美術學專業蒙班基礎課教學研究范文

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摘要：針對目前美術學專業蒙班在教學中遇到的一系列問題，分析原因，并以基礎課教學為試點，從教學內容與教學方法改革入手，進行了有針對性的研究探索，總結了經驗與不足，為蒙班今后的教學管理提出建設性意見。將“雙改”成果應用于教學過程中，為提高蒙班的基礎課教學整體水平以及民族“應用型、復合型”人才培養模式探究做了有益嘗試。

關鍵詞：人才培養模式；學習質量評價；協同教學

赤峰學院自2010年以來，大力實施轉型發展戰略，確立了“應用型、創新型、復合型”的人才培養目標，啟動了“應用型、復合型人才培養模式”改革。在2019年1月召開的赤峰學院第三次黨代會上，學院黨委確立了以建設赤峰大學為奮斗目標，以建設具有鮮明地方與民族特色的應用型綜合大學為辦學定位，以培養“應用型、復合型、創新創業型人才”為人才培養定位。要求人才培養體系、教育教學體系、考核評價體系等都要以此為目標去構建。對教學工作提出了以“雙改”項目為抓手，推進學分制改革和應用型人才培養模式改革，引導教師將“雙改”成果應用于教學過程和考核過程的新要求。為響應赤峰學院黨委對教學工作提出的新要求，美術學院美術學專業將人才培養目標定位在：培養堅持正確政治方向、踐行社會主義核心價值觀、以“立德樹人”為根本任務的基礎美術教育工作者。人才服務方向明確為：面向內蒙古自治區特別是赤峰市及周邊地區的中小學美術教師、教學研究人員及培訓機構主講教師等。在畢業要求中，對學生的專業技能方面明確提出：具有較扎實的美術教育學科專業基礎知識、基本理論和基本技能，了解基礎美術教育專業及相關領域最新動態和發展趨勢；具備一定的繪畫專業基礎實踐技能及繪畫表現能力，能較好地勝任基礎美術教學技能實踐課；具備一定民族基礎美術知識及技能，民族基礎美術教育理論，能夠勝任民族地區基礎美術教育的需求。培養計劃中的這些新內容新要求，充分體現了美術學專業依托自身辦學歷史與地區優勢，培養應用型、復合型人才服務于地方民族基礎美術教育的辦學目標。美術學專業是美術學院創辦最早的專業，一直實行蒙漢雙語授課，有著近三十年的辦學歷史，為赤峰及周邊盟市培養了一大批優秀的基層民族美術教育人才，在區內有著良好的口碑。然而近年來，美術學專業蒙班的辦學質量卻不容樂觀，以近三年為例，2017年應畢業25人，實畢業13人，畢業率為52%；2018年應畢業18人，實畢業4人，畢業率為22%；2019年應畢業16人，實畢業10人，畢業率為63%。在無法順利畢業的學生中，曠課、成績不合格成為主要原因。在日常教學中，蒙班學生也普遍存在著遲到、曠課，上課不聽講，不完成作業等現象。針對這個問題，各級管理部門做了大量工作，采取了加強日常教學管理；與學生談話；給處分甚至開除等方法，但都收效甚微，并沒有從根本上解決問題。項目組成員通過多年對蒙班基礎課教學情況的跟蹤調查，發現造成上述問題的原因是多方面的，而在教學方面的原因主要有兩點：首先，單一的培養模式無法調動蒙班學生的學習積極性與創造性，導致學生缺乏對專業學習的興趣。其次，傳統的教學模式使得各門課程之間各自為政，任課教師的教學活動沒有協同性，學生專業素質無法得到整體提高，影響了專業學習的質量。近年來，蒙授美術生源逐年減少，而區內招生院校卻不斷增多，使得高考錄取率十分高，但生源質量卻逐年下降，專業基礎與漢班學生相比差距懸殊。漢班學生高中階段已經在當地或者省會城市甚至一線城市的專業培訓機構接受過全面的專業訓練，師資水平高，訓練時間長，學習內容專業，針對性強。而蒙班學生多數只在生源所在地接受過短期的專業訓練，受當地師資水平與其他條件的制約，專業基礎十分薄弱。通過對同專業并行班級的入學摸底測試發現，蒙班的最好成績也只相當于漢班的中等偏下水平。但是，在入學以后，兩個班級執行的卻是同一個培養模式（包括培養計劃、培養目標、教學大綱、評價體系等）。這種“一刀切”的方法，忽視了蒙、漢班學生在入學之前因各種原因造成的專業基礎巨大差距，使得蒙班多數學生無法達到課程要求。目前，美術學專業基礎課教學是以西方傳統寫實技巧訓練為主要內容的，它源自蘇聯的契斯恰科夫訓練體系，強調對于自然的再現，關注的是技能訓練與形體結構意識的培養以及整體觀察與表現方法的訓練。按照這一訓練體系的標準，需要學生用最少兩年的時間完成基礎素描、色彩、透視解剖、速寫與構圖等課程的學習。訓練內容按難易程度依次為靜物、風景、人物頭像、半身，人體、全身著衣。

