民間編結對幼兒園美術教育的價值范文

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［摘要］民間編結是我國古老的文化藝術，是具有民族特色的藝術形式之一，種類繁多，編結方法多樣，兼具實用和審美價值。將民間編結作為課程資源運用于幼兒園美術教育活動中，可以讓幼兒在感受、欣賞與創作中提高審美創造力，促進其健全人格的發展。幼兒在了解編結的過程中，可以感受祖國傳統文化的魅力。教師要探索幼兒園美術教育活動運用民間編結的價值，為民間編結在幼兒園教育活動中的運用提供理論依據。

［關鍵詞］幼兒園;民間編結;價值探索;美術教育活動

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出:“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”［1］民間編結以其獨具民族特色的藝術魅力進入幼兒園的美術教育活動，能開闊幼兒的認知視野，極大地豐富幼兒的審美內容，促進幼兒身心各方面的發展，增強幼兒對中華民族傳統文化的自豪感，同時也能促進教師的專業發展和幼兒園的課程建設。本研究將從幼兒園美術教育活動與民間編結的內涵分析切入，探尋民間編結進入幼兒園美術教育活動的價值，以期能為幼兒園園本特色課程資源開發提供可借鑒資料。

一、幼兒園美術教育活動與民間編結內涵界定

(一)幼兒園美術教育活動

學前兒童美術教育是指教育者遵循學前兒童教育的總體要求，根據學前兒童身心發展規律，有目的、有計劃地通過美術欣賞和美術創作活動，感染學前兒童，并培養其美術審美能力和美術創作能力，最終促進其人格和諧發展的一種審美教育。［2］本研究中幼兒園美術教育活動是指幼兒園教師根據不同年齡段幼兒藝術領域的教育目標和一定的教育計劃，遵循幼兒的身心發展特點，通過美術欣賞和美術創作活動，培養幼兒審美表現與創造能力，促進幼兒人格和諧發展的一種審美教育活動。

(二)民間編結

結指兩個繩頭纏繞、穿插成一個實體，結包括平結、云雀結、花瓣結、十字結、吉祥結、雙錢結、梅花結等。［3］可作編結的材料極多，它的取材來源于生活，是人們生活狀態和精神追求的表現形式。民間編結分布廣闊、品種豐富、用途多樣，具有廣泛的群眾性，是人類最古老的技藝之一，從以前縫衣打結、結繩記事到現在飾品和服飾等，編結隨處可見。原始先民在勞動實踐中運用編結技術創造了各種生產工具和生活用品。［4］經過幾千年的時代演變，編結的生活實用功能逐漸淡化，而藝術欣賞、審美與裝飾功能日益增強。綜上所述，本研究中民間編結是指在教師引導下，選取生活中的繩線、紙條、吸管等條狀物為基本材料，以民間流傳的不同編織和打結法，將原材料加工創造成各種飾品、生活用品等物品。

二、幼兒園美術教育活動運用民間編結的價值

民間編結是一項極有創造力的手工活動，具有很重要的教育價值，將民間編結運用于幼兒園美術教育活動中，對促進幼兒身心全面發展，促進幼兒教師專業發展，豐富幼兒園美術教育課程資源以及弘揚中華民族傳統文化具有深遠的意義。

