農(nóng)村遠(yuǎn)程技術(shù)專業(yè)實習(xí)范文

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教育實習(xí)是教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分,是幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化、生成實踐能力的必要途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好措施。積極開拓實踐領(lǐng)域，主動探索實踐方式，充分發(fā)揮教育實習(xí)的作用，對于完善教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才質(zhì)量的提高具有重要意義。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)面臨的困境

近年來高師院校中的教育實習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。許多中小學(xué)不愿意接收教師教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)，為高師院校教育實習(xí)安排帶來巨大困難。還有一些學(xué)校雖然接收學(xué)生實習(xí)，但由于擔(dān)心實習(xí)學(xué)生教學(xué)會影響其正常的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，往往不給學(xué)生提供足夠的教學(xué)實踐鍛煉機會，使之流于形式。相對于其他學(xué)科專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教育實習(xí)問題則更為突出。從20世紀(jì)末開始的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得一大批中等師范學(xué)校或改制、或合并、或撤銷，各地師專也紛紛升本，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教育實習(xí)基地在逐漸喪失，目光逐漸投向中小學(xué)。但面臨的一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實是這些學(xué)校沒有與之對口的學(xué)科、課程，許多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生甚至被安排去承擔(dān)地理、科學(xué)等課程教學(xué)，即便如此，機會往往也甚少。另外，由于一些中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不甚了解，有些學(xué)生被安排從事學(xué)校電教設(shè)備修理工作，甚至做其他與專業(yè)不相干的工作。這樣的教育實習(xí)往往流于形式，學(xué)生的教師專業(yè)能力難以得到鍛煉和提高。同時，邊緣化地位、不受重視的實習(xí)待遇不僅不利于學(xué)生專業(yè)實踐能力的鍛煉和提高，還會使學(xué)生喪失利用專業(yè)知識服務(wù)地方學(xué)校的主動性和積極性，甚至影響到學(xué)生的專業(yè)信心。從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特殊性出發(fā)，沒有適宜的環(huán)境和由此產(chǎn)生的需求，就無法充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動他們的主動性和積極性。離開專業(yè)實踐，就無法切實促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化，難以實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的鍛煉和提高。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個友好的、能夠調(diào)動其主動性和積極性，滿足其將專業(yè)知識和技能整合生成專業(yè)能力的實踐要求，促進(jìn)其教師綜合專業(yè)素質(zhì)提高的教育實習(xí)環(huán)境，對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育實習(xí)實踐

2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，明確提出“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。河北省從2004年開始實施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，目前已建設(shè)教學(xué)光盤播放點（模式一）5372個，衛(wèi)星教學(xué)接收點（模式二）10273個，計算機教室（模式三）3672個，覆蓋了河北省九個市所屬的11003所中小學(xué)。農(nóng)遠(yuǎn)基礎(chǔ)設(shè)施的日趨完善，教學(xué)資源的日益豐富，使得越來越多的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)對于教育改革的重要性，越來越多的農(nóng)村中小學(xué)教師渴望提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和掌握更多的現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。從2006年開始，借河北師范大學(xué)“頂崗實習(xí)”、“送培下鄉(xiāng)”活動，我們以河北省農(nóng)遠(yuǎn)工程項目學(xué)校作為基地，對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育實習(xí)實踐進(jìn)行了探索。

1.教育實習(xí)的目的

基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育實習(xí)一方面以“讓教師教育專業(yè)學(xué)生通過頂崗任課的方式來完成教學(xué)實習(xí)任務(wù)”、“提高教師教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實踐能力和綜合素質(zhì)”[1]為實習(xí)目的；另一方面，也將提高農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，充分發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備與資源的作用，以提高農(nóng)遠(yuǎn)工程教育應(yīng)用實效為活動目標(biāo)，使學(xué)生在農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)實踐中既推動農(nóng)遠(yuǎn)工程效果的落實，又提高自己的專業(yè)實踐能力和教師專業(yè)素質(zhì)。

2.教育實習(xí)的內(nèi)容

農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育應(yīng)用涉及到相關(guān)設(shè)備的維護(hù)使用、數(shù)字資源的搜集處理以及信息化教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用等。然而由于缺乏必要的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力，在面對先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源時，許多農(nóng)村教師感到無所適從。因此，在教育實習(xí)過程中，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容主要圍繞農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備與資源的應(yīng)用展開，活動重點是加強教師培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力。培訓(xùn)內(nèi)容包括：農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備調(diào)試與使用，資源搜索，下載，管理與處理，數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息化教學(xué)設(shè)計，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，現(xiàn)代教育理論等。培訓(xùn)內(nèi)容幾乎涵蓋了整個教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識和技能領(lǐng)域，為學(xué)生實現(xiàn)知識與技能的實踐整合、全面檢驗與提高自己的專業(yè)綜合素質(zhì)提供了良好的機會。

