英語課堂情境教學法探討（3篇）范文

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第一篇：護理學院英語課堂情景教學法的應用

摘要：

護理專業學生通過課堂英語情景教學對提高專業英語能力具有重要作用。傳統的英語課堂教學模式對于護理專業學生教學效果并不理想，本文闡述了護理專業英語課堂采用情景模擬教學模式，鍛煉學生英語口語的同時讓學生身臨其境，對學生今后護理工作全面發展有著積極的影響。英語作為一項基礎課程，情景模擬教學法是一種全新的教學方法，相對于傳統的教學模式，更能增加學生的學習樂趣，具有明顯的優勢。本文重點探討了同學是否喜歡情景教學在護理英語課堂中的應用和更喜歡哪種情境教學方法，對促進護理英語的有效教學和培養現代化社會需求的理論型和技能型護理人才具有重要意義。

關鍵詞：

護理英語；情景模擬教學法

一、問題的提出

隨著中國的發展和經濟的全球化，全國各大醫院的醫療衛生體系也開始逐漸邁向國際化,在中國生活的外國人就醫頻率也逐漸增高[1].故護理專業學生通過創設相關的情景教學將課堂理論知識與實際情景相結合從而有效大面積的提高護理專業學生的英語應用能力和口語表達能力，同時也有利于我國涉外醫療衛生事業的快速發展。由于英語作為一門語言教學課程，既要結合國外居民的日常生活和醫護英語的相關知識，又需要設定臨床護理特定的情景，才能夠提高職業英語學習的效果。情景模擬教學在護理應用中，主要通過思維想象和專業實踐。20世紀90年代偉大的教育學家布朗曾在《教育研究者》雜志上發表《情景認知與學習文化》并指出知識是具有情境性的[2]。與傳統的教學模式相比較，情景教學模式更具有實踐性和開放性等顯著特點[3]。隨著護理英語教學課程的不斷改革和深入，教師在教學活動過程中引導學生并承認學生是學習的主體，使學生熱情的投入到學習中去，從而調動學生對英語情境教學模式的積極性。在教學活動的過程中護理英語的情景模擬教學是指教師根據護理相關的教學內容和教學目的，設計模擬醫療衛生活動的中的實際場景，在這些場景中引導學生運用所學的基本知識和基本技能去分析問題和解決實際問題，從而有效地激發學生的潛能，提高護理專業學生的英語應用能力，使學生獨立思考、積極探索、勇于發現和獲取知識，并在情境教學中鞏固已學知識。

二、問卷制定與調查實施

問卷題型有兩類：一類是多項單選，主要針對不同類別的問題而設計的。另外一類是單項選擇，主要針對不同程度的問題而設計的，每道題目有四個選項，且按四個層次陳述，相當于四個級別，按照5、6、7、8進行賦值，便后期的統計推斷。問卷編好后我們向有關老師、教授以及同學征求意見，請他們對問卷的內容進行評價，并根據修改意見對問卷做進一步修訂。問卷修訂后，我們對延邊大學護理學院303名同學實施試調查，以檢驗問卷信度。

三、調查方法與調查對象

我們將問卷派發給了延邊大學護理學院的14、15級的本專科生303名同學填寫。調查日期為2016年4月—5月。共回收問卷303份，問卷有效率100%。調查對象情況：男女生分布情況為：女生：85.5%、男生：14.5%，民族分布情況為：漢族：52.4%、朝鮮族：33%、其他：4.6%，學歷分布情況為：本科：65.7%、專科：34.3%，年級分布情況為：2014級：29.4%、2015級：70.6%