(一)促進幼兒身心全面發展

幼兒的身心各方面是一個整體，它們通過活動按由大到小、由簡到繁、由具體到抽象的順序發展，根據民間編結材料的粗細、編結方法的難易，有層次地傳遞給各年齡班幼兒，為幼兒的發展起到推動作用。下面將從兒童個體發展的角度來討論幼兒園美術教育活動運用民間編結的教育價值。1．促進幼兒審美能力的發展幼兒的審美能力是指幼兒通過對生活中的事物或各種活動進行審美感知、理解、想象和創造的能力，包括審美感知力、審美理解力、審美想象力、審美創造力。由于年齡和個體的差異，以及生活成長經歷的不同，幼兒的審美能力具有鮮明的個性特征。在小班，教師要著重提高幼兒審美感知力，通過感官的刺激，讓幼兒進行全方位地感知與體驗，增強幼兒對編結藝術的感受，從而促進幼兒對美的感受。在中班，教師要重點強化幼兒的審美理解力，讓幼兒在審美感知能力的基礎上，結合自己的經驗，對編結作品進行解讀，讓幼兒能從簡單表述“好看”“美”，通過觀察與實踐后，可以講出“美在哪里”“為什么喜歡”等。大班幼兒可以把對編結獨特的感知和理解結合起來，經過在大腦的重新建構，創造出屬于自己的編結作品，培養自己的審美想象和審美創造力。學前期是幼兒審美能力培養的敏感期，在該時期對幼兒進行編結活動的審美教育，能促進幼兒審美能力的發展，提升幼兒的審美素養。2．促進幼兒小肌肉的發展，提高手、眼、腦協調能力民間編結是利用手部小肌肉進行的活動，所涉及的動作相對精細，對手指的靈活度要求較高。在小班的編結活動中，教師要投放寬紙條、粗繩線等材料引導幼兒進行簡單的打結活動，刺激幼兒手部小肌肉的發展;中班幼兒的手指靈活性有所提高，可以學習簡單的三股辮、平結等編結方法;通過小班、中班的練習，大班幼兒小肌肉的精細度和手指的靈活性有了很大提高，可以熟練地使用材料。教師要有層次地增加略細的繩線、紙條、塑料吸管等材料，引導幼兒借助輔助材料編云雀結、花瓣結等精細的編結作品。幼兒園美術教育活動運用民間編結，鍛煉了幼兒手部的小肌肉，促進了幼兒手指精細動作的發展。在活動中，幼兒可運用多種感官去感知編結對象，用眼睛去觀察特點、結構，用腦去理解、想象、加工，通過心理活動對大腦中想象的事物進行構思，用編結的手法去表現自己的經驗及情感，用語言去表達自己的審美感受，從而提高手、眼、腦的協調能力。3．促進幼兒學習品質的發展《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)提出:“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。”［5］幼兒的學習品質包括好奇心與學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探索和嘗試、樂于想象和創造等內容。在美術教育活動運用編結的過程中，教師要為幼兒創設自主探索的環境，設計豐富有趣的活動組織形式，保護幼兒的好奇心和學習興趣;編結創作中，需要幼兒注意力高度集中，這一過程培養了幼兒的耐心和專注力;幼兒在編結中遇到困難，挫敗感上升，通過教師的適時引導以及和同伴之間的分享合作，抗挫能力會得到提升，并樂意去嘗試探索。幼兒對個人的體驗進行組合，通過豐富的想象力以編結作品的形式展現出來。所以幼兒在編結活動的過程中，能逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。4．促進幼兒個性和社會性的發展學前教育階段，幼兒的教育目的在于:“形成幼兒的個性傾向性，發展與成人及同伴的交往能力，奠定社會化的最初基礎。”［6］個性是個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定心理特征系統，是區別于他人的穩定的、獨特的、整體的特性。［2］首先，民間編結以其豐富有趣的打結法和造型讓幼兒從操作中感受到快樂，從而培養其編結的興趣，促進其個性傾向性的發展;其次，幼兒在感受和表現編結藝術時，也需要有意識地認識到自己的活動狀況，有意識地使自己的表現與編結藝術一致，對自己和他人的活動行為進行比較和評價，逐步提升自我意識和自省能力，獲得個性的進一步發展。《指南》指出:“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”［5］編結活動的打結固定需要幼兒之間相互交流、相互合作，從而促進幼兒之間建立良好的同伴關系，促使他們在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感。在與同伴協同合作的過程中，幼兒創造能力和自我實現能力的愿望不斷得到激發，其規則意識，基本的認同感和歸屬感、社會性得到進一步發展。