對于學生的學習質量評價是以寫生作業里體現傳統再現寫實技巧的熟練程度以及畫面寫實效果的好壞為衡量標準。在2017版美術學專業人才培養計劃中，基礎課只安排了一年的時間，要完成過去兩年的訓練內容并達到預期效果，對于蒙班學生來說難度很大。課堂教學陷入兩難境地，要進度就會喪失質量，反之亦然，二者之間難以取得平衡。另外，各門課程之間又存在“各自為政”的現象，教學缺乏協同性。課堂教學相對獨立，任課教師只負責把自己掌握的專業知識在課堂上展示出來，對于所承擔課程在整個培養體系中是如何定位的；其他專業課程任課教師是如何上課的；和其他相關課程如何銜接等問題，絕大多數老師并不關心。課程之間沒有繼承與銜接，學生覺得無所適從，進而越來越不愿意學習。再加上分段授課的教學模式，使學生的專業學習陷入“彈簧式”怪圈，普遍存在專業上的“瘸腿”現象。這些問題給學生和任課教師都造成了極大困擾，導致很多學生在基礎課階段無法達到課程要求，進入二、三年級分專業以后，又與漢班學生一起授課，專業上的差距感更加強烈，進一步出現了“厭學”情緒，并最終“棄學”。很多時候，任課教師只能有針對性的降低作業要求，才能使部分學生的成績達到及格水平，但這是既有損專業教學的嚴肅性又違背人才培養規律科學性的無奈之舉。美術教育從來都是多元的，評價體系也應該是多樣的，在美術教育領域一直存在著再現與表現兩大類風格。尤其是21世紀以來，尋求藝術作品的個性化語言早已是美術教育與創作的主流。另外，美術教學是“個性教學”，應充分尊重每一位學生的個性，不能用傳統模式去“鑄造”每一個學生，應根據學生的實際情況，引導學生充分發揮個性特點，培養其敏銳的觀察力、豐富的想象力和獨特的表現力。與漢班學生相比，蒙班學生都有著相對濃厚的民族藝術底蘊，對自身的文化有著強烈的認同感與自豪感。雖然按照傳統標準來看專業基礎薄弱，但正是因為沒有像漢班學生那樣經過考前“流水線”的訓練，畫面上存在著更多可塑造的空間，也沒有太多知識與技法的包袱。雖然對耗時費力的傳統技法學習缺乏必要的耐心與定力，但同時又有著許多藝術天分等待挖掘。如果將這些優勢在教學中發揮出來，激發出學生的學習熱情，對提高教學質量是有很大幫助的。因此，對現有的課程內容與教學模式進行改革，豐富考核評價標準，開展以學生為中心的教學活動，根據學生身心、專業水平特點制定個性化的教學內容，是改善目前蒙班基礎課教學情況的有效途徑。2015年，在赤峰學院的首批“雙改”項目中，美術學院基礎教研室的《應用型人才培養模式下的專業主干課程改革研究與實踐———以素描—色彩課程整合為例》獲得立項，并在美術學專業漢班連續推廣了五屆，取得了良好的效果，積累了很多寶貴的經驗。該項目通過整合課程內容，打破課程之間的壁壘，實行課程內容的相互銜接，把每一門課程的“點”最終連成“線”，從而提高美術學專業的基礎教學整體水平；用“以工具帶思路”的方法將素描與色彩這兩門課程在內容與形式上保持相應的一貫性與趨同性，使學生無論是在上素描課或色彩課的時候，都能夠同時得到造型能力與色彩表現能力兩種訓練，走出了“彈簧式”教學的怪圈，避免學生專業知識掌握不均衡的“瘸腿”現象，促進學生專業素質的整體提高；在不改變教學整體框架的基礎上，強調“協同教學”模式，教師彼此之間，教師和學生之間進行合作教學，培養教師在教學上的“全局”意識，明確了單科課程教學質量與整個培養計劃之間的關系，對課程的評價也帶來了新的標準。這些成果與教學實際緊密相連，提升了專業基礎教學的整體水平，夯實了學生的基礎實踐能力，為后續課程的學習提供了有力保障。

