豐富的美術活動，培養幼兒創意實踐能力

創造力是人類所具有的。美國美術教育家羅恩菲爾德指出：“創造性是人類所具有的本能，是一項天生的直覺，它使我們解決和表現生活困難的主要直覺，兒童尚未學習如何去使用它以前就懂得使用。”創造力在美術教育中有著重要的作用，幼兒最初的創造形式就是模仿，模仿為幼兒的創作提供了條件和基礎。隨著年齡的增長，兒童想象力、思維逐漸發展就可以獨立的進行美術創作，如：繪畫、手工制作等。［10］

1．創意手工課手工是幼兒借助一定的物質手段，通過捏、剪等活動對美術作品進行創作的形式。創意手工課是以培養幼兒創造力、想象力，激發幼兒童心，使其在玩中做、做中學、學中思的一門課程。如圖6所示，教師可以帶領幼兒去有名的泥塑村，聽藝術家講解關于泥塑的歷史、制作泥塑的方法。再讓幼兒制作出屬于自己的泥塑作品。這樣的美術課程側重于培養幼兒的創造力和想象力，在培養幼兒動手能力的同時，進一步開拓了幼兒的眼界。

2．創意兒童畫創意兒童畫是激發幼兒想象力和創造力的途徑之一。觀察是一種有計劃、有目的的比較長遠的知覺，是思維的觸角。讓孩子進行創意繪畫，可以為幼兒的創作提供素材和思路。如圖7所示，孩子用手掌表現出樹葉的繁茂，他們知道上面的綠顏色是不一樣的，有的用的是深綠色，有的用淺綠色，樹干也是用兩種不同的顏色來表現的，這些都跟孩子平時對自然界的觀察有關，在觀察時孩子會發現陽光照到的地方亮，處在陰面的暗。創意兒童畫是激發幼兒想象力和創造力的途徑之一。幼兒以自己的手為原型展開想象，當幼兒把自己的小手展現到紙上的時候，幼兒會對這張畫有一種特殊的情感。

（五）通過文化滲透理念，培養幼兒文化理解的能力

《美術課程標準修訂綱要》中指出：通過美術教學，使學生更好地關注自然、社會生活。通過學生的感受、體驗、觀察、想象、描繪等活動，提升學生的美術素養，使學生發展成為社會所需的人。教師培養幼兒形成美術學科素養要做的就是為學生創造良好的學習環境，讓幼兒運用已有知識進行創作，并培養幼兒運用學科知識解決問題的能力。不同民族有不同的文化傳統、文化習俗、文化底蘊。就新疆來說，少數民族眾多，如哈薩克族、維吾爾族、錫伯族、塔吉克族等。不同的文化習俗為幼兒的美術教育提供了新的方法，如教師可以帶領幼兒去參觀新疆喀什麥蓋提縣的農民畫。農民畫起源于十九世紀末，它運用簡單的繪畫表現刀郎人日常生活，更表達自己對生活的熱愛、對祖國的熱愛以及對美好未來的向往。農民畫具有獨特的民族特色和地域特色，在表現手法上用色鮮艷、民族特色濃厚。畫中男女身著維吾爾族服飾跳舞，在畫的左邊有五個人拿著樂器在演奏，生動形象的描繪出維吾爾族人活動的歡快氣氛。教師組織學生欣賞少數民族文化作品，對漢族幼兒來說有助于增強幼兒對少數民族文化的理解；對少數民族幼兒來說有助于增強幼兒的民族認同感。

三、總結

核心素養下的美術教育重視對學生綜合素質、綜合能力的培養。美術作品的產生不在只是對眼前事物的復制，而是對現實賦予一種創造性的領悟。因此，在核心素養框架下美術教育的實踐活動需要美術教師提升自身的素質與專業技能，正確的理解美術教學價值導向。同時美術教師要明確少兒美術的教學目標，改變傳統的以教師為主導、以知識為中心的教學模式，實施有價值的美術教育實踐活動，進一步注重豐富學生知識儲備，提升學生的技能，提高學生的美術核心素養［11］讓美術學科核心素養理念下的美術教育成為美術追求的方向和高度，讓美術教育成為少兒的樂園。

參考文獻：

［1］尹少淳．美術課程標準修訂概要［J］．基礎教育課程，2012（02）：135－137．

［2］［3］［4］［5］［6］尹少淳．從核心素養到美術學科核心素養－中國基礎教育美術課程的大變軌［J］．美術觀察，2017（04）：5－7．

［7］張大均．教育心理學［M］．北京：人民教育出版社，2011－06：43－45．

［8］魯道夫•阿恩海姆．藝術與視知覺［M］．孟沛欣譯．長沙：湖南美術出版社，2008－08．

［9］林琳，朱家雄．學前兒童美術教育［M］．上海：華東師范大學出版社，2006－11．

［10］楊景芝．美術教育與兒童創造思維發展［J］．美術觀察，1999（05）：52－54．

［11］楊景芝．面向21世紀少兒美術教育改革的認識與實踐［J］．少兒美術，1998（02）.

作者：1高夢竹；2白璐 單位：1新疆喀什大學，2神木第四幼兒園