3.教育實習(xí)活動方式

在基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育實習(xí)中，學(xué)生的活動方式主要為角色體驗和小組協(xié)作。角色體驗包含兩層意思：一是體驗教師角色，即讓學(xué)生作為培訓(xùn)者體驗教師職業(yè)的意義、地位、工作內(nèi)容、專業(yè)技能等角色屬性，培養(yǎng)提高學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)；二是體驗專業(yè)角色，即讓學(xué)生從一個教育技術(shù)專業(yè)人員的角度開展工作，從實踐中體驗教育技術(shù)專業(yè)的價值、作用、內(nèi)涵、能力要求、與教育教學(xué)實踐的關(guān)系等，并體驗專業(yè)知識與技能的關(guān)系、整合過程和專業(yè)素質(zhì)生成與提高過程。小組協(xié)作是另外一種重要的教育實習(xí)活動方式。為了滿足實習(xí)學(xué)校的多樣化需要，也為了補償學(xué)生素質(zhì)與能力的個性化差異，我們采取差異互補的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以合作分工、自主探索為基礎(chǔ)，完成培訓(xùn)任務(wù)，深化專業(yè)知識，提高專業(yè)綜合實踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

三、基于農(nóng)遠(yuǎn)教育實習(xí)的對學(xué)生的影響

通過為期一學(xué)期的教育實習(xí)，學(xué)生在將專業(yè)知識與技能整合于專業(yè)實踐的過程中，專業(yè)綜合能力獲得巨大發(fā)展。與此同時，實踐體驗也使得他們的教師專業(yè)素質(zhì)獲得極大提高，為學(xué)生離開學(xué)校走進(jìn)社會奠定了可貴的能力素質(zhì)基礎(chǔ)。更為重要的是，基于農(nóng)遠(yuǎn)工程所營造的良好實踐環(huán)境和條件，不僅有效促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展，在激發(fā)學(xué)習(xí)動機、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、塑造學(xué)習(xí)行為方面尤其起到了積極的作用。

1.從要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變

“只有使學(xué)生的大腦皮質(zhì)處于激活狀態(tài)，才能為他們在發(fā)展上和學(xué)習(xí)上的迅速發(fā)展提供生理學(xué)的基礎(chǔ)。”[2]人的活動通常是由一定的動機所激發(fā)，學(xué)習(xí)也是如此。教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生到農(nóng)遠(yuǎn)項目學(xué)校開展培訓(xùn)，被當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村教師親切地稱為“老師”。在項目學(xué)校教師培訓(xùn)這一特定情境下，學(xué)生們擔(dān)任他們所向往的教師角色。在這種角色意識的驅(qū)動下，學(xué)生們?nèi)硇牡赝度?，忘我地由“角色扮演”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動角色”躍升為“主動角色”，成為培訓(xùn)活動的主體，把自己當(dāng)成一名真正的教師，從而體會到教師的責(zé)任。項目學(xué)校的認(rèn)可、期望，學(xué)生自我身份的認(rèn)同，以及由自我認(rèn)同所產(chǎn)生的自我評價和責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生們?yōu)榱松虾谜n，查閱了大量資料，經(jīng)常為修改教案而忙到很晚。為了保證教學(xué)效果，學(xué)生們相互之間還要互講，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，相互鼓勵和提醒，完善培訓(xùn)內(nèi)容和授課技能。人們的認(rèn)識是在實踐中發(fā)展和深化的。學(xué)校所傳授的知識，學(xué)生并不清楚其現(xiàn)實意義，無法將所學(xué)和所用聯(lián)系起來，因而缺乏學(xué)習(xí)的熱情，也不會深究所學(xué)的內(nèi)容。在農(nóng)遠(yuǎn)教育教學(xué)應(yīng)用中，從設(shè)備的使用、調(diào)試到資源的下載、應(yīng)用；從項目學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)工具的使用，到校本資源建設(shè)等，這些都是教育技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容。他們在實踐中發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的作用，把所學(xué)知識與社會生活建立了聯(lián)系。這些在實踐中的新的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的理解、鞏固和充實，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，同時可以獲得專業(yè)體驗和感受，增進(jìn)專業(yè)理解與專業(yè)成長。