四、調查結果與分析

通過分析調查結果，我們得出，非常愿意通過情景課堂學習來提高英語能力的同學中，本科生占20.8%，專科生占9.6%。一般愿意通過情景課堂學習來提高英語能力的同學中本科生占33.3%，專科生占19.8%，不愿意過情景課堂學習來提高英語能力的同學中，本科生占11.6%，專科生占5%。顯然，本科生通過情景課堂學習來提高英語能力的意識普遍較強而專科生稍弱。結果如表1所示。在調查中，我們發現，延邊大學護理學院的同學，有39.9%的同學喜歡通過角色扮演來學習英語，有30.4%的同學傾向于課堂演講，多媒體教學有29.7%的同學喜歡這種方法。由此，可以得出結論：大多數同學喜歡通過角色扮演來學習英語，角色扮演可以作為情景教學的常用方法融入到學生的英語課堂。結果如表2所示。在對于與傳統課堂相比，情景教學是否能讓我們感覺身臨其境這個問題中，2014級的同學有13.5%的同學同意，13.2%的同學基本同意，2%的同學不同意，0.7%的同學很不同意。2015級的同學中，37.3%的同學同意這個觀點，29.4%的同學基本同意，4%的同學不同意，沒有同學很不同意這個觀點。由此，可以得出結論。低年級的同學對于傳統課堂相比，通過情景教學更能感受到身臨其境，低年級的同學正是對專業憧憬和認知階段，所以更享受這種教學方法。結果如表3所示。表3與傳統教學相比情景教學能否讓學生感覺身臨其境的情況五、結論綜上所述，情景模擬教學有利于提高護理專業學生的英語綜合應用能力，為今后的就業和發展奠定良好的基礎。因此，在實際英語教學過程中，教師應根據學科課程計劃和標準的統一要求出發，結合學生學生的具體情況，恰當的選擇學生喜愛的教學模式，使學生積極進行充分地準備，并且配合和引導學生開展教學活動，及時地進行課堂評價和歸納小結，實現護理英語理論與實踐相結合，從而體現理論教學和實踐教學的統一，情景模式教學不但可以激發護理專業學生的學習興趣和熱情，而且還能調動學習的主動性和積極性，幫助學生提升認知能力和專業化的英語應用能力，并在此基礎提升學生的護理知識水平和提高分析問題、解決問題的能力。

五、結語

總之，情景模式教育對學生在護理環境下的跨文化溝通交際能力中發揮了重要的作用，也為今后的護理事業奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]魏勤.醫學情景對話在護理專業英語教學中的運用[J].衛生職業教育,2007

[2]樓偉央.淺析情景教學法在高職護理英語教學中的應用[J].科技信息,2014

[3]李舒.情景模擬教學法在高職護理英語中的應用[J]，2014

作者:于嘉旭 王明月 樸麗莉 單位:延邊大學護理學院

第二篇：英語課堂中情景教學法探析

我國教育事業的蓬勃發展，加快了新課改的推行進程，同時對初中英語課堂教學模式也提出了新的要求，要求教師不僅只關注學生的成績，更要注重學生在課堂中自主學習能力的培養。為此，越來越多的英語教師開始在課堂中引入情境教學，通過情景教學為學生構建良好的英語學習環境，引導學生樹立正確的英語學習目標，在英語課堂中凸顯學生的主體地位，培養他們的自主學習能力。而如何利用情境教學為英語課堂開渠引水成為教師們研討的重要課題。

1.科學導入

每一節英語課堂在開始之前，英語教師都需要對這節課的主講內容進行導入。導入是課堂重要的開始，也是調整學生狀態的有效方法，因此，英語教師在做課堂主講導入時，如果能夠設置導入情境，不僅能夠吸引學生對主講內容的興趣，還能活躍整個課堂的學習氛圍。例如，英語教師在講授初中英語七年級下冊Whatdoeshelooklike?這節課時，主要教學目標就是：“Inthisunit,stu-dentslearntodescribepeople.”為此，教師可在黑板上提前列出一些描寫人物特點的短語或者是短句，如She/Hehaslonghairorshorthair.等等，先用英語短語或者短句吸引學生的注意力，然后教師再利用多媒體為學生展示柯南的外在特點：“Hetookapairofglasses,keepthebangbeforetwostrands.”一步一步引導學生自發進行思考，最后教師再突出介紹他的“highIQ,strongabilityofreconnaissance”，學生在教師的正確引導下，會逐漸猜出教師所描述的是“DetectiveConan”這時教師就可以導入本節課的主題“Describingpeo-ple”。學生在這樣科學、合理的導入下，會主動參與到教師安排的課堂活動中，不僅提升了教師的教學效率，還能教會學生更多英語基礎知識。

2.結合實際生活

英語教學的主要目的，就是為了提升學生的英語基礎水平，使其能夠與其他人更好地交流，培養學生的英語口語交流能力。初中英語教師在課堂中實施情境教學，實際上就是為了讓英語知識更加生活化，幫助學生更好地學習英語知識。為此，英語教師可以在課堂中對學生進行生活情境教學，使用生活場景、語言等對學生加以指導。例如，英語教師在講授初中七年級上冊Unit6Howdoyougettoschool?時，教師可以圍繞“trafficway”展開，描述自己在平時是選擇什么交通工具出行，同時為了使課堂情境教學更好地吸引學生，提升課堂教學效率，教師還可以利用多媒體展示一下學校周圍的地理環境，引導學生能夠在日常上學時，根據個人情況選擇適合自己的交通工具或者出行方式。這種課堂情境教學是根據學生日常生活，為他們提供了更為真實的語言素材，讓學生通過課堂學習，進一步升華自己的語言運用能力。除此之外，教師還可以在課堂上引導學生進行英語辯論賽，選擇當前學生都了解的計算機，貼合他們的生活引導學生用英語進行辯論，這樣同樣能夠更好的培養學生英語口語水平。通過結合生活實例展開英語課堂的情境教學，能夠培養學生的自主學習能力，提升學生對英語知識的學習興趣，進而也能更好地提升教師的教學質量。