(二)促進幼兒教師的專業發展

民間編結在幼兒園美術教育活動中的運用，對教師來說無疑是種挑戰。在活動的組織過程中，教師的各方面得到了快速發展，下面將從《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)的基本維度出發，討論民間編結的運用對教師專業發展的促進作用。1．完善幼兒教師的專業知識《專業標準》中提道:“樹立終身學習的理念，自覺主動地吸取新知識，在運用新知識于保育教育實踐的過程中逐漸理解、轉化新知識，是更新、完善專業知識的重要途徑之一。”［7］教師選取民間編結內容的過程就是不斷學習的過程。把民間編結引入美術教育活動的這個過程中，教師逐漸獲取和理解編結知識。在積累經驗的過程中，教師發展自己的實踐性知識，不斷挖掘優秀教育資源，篩選課程內容，根據幼兒的實際發展水平以及自己的經驗，對編結內容進行改造，再經過反思、總結、改進、再實踐，為自身專業知識的持續發展提供源泉。2．提升幼兒教師的專業能力《專業標準》中將幼兒教師專業能力分為環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展七個方面。將民間編結運用于幼兒園美術教育活動中，首先教師需要創造一個幼兒與編結互動的環境，支持幼兒自主選擇和探索。教師在支持、引發和促進幼兒與環境的互動過程中，提升了自己的環境創設與利用能力。《專業標準》中提道:“作為專業的教師要具備引導幼兒游戲的能力，即根據幼兒發展的需要，要主動創設游戲條件，引發幼兒開展各種游戲。”［7］在美術教育活動運用編結的過程中，教師要根據不同幼兒小肌肉和精細動作的發展特點，組織不同的編結活動，豐富活動形式，同時引發幼兒主動參與活動的積極性，這一過程提升了教師游戲活動的支持與引導能力。教師根據本班幼兒的實際發展需要，選取合適的編結內容和材料，制定合理的教育計劃和適宜的活動目標，并對不同層次的幼兒進行個別指導，提升了教育活動計劃與實施能力。在運用編結的過程中，教師要根據孩子的發展需求，評價指導幼兒，發現幼兒的點滴進步，進行表揚并及時與家長溝通，利用家長資源進行更好的活動。這個獲取資源、組織編結活動的過程提升了教師的激勵與評價能力和溝通合作能力。《專業標準》中還指出:“教師是反思性實踐者。”［7］在運用編結的過程中，教師從活動內容的選擇、活動目標的制定以及活動的組織形式等方面不斷反思和調整，不斷提升自身能力。

(三)豐富幼兒園美術課程資源

《綱要》提出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”［1］這說明幼兒園課程不應該局限于已有的教學經驗，而應該由教師主導，家庭、社區協助，將地域優勢和文化資源進行有效整合，挖掘符合幼兒生活經驗的民間文化教育內容進行課程資源開發。民間編結是民族地區優秀文化資源，其材料資源豐富，具有可操作性，為幼兒園課程建設提供了可挖掘的寶貴財富，為幼兒的全面發展提供了條件。教師通過挖掘與整理民間編結藝術資源，發揮家庭、社區的資源優勢，并將其引入幼兒園美術教育活動中，從而體現了本幼兒園的優勢與亮點。(四)弘揚中華民族傳統文化在教育改革和發展的大趨勢下，各國之間在相互交流、相互學習和借鑒中都注意到了教育導向的問題，也就是說教育要立足并植根于民族傳統文化的精華，發揚民族傳統精神。在祖國各民族中產生、流傳、發展著的民間藝術極其豐富多彩，民間編結就是民間藝術重要的組成部分，是我國民族傳統文化的精華之一。將民間編結引入幼兒園美術教育活動中，幼兒通過對民間編結的了解、認同和運用，汲取和吸收我國優秀傳統文化知識，增強對祖國文化的認同感和歸屬感，同時產生對傳統文化的熱愛之情，從而繼承和發揚傳統文化。

三、結束語

民間編結在幼兒園美術教育活動中的有效開展，為幼兒園的美術教育活動帶來啟發，打破了幼兒園美術教育活動的局限性，滿足了幼兒審美情感和展示自我的需求，也給民間傳統工藝的傳承與發展帶來希望。總之，幼兒園美術教育活動運用民間編結，對促進幼兒身心全面發展，促進幼兒教師專業發展，豐富幼兒園美術活動課程資源，弘揚中華民族傳統文化等方面都發揮著積極的作用。

參考文獻:

［1］教育部基礎教育司．幼兒園教育指導綱要(試行)解讀［M］．北京:北京師范大學出版社，2001．

［2］賀梁，周玉梅，黃細英．學前兒童藝術教育指導［M］．長沙:湖南師范大學出版社，2019．

［3］張英彩．中國編結藝術工藝與應用研究［D］．蘇州:蘇州大學，2009．

［4］魯漢．民間編結［M］．武漢:湖北美術出版社，2000．

［5］教育部．3～6歲兒童學習與發展指南［M］．北京:首都師范大學出版社，2012．

［6］黃人頌．學前教育學［M］．北京:人民教育出版社，2009．

［7］教育部教師工作司．幼兒園教師專業標準(試行)解讀［M］．北京:北京師范大學出版社，2013．

作者：王晉文 田穗 單位：黔南民族師范學院