依靠這些成功經驗并結合蒙班的實際情況，項目組成員以2017級美術學蒙班為試點，進行了具有針對性的基礎課教學改革初步探索。在教學內容上，以素描課與色彩課為主導，嘗試將表現性繪畫語言訓練引入教學，課堂教學不再是單一的技法訓練，也同時培養學生的思維方式與觀察方法。在不違背教學大綱基本內容的前提下，在課堂教學形式與作業內容上強調有目的的創新，尊重每一位學生的個性表達。不以再現寫實作為唯一的評價標準，鼓勵學生去發現新形式，運用新工具。由于目前表現性繪畫的教學在國內還處于探索階段，沒有成熟的經驗可供參考，因此安排了兩位偏重表現性繪畫語言探索并有所收獲的骨干教師擔任教學任務。鼓勵任課教師在教學內容與形式上大膽創新，以提升學生的學習興趣，激發學習熱情，明確學習目標為準則，畫面風格追求多樣性。在教學方法上采取了：1.換工具，用“以工具帶思路”的方法，引導學生嘗試不同的繪畫材料與工具，充分體驗每一種作畫工具獨特的表現力，啟發學生的學習興趣與表現思路。2.換視角，鼓勵學生面對同一組寫生對象去嘗試不同的角度，發現新視角。3.換時間，改變過去一張作業消耗很多課時的方法，實行長短結合，大量的短期作業，能夠使學生感覺更強烈，畫面更生動。4.換內容，素描與色彩兩門課程在內容上相互滲透，任課教師之間相互協作，使學生得到整體性訓練。5.換標準，由任課教師向學生推薦一批現當代表現主義的代表性作品去臨摹學習（如后印象派、新表現主義、納比派等）開拓學生的專業視野，改變目前以傳統寫實作為唯一考核評價標準的局面。6.重示范，由于蒙班學生專業的實際水平所限，眼界相對狹窄，知識面不夠豐富，因此在每一個知識單元的開始，強調任課教師的現場示范，使學生對教學要求有直觀的感受。通過對2017級美術學蒙班兩個學期的教學改革實驗，從期末觀摩作業中可以看出，新內容與新方法激發了學生的學習熱情，為學生打開了一個新的世界，增強了學習興趣。畫面上從一開始的無所適從，小心翼翼，到后來的充滿樂趣與信心，大膽開拓，與漢班學生的作業形成了鮮明的對比。過去在課堂教學中存在的諸多紀律方面問題也得到很大的改善，為今后蒙班的教學與管理積累了寶貴的經驗。在此過程中，也發現了一些問題與不足，需要在今后的教學與管理工作中逐步完善。首先，本項目主要針對美術學專業一年級蒙班的專業基礎課開展研究，隨著近年來區內各院校的不斷擴招與考前訓練的高度“流水線”化，學生入學專業水平不斷下降，大多數學生對一些最基礎的專業知識都不能掌握，導致在具體教學過程中，任課教師需要拿出很大的課時量來解決考前的問題，這一情況的存在直接影響了本項目研究的深度與廣度。其次，目前實施的美術學專業培養計劃將基礎課由原來的兩年壓縮成一年，在表面上延長了專業課的學習時間，但忽視了學生的實際情況。過短的基礎課訓練，使很多內容只能趕進度而無質量可言，這不但影響了本項目的深入推廣，最終也影響了二三年級的專業課教學質量，存在“拔苗助長”的現象。針對上述情況，建議在本項目研究的基礎上，將研究成果向二三年級進行適當延伸。基礎課教學的最終目的是為專業課教學服務。本項目對基礎課教學進行了初步改革探索，但二三年級的專業課程依然按照傳統模式進行，二者之間缺乏一貫性。使得目前的研究依然是階段性的局部成果，不能在整個培養體系中發揮更大作用。因此，在二三年級增加一定課時的基礎造型訓練課程顯得十分必要。一方面能夠完成基礎課與專業課教學之間的銜接，更好的發揮基礎課的服務作用。另一方面也能在一定程度上幫助提升專業課教學的質量。

綜上所述，本項目所解決的只是一年級的局部問題，若使美術學專業蒙班的教學水平得到整體的持續性提高，還需在美術學專業實現年級之間的協作化教學，并對蒙班學生四年學習的全過程進行跟蹤。同時，不斷總結經驗，對基礎課現有的教學內容、課程形式和評價體系做出更大范圍具有針對性的改革，摸索出適合蒙班學生特點的課程體系，真正做到提高蒙班學生的整體學習質量，使其有能力達到“應用型、復合型”人才培養目標的要求。

作者：張洪亮 單位：赤峰學院 美術學院