3.豐富教學活動

初中生正處于身體、心理發育時期，這一階段的學生都比較活潑，對待事物有著強烈的好奇心，因此，教師可以結合這一情況，豐富英語課堂教學活動，以此來提高學生學習英語知識的興趣，促使他們加深對英語知識的理解，更好、更快地掌握英語知識。例如，教師可以利用畫板，對學生進行感官刺激，在教師講到“名詞以及形容詞”時，教師可以在畫板上畫出雪花的輪廓，太陽的形狀，來代表雪花與太陽，然后對學生說：It’ssunnytoday.其中太陽是名詞，用sun表示，而“陽光燦爛的”屬于形容詞，用sunny表示，然后提問學生snow或者rain可以應該如何轉化呢？一般學生會在很短時間內就回答出正確答案：snowy(多雪的),rainy(多雨的)。通過英語課堂這種情境教學，能夠加深學生對相關知識的理解。

4.結束語

通過上述內容，我們從中可以看出，情境教學要想在初中英語課堂上實現開渠引水的作用，關鍵在于初中英語教師，因為英語教師是英語課堂的主導者，雖然在英語課堂中需要凸顯學生的主體地位，才能進一步提升學生對英語知識的學習興趣，引導他們自主參與到課堂教學活動中，但是如果沒有教師的正確引導，合理安排教學計劃，學生也不會對英語產生太大興趣。因此，教師是關鍵，也是培養學生更好學習英語的主要負責人。

參考文獻：

[1]許海紅.運用情境教學炫動英語課堂———情境教學法在初中英語課堂上的運用與分析[J].中學教學參考,2012(19).

[2]霍春香.初中英語課堂真實情境教學活動的有效設計[J].教師博覽(科研版),2015(04).

作者:殷薇薇 單位:江蘇省南京外國語學校河西初級中學

第三篇：高中英語情景教學法研究

摘要：

新媒體成為高中英語情景教學的新貴。分析了新媒體在高中英語情景教學中的價值意蘊:提升高中生人文素養;提升高中生學習興趣.闡述新媒體引領高中英語情景教學的路徑：利用新媒體舉辦豐富多彩的情景教學活動;利用新媒體打造情景教學新生態；利用新媒體開展高中英語情景教學合作；利用新媒體開展移動情景教學；打造新媒體情景教學精品團隊。

關鍵詞：

新媒體；高中生；情景教學

一、情景教學概說

課堂情景就是指在英語課堂學習過程中為了激發學生語言學習的興趣和為他們學習提供較為“真實”的社會情景，包括運用英語進行交流的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作及課件創設的社會語言情景等。心理學家托蘭斯說過：“我們要想創造，就需要提供一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”由此可見：好的情景設計能讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，感受語言流暢溝通所帶來的愉悅，而且和諧的富有創造性的情景，也有利于學生創造性思維的培養。以情景為線索是指每堂課設置情景，讓情景貫穿教學的全過程,使學生在課堂上身臨其境,有話可說,有事可做,有感而發,學以致用。教學實踐是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑。在學習和總結他人經驗的基礎上形成自己的風格并推廣運用。

二、新媒體在高中英語情景教學中的價值意蘊

1、提升高中生學習興趣

利用教材內容激活情境，在熱身和導入環節，多數以選擇與本課有關的歌曲，小韻文導入啟發回顧以前所學，運用體態語言引導情境：用動作創設情境的實踐方法或用音樂歌曲創設情境方法。當教師開門見山地呈現主體時，學生的心理準備、語言聯想、行為活動都會有意識地朝向這個主題，從而有效地激活學生的已有知識，為接下來的學習奠定基礎。如果所創設的情境能緊扣學生的心弦，激活他們的思維，就能使他們更好地接受新的知識。利用新媒體讓高中生給“動畫片配音”—看圖片模仿動畫CD-ROM里的人物口形，分角色配音，比一比看誰說的語音、語調和語速與文本最吻合，即為最佳配音獎。“灌輸式”的教學由于缺乏趣味性，使學生對英語課產生畏懼的心理，所以他們在多部分教學時間內只是機械地應付學習，很難運用到實際生活中去。如果讓情境教學充滿趣味學生就會感到學習英語是一種樂趣。從“要我學”轉變為“我要學”。