2.從授受式學(xué)習(xí)到主動探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，來生成新信息的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對對象客體（教育內(nèi)容等）主動探索、不斷創(chuàng)新，從而不斷改進(jìn)主體已有的認(rèn)知和經(jīng)驗，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過對現(xiàn)成知識的被動接受?，F(xiàn)在學(xué)校教學(xué)過多倚重知識的傳授，而沒有真正地把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生探索和掌握知識的方面。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大部分是間接經(jīng)驗，缺乏個人親身體驗，因此學(xué)得快忘得也快。這就需要必須的實踐活動以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對理性認(rèn)識的理解，鍛煉其運用知識解決實際問題的能力。[3]在農(nóng)遠(yuǎn)教育實習(xí)中，從對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師、技術(shù)人員進(jìn)行訪談，了解學(xué)校的教師的教育技術(shù)水平和信息技術(shù)素養(yǎng)，了解設(shè)備的使用和資源在教學(xué)中的應(yīng)用情況，到確定培訓(xùn)內(nèi)容、制定行動與研究的方案以及組織實施，都是學(xué)生自己完成的。他們需要搜集大量的信息資料，甄選培訓(xùn)內(nèi)容，幫助農(nóng)村教師把現(xiàn)代教學(xué)理念和技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去，不斷解決出現(xiàn)的問題。在這種行動與研究的過程中去引導(dǎo)知識、在探究的過程中將現(xiàn)有的知識與新知識聯(lián)系起來，完成知識的建構(gòu)。正是這種實踐，增強了學(xué)生們的探究和創(chuàng)新意識、發(fā)展了綜合運用知識的能力。

3.從個體學(xué)習(xí)到協(xié)作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過對傳統(tǒng)教學(xué)的反思，人們已經(jīng)清晰認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的價值，開始越來越強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。作為教育改革思潮的策源地，大學(xué)教育更為典型。長期以來，大學(xué)教學(xué)主要以單一的個體學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生獨立思考，關(guān)注培養(yǎng)個人能力，重視師生的縱向交流，忽視群體之間的合作，忽視學(xué)生之間的橫向溝通。協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的。農(nóng)遠(yuǎn)培訓(xùn)涉及知識與能力范圍廣，而且由于受訓(xùn)教師差異較大，培訓(xùn)任務(wù)較重，給學(xué)生個體的專業(yè)素質(zhì)和能力帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，我們通常安排由2~3名學(xué)生組成小組或團隊負(fù)責(zé)一所學(xué)校。差異互補的小組成員常常圍繞培訓(xùn)任務(wù)分配各自工作，有的負(fù)責(zé)資源搜索、有的負(fù)責(zé)整理教師反饋信息、有的負(fù)責(zé)制作PPT、有的負(fù)責(zé)培訓(xùn)授課、有的進(jìn)行個別輔導(dǎo)等。而且在實習(xí)過程中，學(xué)生們與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及小組之間共同分析問題、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制定培訓(xùn)方案，共同開展問題解決的行動與研究。[4]在分工協(xié)作過程中，學(xué)生們提高了自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，掌握了協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。另外，在教師培訓(xùn)中他們還將協(xié)作學(xué)習(xí)作為重要的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，組織引導(dǎo)受訓(xùn)教師通過相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

4.從專業(yè)知識學(xué)習(xí)到注重人格培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

長期以來學(xué)校教育注重唯科學(xué)、唯技術(shù)的教育，忽視學(xué)生人格的培養(yǎng)。而“學(xué)生的人格培養(yǎng)不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是習(xí)得的結(jié)果。它是個人參與各種社會交互活動，通過同別人的接觸，把這些社會交互作用時取得的經(jīng)驗加以內(nèi)化所形成的。”[5]學(xué)生在學(xué)校時，身份固定，角色單一，各種社會關(guān)系相對單純。而在農(nóng)遠(yuǎn)實習(xí)中，他們既是學(xué)生又是老師，與一起實習(xí)的同學(xué)、當(dāng)?shù)貙W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、師生友好相處，建立了良好的人際關(guān)系。在生活上，由于實習(xí)學(xué)校位于農(nóng)村，生活條件很差，生存環(huán)境比較艱苦，吃飯、飲水、住宿、交通等都不大適應(yīng)，同學(xué)們并沒有抱怨，沒有一個人逃避，而是互相鼓勵，互相關(guān)心，樂觀地面對。這種在艱苦環(huán)境中的生活體驗和情感體驗使學(xué)生變得日益成熟。[6]同時在深入基層了解國情、了解社會的過程中，增強了社會責(zé)任感和使命感。總之，農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育應(yīng)用對教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說是一個不可多得的發(fā)展和成長的環(huán)境和“土壤”。在這種環(huán)境中，學(xué)生們獲得對社會的認(rèn)識、理解、體驗和感悟，學(xué)科領(lǐng)域的知識在綜合實踐中得到延伸、整合、重組與提升；學(xué)生們蘊含的發(fā)展?jié)撃茉谵r(nóng)遠(yuǎn)工程的教育應(yīng)用的實踐中，在各種內(nèi)外因素的相互作用下也被挖掘并展示出來。