2、提升高中生人文素養

利用新媒體，為高中生提供多元化精確化的情景教學，對相關情景教學信息資源進行深度加工，最大限度地將實用的情景教學資源提供給高中生,給高中生提供量身打造閱讀內容，提高情景教學的吸引力，增強打造一流教學的新思路、新理念、新方法，不斷提高情景教學水平，全面提升人文素養。

三、新媒體語境下高中英語情景教學的路徑分析

1、利用新媒體舉辦豐富多彩的情景教學活動

在情境教學中，就是要讓學生成為情境的主體。教師所給的情境可以使一個開頭或是一個片斷，其他的部分必須讓學生發揮自己的想象空間，教師的工作更多的是組織與引導。運用新媒體開展豐富多彩的情景教學活動，傳遞西方文化精華，積極營造良好的書香文化氛圍，讓高中生在經典書香之中受益。通過豐富的情境設計，以及與課文緊密聯系的話題和內容，最大限度的調動學生積極參與交流的欲望，增強口語表達的自信，培養他們自如運用語言駕馭語言的能力。詞匯和句型的學習不是孤立進行的，詞不離句，句不離篇，語篇的學習，簡單的聽和讀，不能很好的調動學生的積極性和熱情，新媒體的播放生動真實再現交流的場景，使學生如臨其境，充分調動了學生的視、聽和語言器官，學習效果達到最佳。

2、利用新媒體打造情景教學新生態

創建高中情景教學QQ群、微博群、新媒體好友圈,根據高中生情景教學傾向特點，與高中生利用新媒體語音、圖片、文字等多樣化的實時交流情景教學。利用新媒體設計情景時一定要結合學生特點，充分考慮學生是學習的主體，老師只是起主導作用，情景的設計如何能更好的調動學生探究性、主動性和有效的小組合作，第一教師對課上產生的效果要有一定的預設，并對結果采取立即的解決措施。為了使情景整體化，防止碎片化話題出現，學生學習興趣不高，課前老師應根據文本先設計出特定任務為主線的分項任務。分項任務所設計的情景一定要與文本相關，讓學生圍繞情景主體感知、學習和運用語言，不要忽視了情景創設的完整性。英語教師可充分利用新媒體打造情景教學新生態，展開溝通交流評論，提升學生的水平，通引領學生在浩瀚書海中找到英語學習導航坐標，促進高效精品英語學習。

3、利用新媒體開展高中英語情景教學合作

利用新媒體可以共享多個高中英語情景教學資源，獲得免費的情景教學視頻課程，實時觀看情景教學錄像。加強高中間的情景教學合作,實現優勢互補和資源共享，集思廣益打造知識共享型高中英語情景教學合作，實現情景教學資源共建共享，將情景教學有針對性地引入不同年級段，努力使高中的新媒體情景教學培訓內容精品化，為廣大高中生所感同身受，提高高中英語情景教學水平。

4、利用新媒體開展移動情景教學

新媒體的開放性、豐富性、易共享性，滿足了高中生情景教學的要求，讓移動情景教學朝著不受時空限制方向發展成為現實。高中生可以在智能手機上通過新媒體實現情景教學互動。開設手機新媒體情景教學視頻等,在手機新媒體上通過文字、圖像、語音和視頻進行互動，實現隨時隨地的移動新媒體閱讀。

5、打造新媒體情景教學精品團隊

造就一支優秀的新媒體情景教學人才團隊，群策群力推進高中英語情景教學水平不斷走上新臺階。精品團隊不但精通新媒體技術，還要具備良好的文學修養以及較高的信息素養，豐厚的閱讀教學素養等。因此，要堅持不懈地學習情景教學技巧，不斷提高新媒體情景教學水平。

四、結語

利用新媒體智能化、網絡化、實時化的特點，在情景教學互動中,為學生語言的輸出搭建支架：單詞，圖片，表格以及填空的形式出現或將以前所學知識點的再現，要注意學生以前知識的積累和運用，在鞏固語法的同時，貫穿學和練，爭取練的多樣性、精確性和準確性。依托話題，聚合詞匯，爭取表達更加豐富，貼切。高中英語情景教學正邁向人本化、情感化、智慧化的嶄新時代。新媒體正以鮮活的生命力引領著高中英語情景教學潮流風尚，拓展情景教學領域、涵養高中生的人文素養、豐盈高中生的視野。

參考文獻：

[1]王家蓮.美國社區學院核心價值觀教育的借鑒價值研究[J].職教論壇.2015(18)．

作者:王秀偉 單位:內蒙古赤峰市紅旗中學松山分校